EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS
I. PASOS PARA EL DISEÑO DE
UNA PRUEBA
MG. JOSE NICOLAS DIAZ VELASQUEZ
Competencia

Saber- hacer flexible que puede actualizarse en

distintos contextos.

Capacidad para el desempeño de tareas relativamente

nuevas, en el sentido que son distintas a las tareas de
rutina que se hicieron en clase o que se plantean en
contextos diferentes a aquellos en los que se
enseñaron.

Cuando se evalúa por competencias, se pretende

conocer no solo qué tanto sabe el estudiante, sino qué
tanto sabe hacer con lo que sabe.
 TIPOLOGÍA DE LAS COMPETENCIAS

 BÁSICAS: capacidades intelectuales indispensables para el

aprendizaje de una profesión (cognitivas)

 GENÉRICAS: son la base común de la profesión o situaciones

de la práctica profesional que requieren respuestas complejas
(metodológicas)

 ESPECÍFICAS: son la base particular del ejercicio y están

vinculadas a condiciones especificas de la ejecución
(técnicas)
TIPOLOGÍA DE LAS COMPETENCIAS

 FUNDAMENTALES: intelectivas, valorativas, psicomotoras,

etc

 INTEGRATIVAS: creativas, críticas, comunicativas,

académicas, etc

 ESTRATÉGICAS: interpretativas, argumentativas,

propositivas, etc
COMPETENCIAS QUE EVALÚA EL
ICFES
 Competencia interpretativa: se evalúa la capacidad de
comprensión de un texto, problema, esquema, gráfico o
mapa y se le pide al sujeto evaluado que decida cual de
las interpretaciones ofrecidas en las alternativas de
respuesta, es la mejor

 Competencia argumentativa: se indaga por la capacidad

de reconocer y diferenciar los distintos argumentos que dan
sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a lo
solución de un caso o un problema y se le pide al sujeto
evaluado que establezca la validez y pertinencia de los
diferentes argumentos para escoger el mejor

 Competencia propositiva: se cuestiona la capacidad de

una actuación crítica y creativa en el planteamiento de
opciones o alternativas encaminadas a generar hipótesis, a
solucionar problemas, a establecer generalizaciones y a
proponer alternativas de explicación de un evento
 CLAVES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS Y ELABORAR PREGUNTAS

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

Dar razón de una afirmación Generar hipótesis

Encontrar el sentido de:
Explicar los porqué de una Resolver problemas
Un texto proposición
Construcción de mundos
Una proposición Articular conceptos y teorías con posibles en el ámbito literario
el ánimo de justificar una
Un problema afirmación Establecer regularidades y
generalizaciones
Una gráfica Demostrar matemáticamente
Proponer alternativas de
Un mapa Conectar reconstrucciones solución de conflictos
parciales de un texto que
Un esquema fundamenten la reconstrucción Confrontar perspectivas
global presentadas en un texto

Organizar premisas para

sustentar una conclusión

Establecer relaciones causales

 ¿ Cómo se transforma una pregunta
construida para evaluar un proceso de
recuerdo (memoria) en una pregunta
contextualizada que requiere una
competencia interpretativa
argumentativa o propositiva?
 SIN CONTEXTO CONTEXTUALIZADA

Sartre afirma que la libertad es absoluta y en virtud de

El valor humano ella el hombre se hace completamente responsable
fundamental para de sus actos, sin desconocer su carácter cotidiano o
el existencialismo determinado. El hombre, que no existe sino en
sartreano es: situación, actúa siempre en circunstancias concretas,
donde las cosas, el entorno y los demás seres
humanos se convierten en los auténticos límites de
A. La libertad su libertad, otorgándole a ésta su sentido y valor. La
B. El amor libertad para Sartre es por consiguiente:
C. La razón
D. El trabajo A. Un principio formal y universal que debe ser
E. La voluntad respetado
B. Una experiencia interior que determina la
autonomía humana
C. Un acto de elección que adquiere un sentido
por la conciencia
D. Una experiencia que se define en relación con
la realidad
ELEMENTOS TÉCNICOS
PARA ELABORAR
PREGUNTAS
 PARTES DEL ITEM :

Enunciado: hace referencia al contexto que contiene las

variables del problema. Puede comenzar con una
afirmación que requiere ser analizada y finalizar con la
formulación de una pregunta directa que retoma los
elementos que proporciona el contexto (puede incluir o
basarse en un texto anexo)

Campo de respuesta: está compuesta por la “clave” o

respuesta correcta y distractores u opciones incorrectas
 Frente a la problemática anterior plantee cuál
sería la mejor alternativa de solución.
 Según el contenido del texto, sugiera uno de los
siguientes títulos
 Cuál de las siguientes fórmulas es la más
indicada para resolver el problema anterior

EJEMPLO DE ENUNCIADOS
QUE INCLUYEN
COMPETENCIA PROPOSITIVA
 El origen caribeño de García Márquez se
evidencia en su obra porque
 En el texto anterior la palabra subraya no lleva
tilde porque
 En la ecuación anterior no se puede sustituir el
valor de x por 0 debido a que

EJEMPLO DE ENUNCIADO
QUE INCLUYE COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA
 Del mapa (gráfica, o texto) anterior se puede
concluir o inferir que
 En el poema la expresión subrayada da a
entender que
 La idea central del texto anterior es
 Con base en …infiera
 Cuál de los siguientes refranes da cuenta
del escrito

EJEMPLO DE ENUNCIADO
QUE INCLUYE COMPETENCIA
INTERPRETATIVA
 ESTRUCTURA GENERAL DE UNA PREGUNTA

¿ (… Enunciado

A. Un absurdo
B. Lo opuesto a lo
Distractores
correcto Campo de
respuesta
C. Un error común
D. Algo parcialmente
Clave cierto
E. ____________ …)?
CUALIDADES DEL ENUNCIADO:

 Exponer claramente la tarea que debe realizar el evaluado

 Contener la esencia del problema y la información necesaria
para resolverlo
 Referirse a una sola idea central
 Incluir las palabras comunes a las alternativas
 Desarrollar la pregunta partiendo de ideas importantes. Se
recomienda estructurar primero la idea que va a servir de base a
la pregunta (contexto) y luego elaborarla
 Evitar la inclusión de elementos accesorios que no contribuyan al
planteamiento del problema y puedan crear una falsa dificultad
ACERCA DE LOS DISTRACTORES:

Son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado. A pesar de
ser incorrectas deben ser atractivas, es decir no descartables obviamente. La
técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos:

 Una opción opuesta a la clave

 Una equivocación que usualmente se comete
 Una afirmación verdadera pero que no satisface completamente las
exigencias del problema
 Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no tenga los conocimientos
que se piensan evaluar
EJEMPLO DE PREGUNTA SIN CONTEXTO EN
EL ENUNCIADO, QUE EVALÚA CONTENIDOS

Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta.

Enunciado La actual tasa de desempleo que vive el país es de tipo:

A. Estructural
B. Cíclico
Campo de respuesta C. Mixto
D. Desproporcionado
E. Histórico
 EJEMPLO DE PREGUNTA CONTEXTUALIZADA EN EL ENUNCIADO,
QUE EVALÚA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

El fenómeno del desempleo urbano comenzó a ser importante a

finales de los años 50´s y principios de los 60´s, es decir, con el
incremento de las tasas de crecimiento de la población en las
ciudades. En los dos últimos años (2001-2002) la tasa de desempleo
urbano se ha situado alrededor del 20% una de las más altas en toda
Enunciado la historia del país. Ahora bien, hay que distinguir entre un desempleo
(incluye el
contexto)
de tipo estructural y otro de tipo cíclico. El primero obedece a
desequilibrios de largo plazo entre la oferta y la demanda de trabajo,
mientras el segundo halla sus raíces en el ciclo económico.

Teniendo en cuenta la información anterior, podemos caracterizar la

actual tasa de desempleo que vive el país como:
Campo de respuesta

A. De tipo estructural porque obedece al flujo normal de movilidad

de los trabajadores
B. De tipo cíclico porque está relacionada con la depresión de la
economía nacional
C. Mixta porque confluyen factores tanto estructurales como
cíclicos
D. Predominantemente estructural porque se debe a la
insuficiencia en la demanda laboral
 La lista de alternativas de respuesta requiere:

 Presentar una opción correcta que se diferencie de los distractores por su

contenido y no por sutilezas verbales
 Que las “claves” sean colocadas al azar, no siempre en el mismo lugar
 Evitar el lenguaje altamente técnico
 Ofrecer respuestas plausibles y homogéneas
 Que las opciones tengan similar extensión: no presentar la clave en la
alternativa más larga y mejor elaborada
 Eludir la sobreposición
 Ser breve, eliminando todo aquello que no sea esencial. Una frase corta es
aconsejable, siempre que no dificulte la comprensión del problema
 EJEMPLO DE UNA PREGUNTA CON ERRORES EN LOS
DISTRACTORES
Enunciado Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de
las partes de una planta no es correcta:

Campo de
respuesta
A. La hoja no está encargada de la absorción ( implica doble
negación)
B. La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensión)
C. El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la reproducción a
partir de la polinización ( alternativa compuesta)
D. La composición molecular de la savia está basada en el ciclo del
carbono ( lenguaje altamente técnico para el nivel de la pregunta)
Clave E. Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe evitar)
 Recomendaciones generales:

 Evitar las respuestas compuestas

 No basar la construcción de la pregunta en hechos demasiado

específicos

 No incluir posibles pistas gramaticales, de asociación verbal,

de longitud de las respuestas, etc.

 Evitar laexistencia de los mismos elementos en la base de la

pregunta y en la opción correcta

 No usar como parte de las alternativas “ninguna de las

anteriores” o “todas las anteriores”

 Evitar usar dobles o triples negaciones

TIPOS DE PREGUNTAS
TIPOS DE PREGUNTAS

1. Selección múltiple con única respuesta

2. Análisis de postulados
3. Afirmación / negación
4. Selección múltiple con múltiple respuesta
5. Analogía
6. Laguna
7. Información suficiente
8. Análisis de relaciones
Preguntas de selección múltiple con una única respuesta (tipo
I)

 Estaspreguntas se desarrollan en torno a un

enunciado, problema o contexto (un mismo
contexto puede servir a varias preguntas). Cada
pregunta consta de un enunciado y cuatro o
cinco opciones de respuesta de las cuales el
estudiante deberá escoger una (clave) como
complemento correcto del enunciado inicial.
Cada opción remite solo a una respuesta
Tabla para contestar a las preguntas de selección
múltiple con única respuesta

A. Incorrecto
B. Lo correcto (Clave)
C. Incorrecto
D. Incorrecto
E. Incorrecto *

* La 5ta. Alternativa puede ser opcional

 EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA

El gerente de una organización acordó verbalmente con un

trabajador que éste iniciaría labores a partir del 1° de febrero y
Enunciado nunca se acordó de manera explicita hasta cuando estaría
vinculado a la empresa. El trabajador ha prestado sus servicios
personalmente, ha recibido su salario y las prestaciones sociales
de ley, de igual manera ha respondido diligentemente ante el jefe
de la dependencia a la que quedó adscrito. De acuerdo con lo
anterior el contrato de trabajo que se estableció es:

A. A término fijo
Campo de B. A término indefinido
respuesta C. De prestación de servicios
D. Por honorarios

Clave B.
Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta (tipo
IV)

Son preguntas en las cuales hay un enunciado

original y le siguen cuatro opciones de respuesta
numeradas de 1 a 4. Una sola combinación de dos
de estas alternativas responde correctamente a la
pregunta

Este tipo de preguntas se usa para poner en

consideración una situación en la que es necesario
tener en cuenta dos posibles consecuencias,
aplicaciones o condiciones para definirla
correctamente
Tabla para contestar a las preguntas de selección
múltiple con múltiple respuesta (tipo IV)

La respuesta correcta se selecciona de acuerdo

con el siguiente cuadro

Si 1 y 2 son correctas, marque A

Si 2 y 3 son correctas, marque B.
Si 3 y 4 son correctas, marque C.
Si 2 y 4 son correctas, marque D.
Si 1 y 3 son correctas, marque E

La clave E es opcional
 EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA
QUE TRABAJA COMPETENCIA PROPOSITIVA

Las teorías organizacionales han evolucionado a lo largo del

Enunciado tiempo permitiéndonos tener una comprensión cada vez más
compleja y precisa de las diferentes formas organizativas de los
seres humanos. Hoy podemos comprender que existen diversos
tipos de organizaciones, tomando como referencia diferentes
criterios. Algunos de ellos podrían ser:

1. La forma de ejercicio del poder

Campo de 2. La forma de solucionar conflictos
respuesta 3. El fin principal de funcionamiento
4. La forma de tomar decisiones
5. El plan estratégico, misión y visión

Clave E.
 Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple respuesta

La alta gerencia de una empresa nacional que se ha acogido a la Ley Páez ha solicitado
al Departamento de Recursos Humanos la selección masiva de personal (50 personas,
mano de obra no calificada) para ser realizada en el término de 48 horas. El psicólogo de la
Enunciado organización debe atender esta demanda considerando, además del número de personas
y el tiempo limitado, otras variables asociadas a los procesos de administración de personal
y que resultan comunes a quienes trabajan en este departamento como son la escasez de
recursos disponibles ( técnicos, humanos y financieros), adicionalmente el banco de
pruebas y de hojas de vida aún está en proceso de organización, lo cual hace que sólo
cuenten con la prueba de personalidad 16 PF y de inteligencia D-70. De otro lado, es
importante saber que no todos los perfiles de los cargos están levantados. De acuerdo a lo
anterior, la forma más eficiente de cumplir con esta solicitud sería:

1. Iniciar la selección del personal de cuyos perfiles ya existen, de manera inmediata,

aplicando las pruebas y luego las entrevistas personales.
2. Definir de manera rápida y técnica todos los perfiles de cargos que estén
Campo de pendientes.
respuesta 3. Descartar el uso de los test con los que se cuenta y acudir como procedimiento
privilegiado a la entrevista clínica.
4. Solicitar por outsourcing los servicios de selección de una empresa competitiva del
mercado ubicada en el sur occidente colombiano.

Clave D. Las afirmaciones 2 y 4 son correctas

 Análisis de relaciones
Consta de una afirmación y una razón unidas con la
palabra porque

El sujeto que presenta la prueba debe analizar la verdad o

falsedad tanto de la afirmación como de la razón y la
relación existente entre ellas, para responder de acuerdo
con la siguiente tabla:
 Tabla para contestar a las preguntas de análisis de
relación:

Marque A: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas

y la razón es una explicación correcta de la afirmación.

Marque B: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas,

pero la razón no es una explicación correcta de la afirmación.

Marque C: Si la afirmación es verdadera y la razón es falsa.

Marque D: Si la afirmación es falsa y la razón es verdadera

Marque E: Si tanto la afirmación como la razón son falsas

PREGUNTA DE ANÁLISIS DE RELACIONES

Toda empresa es una organización, pero

Afirmación no toda organización es un empresa

Porque
Existen organizaciones cuyo propósito principal
Razón no es el beneficio económico, individual y
privado

a. La afirmación y la razón son verdaderas y la

Clave razón es una explicación correcta de la
afirmación. Pues existen organizaciones cuyo
propósito principal es la autofinanciación y su
objeto es brindar bienestar a una comunidad,
por ejemplo las ONG’s.
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
CON MÚLTIPLE RESPUESTA (TIPO IV)
Utilizadas en las pruebas de historia, geografía,
filosofía, violencia y sociedad, son preguntas en
las cuales hay un enunciado original y le siguen
cuatro opciones de respuesta numeradas de 1 a
4. Una sola combinación de dos de estas
alternativas responde correctamente a la
pregunta

Este tipo de preguntas se usa para poner en

consideración una situación en la que es
necesario tener en cuenta dos posibles
consecuencias, aplicaciones o condiciones
para definirla correctamente
TABLA PARA CONTESTAR A LAS PREGUNTAS
DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE
RESPUESTA (TIPO IV)
La respuesta correcta se selecciona de acuerdo
con el siguiente cuadro

Si 1 y 2 son correctas, llene el óvalo A

Si 2 y 3 son correctas, llene el óvalo B
Si 3 y 4 son correctas, llene el óvalo C
Si 2 y 4 son correctas, llene el óvalo D
 EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON
MÚLTIPLE RESPUESTA

Para Durkheim, la sociología no deber ser una filosofía de

Enunciad la historia que pretenda descubrir las leyes generales que
o
guían la marcha del progreso de la humanidad, su tarea
consiste en tomar los hechos sociales como objetos de
investigación y, tratándolos como cosas, buscar la causa
determinante de esos hechos entre los demás hechos
sociales y no entre los hechos de la conciencia individual.
Así, la sociología se convierte en una ciencia autónoma
porque
1. consigue separarse de toda ciencia existente y
abrirse un nuevo rumbo
Clave
Campo 2. encuentra que su objeto particular y concreto
de es el hecho social
respues 3. descubre que el desarrollo de la sociedad
ta
depende del proceso histórico del hombre
D
4. rompe el esquema universalista de la filosofía
en el estudio de los fenómenos sociales
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON
MÚLTIPLE RESPUESTA VÁLIDA (TIPO X)
Estas preguntas utilizadas en las pruebas de matemáticas
(núcleo común) y lengua (profundización), constan de:
 Una situación, que puede ser una gráfica, una tabla, un
texto o una combinación de ellos.
 Un enunciado problema, que puede estar dado en forma
afirmativa o interrogativa.
 Cuatro opciones de respuesta.

Pueden encontrarse varias opciones válidas para

solucionar el enunciado problema; debe seleccionarse
entre estas opciones sólo una: la que da respuesta de
manera más precisa o estructurada, a las condiciones
particulares de la situación en el contexto evaluado.
 EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
CON MÚLTIPLE RESPUESTA VÁLIDA

Enunciad Se pide realizar la

o gráfica (Figura 1) de la
función ¿Es correcta la
gráfica?
f(x) = -x2 + 3x-2

A. si, porque el punto (2,0) pertenece a la gráfica

Campo y f(2) =0
de B. no, porque la gráfica no corresponde a una Clave
respues parábola y f(x) sí
ta C. si, porque el rango de la gráfica y la función
tienen valores reales positivos D
D. no, porque el signo de la mayor potencia de
f(x) es negativo, luego su representación gráfica
debe ir hacia abajo
En este ejemplo, las opciones B y D dan
respuesta al problema, ya que ambas dan
razones por las cuales la gráfica dibujada no
corresponde a la función planteada en el
enunciado; sin embargo, debe seleccionarse
sólo una, la opción que relaciona de manera
más estructurada el concepto matemático, en
este caso, el concepto de función cuadrática
con las condiciones particulares de la situación.
La clave es la opción D, dado que en ésta se
realiza un análisis más detallado de las
características de la función cuadrática
f(x) = -x2 + 3x-2 en relación con la gráfica.
CONTACTO: JOSE NICOLAS DIAZ VELASQUEZ
CEL 3124909705
JNICOLASCIENCIAS@GMAIL.COM
GRUPO FACEBOOK: ASOCIACION NATURAL PEDAGOGICA AYN