TEMA 3: MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE ADAPTADO A LA

COMPLEJIDAD

3.1 El Método de Proyectos (MP)

Hace hincapié en la unificación de aprendizaje teórico y práctico, colaboración de

alumnos y la inclusión de elementos de la vida fuera de las instituciones de
educación.

Permite adaptar flexiblemente la situación de aprendizaje a los recursos y

preferencias de los alumnos, ofrecer preguntas o problemas abiertas a los
alumnos.

No es el método óptimo para empezar con el aprendizaje transversal en grupos

sin ninguna experiencia de auto-regular sus procesos de aprendizaje.
FASES PARA LA IMPLEMENTACIÓN

1. Iniciativa temática usualmente del profesor, que trata de encontrar un tema

transversal. El profesor prepara -o mejor, varios profesores de distintas asignaturas
preparan- la tarea general, estructurando los aspectos claves del proyecto.

2. Los alumnos discuten elaboran o tal vez modifican la iniciativa dentro del marco
determinado por el currículo, pero también por su interés y sus recursos. Resulta al
fin un esbozo del proyecto, juntos definen el campo de trabajo.

3. Los alumnos tienen que discutir con asistencia del profesor cómo pueden
realizar sus ideas, es decir planifican juntos las actividades, investigaciones,
discusiones con expertos fuera del aula, etc. para lograr sus metas.

4. Realización del plan de la fase anterior tienen lugar los procesos centrales de
aprendizaje como actividades individuales, procesos de colaboración en grupos
pequeños o trabajo en el pleno.
se necesita en proyectos también las fases intermedias de "puntos fijos" y meta-
interacciones", o sea los alumnos tienen que suspender sus trabajos de vez en
cuando para reflexionar sobre su progreso, sus dificultades o errores y para
sincronizar el transcurso de los trabajos en los temas parciales.
5. termina el proyecto evaluando preferentemente juntos tanto los resultados
como los mismos procesos.
Puntos fijos son eventos importantes para organizar o reorganizar el flujo del
proyecto. Bien el profesor, o bien los alumnos pueden suspender su actividad
por sí mismos.
Durante este tiempo los participantes:
-Informan
-Hacen apuntes y formulan sugerencias para la fase siguiente;
-Organizan sus próximos pasos
-Consideran el progreso/estado de su trabajo
-Pueden buscar alternativas, etc.

Las fases de meta-interacción hacen posible discusiones sobre el proceder e

interacciones personales.
Generalmente se suspende el trabajo para una meta-interacción con la intención de:
-Considerar el marco del proyecto desarrollado en las fases (2) y (3);
-Profundizar aspectos particulares
-Cambiar el punto de vista, alejarse de rutinas;
-Clarificar y resolver problemas de relaciones sociales.
Respecto al tiempo disponible o necesario para conseguir las metas del
proyecto se distinguen tres tipos de proyectos:

(1) Pequeños, de una duración entre sólo dos hasta seis horas,
distribuidas a voluntad.

(2) Medios, que duran normalmente un día o dos días, pero a veces
hasta una semana o 40 horas distribuidas en tres meses. El proyecto
medio es muy común en escuelas, universidades y cursos de enseñanza
de adultos.

(3) Grandes, que necesitan al menos una semana, es el caso de

seminarios universitarios de un semestre completo o más.
 3.2 El aprendizaje basado en problemas (ABP).

Los estudiantes tienen que resolver los enigmas escondidos en situaciones

reales. Es adecuado para motivar a los estudiantes a integrar su conocimiento y
generar sentido en lugar de acumular solamente hechos y teoremas.

Tres componentes constituyen el eje del "espacio problemático" :

-La situación inicial o el estado efectivo del problema es vago, o

sea no es definido completamente.

-La situación final o el estado esperado también es vago,

particularmente carece de criterios específicos de lo que se podría
aceptar como solución.

-Los alumnos no conocen todas las operaciones, que se tienen

que aplicar para transformar el estado efectivo en el estado
esperado.
La meta general es que los alumnos no aprendan solamente algo sobre la
materia sino que adquieran competencias esenciales para resolver problemas.
FASES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
Una herramienta muy útil para reflexionar lo que han hecho y para planificar lo
que van a hacer es el “diario de aprendizaje".
Al comienzo los alumnos tienen que recibir asistencia para estructurar sus
ideas y apuntarlas en sus diarios.

-Durante las primeras fases del ABP escriben sobre su punto de vista de la
situación problemática, sus dudas, sus preguntas, sus hipótesis e ideas para
comprobarlas.

-Durante la última fase el diario debería dedicarse a una reflexión amplia y

final del problema, que podría plantear preguntas nuevas y el inicio de una
emergente situación problemática.
3.3 La enseñanza fractal en épocas (EFE).

Aprendizaje transversal: La enseñanza en épocas reúne el tiempo disponible

para varias materias y trata durante esta "época" un tema común.
Además el enfoque de épocas aplica usualmente métodos de aprendizajes
activos, tanto de alumnos individuales como de grupos pequeños.

Herold y Landherr, en los años 1990 en Alemania, desarrollaron un enfoque

nuevo para la organización transdisciplinar de la enseñanza y del aprendizaje,
que le llamaron inicialmente la "organización fractal de enseñanza y
aprendizaje".
La estructura básica de la organización didáctica corresponde al enfoque del
"puzzle de grupos" del aprendizaje cooperativo.
Durante una "época" de seis semanas según principios de la transdisciplinariedad
y el aprendizaje activo. Después se distribuyeron los alumnos sobre tres "islas de
aprendizaje", de manera que todas las disciplinas del currículo fueron
representadas.
-Como estructura general sirve el modelo didáctico del "puzzle de grupos“.

-Los profesores comienzan cada "época" a organizar por adelantado las

varias perspectivas del tema, es decir presentan un mapa de conceptos
para mostrar las relaciones entre los aspectos distintos. Este mapa guía
también las actividades autónomas de los alumnos durante su "viaje de
aprendizaje", tanto en grupos pequeños como, en sus trabajos individuales.

-Los profesores estructuran las actividades según el "principio del sándwich"

que provee sistemáticamente alternativas de fases de aprendizaje centrado
en el profesor y fases de aprendizaje autónomo según varios modos.

-Los alumnos apuntan sus experimentaciones, observaciones y

evaluaciones en un "diario de aprendizaje", que sirve como base valiosa de
reflexiones individuales y comunes.
 3.4 Los métodos de enseñanza y aprendizaje mutuo (MEAM)

Como ejemplos de métodos EAM (enseñanza y aprendizaje mutuo) muy

flexibles sirviendo para cada uno de los lugares didácticos describimos el
“Puzzle en parejas” y el “Discurso de problemas”.

El método del puzzle en parejas

La condición previa indispensable es que se puede dividir el material de

enseñanza/aprendizaje en dos partes más o menos iguales.
El profesor prepara el trabajo dividiendo el material o el contenido del aprendizaje en
dos partes.

FASES DE IMPLEMENTACIÓN:
Primero se forman grupos de cuatro estudiantes.
Durante primera fase: cada pareja del grupo de cuatro se dedica a trabajar parte del
material.
Durante la segunda fase tienen ahora que enseñar lo que se han aprendido al otro
compañero.
Durante la tercera fase la pareja trata de aplicar el conocimiento o la destreza nueva
resolviendo tareas, mientras uno de los compañeros observa y corrige al otro.
El método del discurso de problemas
Este método así como los otros de la familia de métodos
EAM (enseñanza y aprendizaje mutuo) son menos
abiertos que los enfoques de aprendizaje descritos
anteriormente. Por eso son adecuados para alumnos sin
experiencias y rutinas de interacción social en procesos
de aprendizaje
 RECOMENDACIÓN

No es muy probable que grupos de

principiantes en los métodos de aprendizaje
transversal, integrado e intercultural
interaccionen espontáneamente de manera
óptima cuando tratan juntos de resolver sus
tareas.
Como posibilidades para asegurar que los alumnos desarrollen rutinas aptas
de interacción y trabajo en común, se recomienda en la literatura didáctica
cuatro tipos de apoyo:

1) Proveer pautas y prácticas de actividades específicas de aprendizaje:

demanda que cada alumno escoja su tarea específica y ofrece asistencia de
cómo pueden adquirir conocimiento, enseñar el uno al otro y elaborar una
comprensión profunda de la materia.

2) Entrenamiento de las destrezas necesarias: entrenamiento de estrategias

de aprendizaje.

3) Reflexión y evaluación de formas disponibles de aprendizaje: cuadernos

bitácora o diarios de aprendizaje.

4) Modificación de las perspectivas subjetivas de las competencias: los

alumnos se atribuyen generalmente competencias a sí mismos y a sus
compañeros.
RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES.

-Asistir a los estudiantes con estrategias de aprendizaje adaptadas a sus

distintas condiciones previas;

-Estimular que los estudiantes enseñen el uno al otro;

-Reconocer y retro-alimentar los rendimientos del conjunto social del equipo;

-Negociar reglas e iniciar procesos de reflexión.