01 Curso DHCDE Primera Sesión A HC

DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES
C O G N I T I VA S
DE LOS ESTUDIANTES
Asesorías Pedagógicas Chile. Gestionando Experiencias Educativas

PRIMERA SESIÓN A:
LAS HABILIDADES
C O G N I T I VA S E N L O S
INSTRUMENTOS
CURRICULARES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Asesorías Pedagógicas Chile. Gestionando Experiencias Educativas

3 INICIO
Asesorías Pedagógicas Chile - Gestionando Experiencias Educativas. ‹Nº›

4  ¿Qué son la habilidades?
 ¿Qué habilidad destacada
tiene Ud.?
 ¿Cómo fue que se le
desarrolló?
 ¿Qué habilidad le gustaría
que desarrollarán sus hijos,
sobrinos o nietos?
 ¿Y qué pasa con las
“cognitivas”?
 ¿Qué es lo “cognitivo”?
 ¿Cómo son nuestras clases
en relación con lo
cognitivo?

5 SQA

S : Lo que sabemos

Q : Lo que
queremos saber
APLICACIÓN ESTRATEGIA SQA
 (S) ¿Qué sabemos con respecto a
las habilidades cognitivas?
 (S) ¿Cómo las hemos trabajado y
desarrollado hasta el momento en
el colegio, las asignaturas y las
clases?
 (S) ¿Qué recursos hemos
utilizado?
 (Q) ¿Qué queremos saber con
respecto a las habilidades
cognitivas?

APLICACIÓN TEST INICIAL

2. Reconocer que el aprendizaje efectivo se
sustenta en el desarrollo de las habilidades
cognitivas, complementarias a los procesos
cognitivos complejos (lectura, escritura, resolución
de problemas) y el pensamiento de calidad (crítico,
creativo y metacognitivo).

¿Dónde están las
habilidades cognitivas
en el curriculum?
ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
DIMENSIÓN DEL PROCESO

COGNITIVO
Habilidades Cognitivas Objetivos de

DIMENSIÓN DEL Aprendizaje
Conocimientos
CONOCIMIENTO Objetivos de
Actitudes Aprendizaje
Actitudinales
DIMENSIÓN DEL PROCESO

PSICOSOCIAL

DIMENSIÓN DEL PROCESO PSICOSOCIAL
Actitudes
Disposiciones aprendidas para responder y que nos inclinan a determinados tipos de

conductas o acciones.
Son determinantes para abordar distintas situaciones y la superación de las
dificultades.
Influyen en el aprendizaje, ya que determinan el grado de motivación para las las
actividades escolares y la relación con los demás.
Dimensiones, muchas veces interrelacionadas:
a) Cognitiva: comprende las creencias y los conocimientos que una persona tiene
sobre un objeto.
b) Afectiva: corresponde a los sentimientos que se suscitan en el individuo.
c) Experiencial: se refiere a las vivencias que el sujeto ha acumulado en el pasado.

DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO
Conocimientos
Corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos,

procedimientos y operaciones.
Conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, procesos,

símbolos).
Conocimiento como comprensión; información integrada en marcos explicativos e

interpretativos mayores que sirven de base para desarrollar la capacidad de
discernimiento y de argumentación.
El logro de los Objetivos de Aprendizaje implica que el alumno conozca, explique,
relacione, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada
disciplina, base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

¿Y cuáles son las
dimensiones del
conocimiento?
Los elementos básicos que los estudiantes
FACTUAL deben conocer para familiarizarse con la
disciplina o resolver problema en ella
La interrelación entre los elementos básicos

CONCEPTUAL dentro de una estructura mas amplia que les
permite funcionar en conjunto.
Cómo hacer algo, métodos de indagación y

DIMENSIÓN DEL PROCEDIMENTAL criterios para utilizar habilidades,
algoritmos, técnicas y métodos.
CONOCIMIENTO
Conocimiento de la cognición en general al
METACOGNITIVO igual que conciencia y conocimiento sobre la
propia cognición.
Disposiciones aprendidas para responder y

ACTITUDINAL que inclinan a las personas a determinados
tipos de conductas o acciones.

PRINCIPALES TIPOS DE CONOCIMIENTOS EN LA DIMENSIÓN CONOCIMIENTO
A.- CONOCIMIENTO FACTUAL Los elementos básicos que los

estudiantes deben conocer para
familiarizarse con la disciplina o resolver
problema en ella
Aa.- Conocimiento de terminología Ejemplo: Vocabulario técnico, símbolos
musicales.
Ab.- Conocimiento de detalles y Principales recursos naturales, fuentes
elementos específicos confiables de información.
PRINCIPALES TIPOS DE CONOCIMIENTOS EN LA DIMENSIÓN
CONOCIMIENTO
B.- CONOCIMIENTO CONCEPTUAL. Interrelación entre elementos básicos
dentro de una estructura mas amplia
que les permite funcionar en
conjunto.
Ba.- Clasificaciones y categorías. Ejemplo:
Eras geológicas
Formas de propiedad de un negocio.
Bb.- Principios y generalizaciones. Ejemplo:
Teorema de Pitágoras
Ley de la oferta y la demanda.
Bc.- Teorías, modelos y estructuras. Ejemplos
Teoría de la evolución
Estructura del Congreso.
C.- CONOCIMIENTO Cómo hacer algo, métodos de indagación y criterios
PROCEDIMENTAL. para utilizar habilidades, algoritmos, técnicas y
métodos.
Ca.- Habilidades y Ejemplo:
algoritmos específicos de Habilidades utilizadas para pintar con acuarelas.
la disciplina. Algoritmo para dividir números enteros.
Cb.- Técnicas y métodos Ejemplo:
específicos de la disciplina Técnicas de entrevista
. Método científico.
Cc.- Criterios para Ejemplo:
determinar cuándo se Criterios utilizados para determinar cuándo se aplica un
utilizan procedimientos procedimiento que implique la segunda ley de Newton
apropiados. Criterios usados para juzgar la viabilidad de emplear
un método particular para estimar los costos de un
negocio.
D.- CONOCIMIENTO METACOGNITIVO. Conocimiento de la cognición en general
al igual que conciencia y conocimiento
sobre la propia cognición.
Da.- Estratégico . Ejemplo: Conocimiento de índices como
medios para representar la estructura de
una unidad temática en un texto,
conocimiento sobre el uso de la
heurística.
Db.- Conocimiento de acerca de tareas Ejemplo: Conocimiento de los tipos de
cognitivas, incluyendo conocimiento exámenes que ciertos profesores aplican,
contextual y condicional adecuados. conocimiento de las demandas
cognitivas de diferentes tareas.
Dc.- Conocimiento de sí mismo. Ejemplo: Conocimiento de que la crítica
de ensayos es una fortaleza personal,
mientras que la redacción de ensayos es
una debilidad personal; conciencia del
nivel personal de conocimiento.
¿Qué reflexión nos merecen
los distintos tipos de
conocimiento de esta
dimensión?
DIMENSIÓN DEL PROCESO COGNITIVO
Habilidades Cognitivas
Capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y

adaptabilidad.
Pueden desarrollarse en los ámbitos intelectual, psicomotriz o psicosocial
Son cruciales, porque el aprendizaje involucra también el saber hacer y la capacidad

de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos.
La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan

capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafíos, contextos y
problemas.
Son fundamentales para desarrollar un pensamiento flexible, adaptativo y crítico.

23

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
1. ATENCIÓN
2. CONCENTRACIÓN
3. PERCEPCIÓN
4. MEMORIA
5. LENGUAJE

AUTO RREGULADO
PENSAMIENTO M E TAC O G N I T I VO
D E C A L I DA D C R E AT I VO
C R Í T I C O
INVESTIGAR
DIMENSIÓN P RO C E S O S
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DEL COGNITIVOS
P RO C E S O COMPLEJOS E S C R I T U R A
COGNITIVO L E C T U R A
C R E A R
E VA L U A R
H A B I L I DA D E S
A N A L I Z A R
C O G N I T I VA S
A P L I C A R
C O M P R E N D E R
R E C O R DA R
SUBHABILIDADES HABILIDADES
Diseñar, construir, planear, producir, idear,

trazar, elaborar, programar, filmar, animar,
blogerar, video blogear, remezclar, publicar, CREAR
26 dirigir, transmitir… ALTO NIVEL
Revisar, formular hipótesis, criticar,

experimentar, juzgar, probar, detectar,
comentar en un blog, reelaborar, probar, EVALUAR
participar en redes (networking)…
Comparar, organizar, deconstuir, atribuir,

delinear, encontrar, estructurar, integrar,
recombinar, enlazar, validar, hacer
ANALIZAR
“cracking”, recopilar información de medios
(“media clipping”)
Implementar, desempeñar, usar, ejecutar,

cargar, jugar, operar, editar, subir archivos a APLICAR
un servidor, editar. BAJO NIVEL
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,

comparar, explicar, ejemplificar. Categorizar, COMPRENDER
etiquetar, anotar, suscribir, hacer búsquedas
avanzadas (booleanas) , “twittering”
Reconocer, listar, describir, identificar,

recuperar, denominar, localizar, encontrar,
utilizar viñetas (bullet pointing), marcar, hacer RECORDAR
búsquedas, social bookmarking)

DIMENSIÓN DEL PROCESO COGNITIVO
RECORDAR Recuperar de la memoria de largo plazo la Reconocer,
información pertinente. Rememorar.
COMPRENDER Construir significados a partir de los Interpretar,
mensajes instruccionales. Ejemplificar,
Clasificar,
Resumir,
Inferir,
Comparar,
Explicar.
APLICAR Llevar a cabo o utilizar un procedimiento. Ejecutar,
Implementar.
ANALIZAR Descomponer el material en sus partes Diferenciar,
componentes y determinar la manera en que Organizar,
esas partes se relacionan entre sí. Atribuir.
EVALUAR Hacer juicio en torno a criterios. Verificar,
Evaluar críticamente.
CREAR Conjuntar los elementos para formar un Generar,
nuevo patrón o estructura. Planear,
Producir.
HABILIDADES HABILIDADES APRENDIZAJE
Y CONOCIMIENTOS BÁSICOS AVANZADO
(“La Mecánica”) (“La Magia”)
- Lógica - Pensamiento Crítico.
- Pensamiento Creativo.
- Pensamiento Metacognitivo.
- Aprender a Aprender.
COGNITIVAS - Decodificar. - Comprensión Lectora.

- Inferir. - Producción de Textos.
- Resumir. - Resolución de Problemas.
- Codificar. - Pensamiento Científico.
- Vocabulario.
- Operaciones básicas.
NOVATO EXPERTO
- Impericia. - Dominio.
- Uso de recursos cognitivos. - Automático.
- Imprecisión - Preciso

DIMENSIÓN DIMENSIÓN DEL PROCESO COGNITIVO
DE
1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.-
CONOCIMIENTO RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
A.- CONOCIMIENTO
FACTUAL
B.- CONOCIMIENTO
CONCEPTUAL
C.- CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL
D.- CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
Anderson 2001
¿Qué nos demanda trabajar las habilidades
30
del pensamiento?
PROCESOS
PENSAMIENTO FINES DEL
COGNITIVOS
DE CALIDAD PROYECTO
COMPLEJOS
EDUCATIVO
- INSERCIÓN
SOCIEDAD DE LA
LABORAL.
HABILIDADES INFORMACIÓN Y
- EST.
COGNITIVAS SUPERIORES. EL CONOCIMIENTO
- FORMACIÓN
CONTINUA
FACTORES - MOVILIDAD
INTELECTUALES SOCIAL
GENERALES

¿Cuál es la convicción necesaria para
trabajar las habilidades del pensamiento?
PERSPECTIVAS
COGNITIVAS
DEL
APRENDIZAJE

¿Cómo desarrollar las habilidades cognitivas?
32 ESTRATEGIA DE
SECUENCIA DIDÁCTICA
ENSEÑANZA
MODELADO
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTOS
Autorregulación
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

¿Cómo desarrollar las habilidades cognitivas?
ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES
1. Presentar la Habilidad
ESTRATEGIA (Explicar, ejemplificar)
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES Secuencia integrada de 2. Modelar la Estrategia
procedimientos que se
eligen con un objetivo 3. Práctica Compartida
Habilidades determinado. de la estrategia
Contenidos PROCEDIMIENTO 4. Práctica Guiada de la

Estrategia
Conocimientos “Conjunto de acciones
ordenadas, dirigidas a 5. Práctica Independiente
Actitudes la consecución de una de la Estrategia
meta o fin.”
6. Autorregulación
2. Conocer y apropiarse de
estrategias y recursos
didácticos para comparar.

MODELADO Y TRANSFERENCIA DE ESTRATEGIA DE COMPARACIÓN
CUESTIONES PREVIAS
Es el proceso de razonamiento o habilidad cognitiva de uso
más frecuente en las aulas de preescolar y enseñanza básica.
Es poderosa para ayudar a los alumnos a examinar atributos

claves del conocimiento de contenidos importantes .
Los alumnos se acomodan rápido a la estrategia de tres

pasos que se les enseña para realizarla.
Su poder y facilidad de uso puede hacer que se abuse de ella.

ROBERT J. MARZANO Para evitarlo, formularse las siguientes preguntas previas:
¿Por qué van hacer esta comparación los alumnos?

SECUENCIA
DIDÁCTICA ¿Los puntos que van a comparar son importantes para este
conocimiento?
¿La comparación es el mejor proceso para ayudar a los

alumnos a extender y refinar este conocimiento?
PA S O S D E L A S E C U E N C I A D I D Á C T I C A
1. PRESENTAR LA HABILIDAD
2. PRESENTAR EJEMPLOS
3. SOLICITAR EJEMPLOS
4. AYUDAR A TOMAR CONCIENCIA DEL USO FRECUENTE DE
LA COMPARACIÓN
ROBERT J. MARZANO 5. EXPLICAR LA ESTRATEGIA DE TRES PASOS
6. MODELAR LA ESTRATEGIA DE TRES PASOS

SECUENCIA
DIDÁCTICA 7. PRACTICAR LA ESTRATEGIA EN FORMA COMPARTIDA
8. PRACTICAR LA ESTRATEGIA EN FORMA GUIADA
9. PRACTICAR LA ESTRATEGIA EN FORMA INDEPENDIENTE

PA S O 1
PRESENTAR LA HABILIDAD
Tratar de comenzar el proceso de
comparación explicando e ilustrando el
concepto o la habilidad, de modo que para
los estudiantes tenga sentido.
ROBERT J. MARZANO
La comparación es el proceso de identificar y
SECUENCIA articular las similitudes y diferencias entre
DIDÁCTICA los objetos. Es el proceso de describir en qué
son iguales y en qué son diferentes las
cosas.
¿Y qué es la comparación?

PA S O 1
La comparación es el proceso de identificar y
articular las similitudes y diferencias entre
ROBERT J. MARZANO los objetos.
SECUENCIA Es el proceso de describir en qué son iguales
DIDÁCTICA y en qué son diferentes las cosas.

¿Y qué nos proporciona la
comparación?

PASO 1
Con la comparación:
a) Vemos las cosas de diferente manera.
ROBERT J. MARZANO
b) Cambiamos nuestra perspectiva o forma
de ver las cosas.
SECUENCIA c) Extendemos y refinamos el conocimiento.
DIDÁCTICA d) Ganamos un conocimiento en
profundidad.

PASO 2
PRESENTAR EJEMPLOS
Presente ejemplos como las personas
usan la comparación. Describir la
comparación de una película con un
ROBERT J. MARZANO libro.
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Por ejemplo:
Película: El Padrino
Libro: El Padrino
PASO 3
SOLICITAR EJEMPLOS
Solicite a los alumnos que identifiquen
ROBERT J. MARZANO
comparaciones que ellos hayan hecho
SECUENCIA Por ejemplo: Un lugar que hayan

DIDÁCTICA visitado y su propia casa.

PASO 4
AYUDAR A TOMAR CONCIENCIA DEL USO
FRECUENTE DE LA COMPARACIÓN
Ayude a los alumnos a tomar conciencia de
la frecuencia con que se hace uso de la
comparación en la vida diaria.
ROBERT J. MARZANO
Por ejemplo: solicite que escuchen diferentes

SECUENCIA
noticieros en los medios y observen con
DIDÁCTICA
cuanta frecuencia son comparadas las
personas y los sucesos de actualidad.

PASO 5
EXPLICAR LA ESTRATEGIA DE TRES PASOS
Explique e ilustre los pasos de la estrategia en voz alta
(pensamiento hablado), utilizando un Diagrama de
Venn, o una Matriz de Comparación.
a) SELECCIÓN DE LOS PUNTOS que se desea comparar
o mejor dicho ¿Qué cosa quiero comparar?
ROBERT J. MARZANO
b) SELECCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS de los puntos
que se desea comparar o mejor dicho ¿Qué parte de
SECUENCIA esas cosas quiero comparar?
DIDÁCTICA c) EXPLICACIÓN DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS o
mejor dicho ¿En qué se parecen y en qué se
diferencian?.

PASO 5
EXPLICAR LA ESTRATEGIA DE TRES PASOS
SELECCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS de los puntos
esas cosas quiero comparar?
Es clave para una comparación rigurosa es identificar

ROBERT J. MARZANO características que sean significativas e interesantes.
Por ejemplo: comparar la guerra a partir de los tipos de
SECUENCIA caballos que se montaban v/s el grado en el que el
DIDÁCTICA conflicto involucró a otros países y el grado en el que
los factores económicos causaron la guerra.

PASO 6
MODELAR LA ESTRATEGIA DE TRES PASOS
Desarrollar los pasos de la estrategia en voz

alta (pensamiento hablado), usando el
siguiente ejemplo u otro:
a) Selección de los puntos que se desea
ROBERT J. MARZANO
comparar: una manzana con una naranja
SECUENCIA b) Selección de las características de los
DIDÁCTICA puntos que se desea comparar: tamaño,
forma, sabor, contenido nutritivo.
c) Explicación de similitudes y diferencias.

PASO 7A
PRACTICAR LA ESTRATEGIA EN FORMA COMPARTIDA
El profesor da una tarea de comparación con un alto

grado de estructuración:
a) PRESENTA LOS PUNTOS que desea comparar o
mejor dicho ¿Qué cosa quiero que comparen?
b) SELECCIÓNA LAS CARACTERÍSTICAS de los puntos
que desea que comparen o mejor dicho ¿Qué parte de
ROBERT J. MARZANO
esas cosas quiero que comparen?.
Los alumnos:
c) EXPLICAN SIMILITUDES Y DIFERENCIAS o mejor
SECUENCIA
dicho ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los
DIDÁCTICA objetos? usando las características que seleccionó el
profesor.
Cuando han terminado se le pide que resuman lo que
aprendieron.
PASO 7B
El profesor y los estudiantes en conjunto:

a)SELECCIÓNAN LOS PUNTOS que se desea comparar
o mejor dicho ¿Qué cosa quiero comparar?
b) SELECCIÓNAN LAS CARACTERÍSTICAS de los puntos

ROBERT J. MARZANO
esas cosas quiero comparar?, a través de una lluvia de
ideas y luego seleccionando o determinando las
características a comparar.
SECUENCIA
DIDÁCTICA c) EXPLICAN SIMILITUDES Y DIFERENCIAS o mejor
dicho ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?.

PASO 7
a)SELECCIÓNAN LOS PUNTOS que se desea comparar o
mejor dicho ¿Qué cosa quiero comparar?

que se desea comparar o mejor dicho ¿Qué parte de esas
cosas quiero comparar?, a través de una matriz de
ROBERT J. MARZANO comparación, donde se le proporciona diversas
características y luego se le pide que agreguen
SECUENCIA características adicionales significativas e interesantes.
DIDÁCTICA
c) EXPLICAN SIMILITUDES Y DIFERENCIAS o mejor dicho
¿En qué se parecen y en qué se diferencian?.

PASO 7
a)SELECCIÓNAN LOS PUNTOS que se desea comparar o
mejor dicho ¿Qué cosa quiero comparar?

que se desea comparar o mejor dicho ¿Qué parte de esas
cosas quiero comparar?, a través de un Diagrama de
ROBERT J. MARZANO Venn.
SECUENCIA c) EXPLICAN SIMILITUDES Y DIFERENCIAS o mejor dicho

DIDÁCTICA ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?.

PASO 8
PRACTICAR LA ESTRATEGIA EN FORMA GUIADA
Los estudiantes practican la estrategia determinando:
a)LOS PUNTOS que se desea comparar o mejor dicho
¿Qué cosa quieren comparar?
b) LAS CARACTERÍSTICAS de los puntos que se desea

comparar o mejor dicho ¿Qué parte de esas cosas quieren
comparar?.
ROBERT J. MARZANO
c) LAS SIMILITUDES Y DIFERENCIAS o mejor dicho ¿En qué
SECUENCIA se parecen y en qué se diferencian?.
DIDÁCTICA
Reciben apoyo y comentarios del docente mientras
comparan.

PASO 9
PRACTICAR LA ESTRATEGIA EN FORMA INDEPENDIENTE
Cuando se han vuelto diestros en el uso del proceso de
comparación, los estudiantes practican la estrategia en
forma independiente, trabajando los tres pasos:
a) LOS PUNTOS, ¿Qué cosa quieren comparar?
b) LAS CARACTERÍSTICAS, ¿Qué parte de esas cosas
quieren comparar?.
c) EXPLICANDO SIMILITUDES Y DIFERENCIAS, ¿En qué se
ROBERT J. MARZANO parecen y en qué se diferencian?.
Es posible que todavía necesiten ser supervisados, para
cerciorarse que lo hagan de manera rigurosa, comparando
SECUENCIA para aprender conocimientos de contenidos importantes.
DIDÁCTICA Al terminar, el profesor consulta:
a) ¿Qué ven ahora, que no habían visto?
b) ¿Qué relación descubrieron o redescubrieron como
resultado de hacer la comparación?
3. Comparar enfoques de clases
basadas en contenidos de clases
basadas en habilidades y
contenidos.

TALLER 1A
Comparar las clases, utilizando: Diagrama de Venn /
Matriz de Comparación y aplicando la estrategia de tres
pasos, esto es:
a) Seleccionar los puntos que deseaban comparar.
b) Seleccionar las características de los puntos que se
deseaba comparar.
c) Explicar las similitudes y diferencias entre ambas clases.
Asesorías Pedagógicas Chile. Gestionando Experiencias Educativas.

56
 a) ¿Cuáles son las semejanzas entre los tipos de

clases?

 b) ¿Cuáles son las diferencias entre los tipos de

clases?

 c) ¿A qué conclusiones llegaron?

57
 ¿En qué están enfocadas

los distintas clases?
 ¿Qué tan demandantes
eran cognitivamente?
 ¿En cual se observa al
docente en un rol
facilitador?
 ¿Qué recomendaciones
formularían para
contribuir a mejorarlas,
en un sentido más
cognitivo?

REFLEXIÓN PERSONAL
58
 ¿Qué enfoque didáctico identifica mejor el trabajo

que realizo?
 ¿Cuáles son las principales dificultades que
experimentó en clase, a partir de mi enfoque
didáctico?

4. Aplicar secuencia didáctica, estrategias y
recursos para comparar y analizar,
considerando objetivos y contenidos de la
asignatura respectiva.

TALLER 1B
Seleccionar Objetivos de Aprendizajes y contenidos de la asignatura,
para utilizar la secuencia didáctica, la estrategia y los recursos
(Diagrama de Venn / Matriz de Comparación), para comparar.
Por ejemplo:
Lenguaje: Poesía de Pablo Neruda – Gabriela Mistral
Matemática: Estrategia de Resolución de Problema de G. Polya –
Bransford y Stein.
Historia: I GM – II GM
Asesorías Pedagógicas Chile. Gestionando Experiencias Educativas.

5. Comprender que la alineación disciplinaria
e interdisciplinaria es una condición necesaria
para mejorar las prácticas de enseñanza, en
torno al desarrollo de habilidades cognitivas y
los contenidos curriculares.

62 TALLER 1C
Paso 1: Agrupados disciplinariamente (números):
Elaborar una progresión de las habilidades (y
conocimientos) disciplinares, considerando los
programas de estudio.
Paso 2: Agrupados interdisciplinariamente (letras):
Elaborar una progresión de las habilidades
interdisciplinares.

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DIMENSIÓN DEL PROCESO

Habilidades Cognitivas Objetivos de

DIMENSIÓN DEL PROCESO

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Disposiciones aprendidas para responder y que nos inclinan a determinados tipos de

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Corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos,

Conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, procesos,

Conocimiento como comprensión; información integrada en marcos explicativos e

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La interrelación entre los elementos básicos

Cómo hacer algo, métodos de indagación y

Disposiciones aprendidas para responder y

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A.- CONOCIMIENTO FACTUAL Los elementos básicos que los

Capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y

Pueden desarrollarse en los ámbitos intelectual, psicomotriz o psicosocial

Son cruciales, porque el aprendizaje involucra también el saber hacer y la capacidad

La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan

Son fundamentales para desarrollar un pensamiento flexible, adaptativo y crítico.

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Diseñar, construir, planear, producir, idear,

Revisar, formular hipótesis, criticar,

Comparar, organizar, deconstuir, atribuir,

Implementar, desempeñar, usar, ejecutar,

Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,

Reconocer, listar, describir, identificar,

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COGNITIVAS - Decodificar. - Comprensión Lectora.

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Contenidos PROCEDIMIENTO 4. Práctica Guiada de la

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Es poderosa para ayudar a los alumnos a examinar atributos

Los alumnos se acomodan rápido a la estrategia de tres

Su poder y facilidad de uso puede hacer que se abuse de ella.

¿Por qué van hacer esta comparación los alumnos?

¿La comparación es el mejor proceso para ayudar a los

ROBERT J. MARZANO 5. EXPLICAR LA ESTRATEGIA DE TRES PASOS

6. MODELAR LA ESTRATEGIA DE TRES PASOS

8. PRACTICAR LA ESTRATEGIA EN FORMA GUIADA

9. PRACTICAR LA ESTRATEGIA EN FORMA INDEPENDIENTE

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