TESIS:

LA LECTURA ACTIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 22320 DE PARCONA, ICA, 2012.

AUTORAS:
Br. ARANGO OSCCO, Ana María
Br. ARANGO OSCCO, Cirila

ASESOR:
Dr. MAGUIÑA VIZCARRA, José Eduardo
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL
¿De qué manera el uso de la lectura activa como estrategia didáctica, mejora la comprensión
lectora en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Nº 22320 de Parcona, Ica, 2012?

• ¿En qué medida el uso • ¿En qué medida el uso • ¿En qué medida el uso
de la lectura activa como de la lectura activa como de la lectura activa como
estrategia didáctica, estrategia didáctica, estrategia didáctica,
mejora la comprensión mejora la comprensión mejora la comprensión
literal en los estudiantes inferencial en los criterial en los
del cuarto grado de estudiantes del cuarto estudiantes del cuarto
Educación Primaria de la grado de Educación grado de Educación
Institución Educativa Nº Primaria de la Institución Primaria de la Institución
22320 de Parcona, Ica, Educativa Nº 22320 de Educativa Nº 22320 de
2012? Parcona, Ica, 2012? Parcona, Ica, 2012?

Problema Específico 1 Problema Específico 2 Problema Específico 3

 JUSTIFICACIÓN

• Constitución Política del Perú. “Es

promover el desarrollo científico y
tecnológico del país”
• Ley General de Educación. Ley N° 28044.
Justificación Legal: “La creatividad y la innovación, que
promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos.
• La ley universitaria tiene función de
conducir a la investigación.

• Es importante porque permite

Justificación poner en practica estrategias
didácticas como la lectura activa
Pedagógica: para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes..

• Porque recoge los aportes de la

Justificación teoría de las inteligencias
múltiples, en particular de la
Científica inteligencia lingüística la cual hay
que desarrollar en los estudiantes.
 VARIABLES E INDICADORES

Variable independiente: La lectura activa como estrategia didáctica.

Es un método que refuerza lo que se lee, a pensar críticamente, cultivando el

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

gusto por la lectura y la investigación.

“ Esto es, precisamente que la educación bancaria no estimula, por el
contrario mata en los educandos la curiosidad, el espíritu investigador, la
creatividad. Su disciplina es la disciplina para la ingenuidad frente al texto, no
para la posición crítica indispensable”. (Freire, 1992).

Variable dependiente: Comprensión lectora

La comprensión de la lectura es una actividad estratégica donde el lector

reconoce sus alcances y limitaciones al momento de leer, identificando las
ideas principales, interpretando el mensaje y emitiendo juicios críticos. (Solé ,
1992).
 VARIABLES E INDICADORES

V. I. La lectura activa como

estrategia didáctica. Variable Dependiente: Comprensión lectora

Nº
Dimensiones Indicadores
DEFINICIÓN OPERACIONAL

Ítems
Se han aplicado 25 actividades
de aprendizaje, empleando las Comprensión
Recupera información
técnicas del subrayado, el en los textos que lee
literal
resumen y los mapas 7
conceptuales y como
herramientas el cuaderno de Hace inferencias en
lectura. Comprensión los textos que lee 7
inferencial

V. D. Comprensión lectora

Opina sobre el
Comprensión contenido y la forma 6
Se evaluó a través de un
criterial de los textos
cuestionario de comprensión
lectora de 20 ítems, 7 ítems de
comprensión literal, 7 ítems de
comprensión inferencial y 6 ítems
de comprensión criterial.
 HIPÓTESIS

Hipótesis General
El uso de la lectura activa como estrategia didáctica tiene efecto positivo en el mejoramiento de
la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica, 2012.

El uso de la lectura activa como estrategia didáctica mejora significativamente la

HE1: comprensión literal en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa Nº22320 de Parcona, Ica, 2012.

El uso de la lectura activa como estrategia didáctica mejora

significativamente la comprensión inferencial en los estudiantes del cuarto
HE2: grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº22320 de
Parcona, Ica, 2012.

El uso de la lectura activa como estrategia didáctica mejora significativamente la

HE3: comprensión criterial en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa Nº22320 de Parcona, Ica, 2012.
 OBJETIVOS

Objetivo General
Determinar el efecto del uso de la lectura activa como estrategia didáctica en el mejoramiento
de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica, 2012.

Establecer en qué medida el uso de la lectura activa como estrategia didáctica

OE1: mejora la comprensión literal en los estudiantes del cuarto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica, 2012.

Determinar en qué medida el uso de la lectura activa como estrategia

didáctica mejora la comprensión inferencial en los estudiantes del cuarto
OE2: grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22320 de
Parcona, Ica, 2012. Primaria de la Institución Educativa Nº22320 de Parcona,
Ica, 2012.

Identificar en qué medida el uso de la lectura activa como estrategia didáctica

OE3: mejora la comprensión criterial en los estudiantes del cuarto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica, 2012.
 DISEÑO DE EJECUCIÓN

TIPO DISEÑO
Cuasi
experimental de
Explicativo Grupo de Control
No Equivalente
 POBLACIÓN Y MUESTRA

Estudiantes del Cuarto Grado de la Institución

Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica, 2012

48 Población
72 48
Muestra

POBLACIÓN MUESTRA
Estudiantes del Cuarto Grado de la Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica,
Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, 2012
Ica, 2012 Grado Grupo Número de
Grado Turno Número de alumnos
alumnos 4º A Grupo de Control 26
4º A Tarde 26
4º C Grupo 22
4º B Tarde 24 Experimental
4º C Tarde 22 Total 48
Total 72
 INSTRUMENTOS

Técnica: La Encuesta
Instrumento: Cuestionario de comprensión lectora
Se aplicó a los estudiantes integrantes de la muestra de
estudio
20 ítems en total
D1: comprensión literal 7 ítems
D2: Comprensión inferencial 7 ítems
D3: Comprensión criterial 6 ítems
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS

Los resultados obtenidos sobre la

variable comprensión lectora y sus
dimensiones en la prueba de
entrada y prueba de salida a la
muestra constituida por 48
estudiantes del cuarto grado de
educación primaria de la I. E. Nº
22320 de Parcona, Ica, 2012
 tabla 9
comparación de resultados por dimensiones Grupo Experimental

PRUEBA DE
PRUEBA DE SALIDA DIFERENCIA
ENTRADA
f(i) h(i) Q f(i) h(i) Q f(i) h(i) Q
Comprensión 3,45 49% R 6,45 92% B 3,00 43% A
literal
Comprensión 3,18 45% R 6,18 88% B 3,00 43% A
inferencial
Comprensión 2,59 43% R 5,36 89% B 2,77 46% A
criterial
Total 9,22 46% R 17,99 90% B 8,77 44% A

100% 92% 89%

88%
90%
80%
70%
60% 49%
45% 43% PRUEBA DE ENTRADA
50%
40% PRUEBA DE SALIDA
30%
20%
10%
0%
Comprensión Comprensión Comprensión
literal inferencial criterial
 tabla 10
comparación de resultados por dimensiones Grupo de Control

PRUEBA DE
PRUEBA DE SALIDA DIFERENCIA
ENTRADA
f(i) h(i) Q f(i) h(i) Q f(i) h(i) Q
Comprensión 4,08 58% R 4,50 64% R 0,42 6% PA
literal
Comprensión 3,19 46% R 3,69 61% R 0,50 15% PA
inferencial
Comprensión 3,23 59% R 3,81 63% R 0,58 10% PA
criterial
Total 10,50 53% R 12,00 60% R 1,50 8% PA

100%
90%
80%
64% 63%
70% 58%
61% 59%
60%
46% PRUEBA DE ENTRADA
50%
40% PRUEBA DE SALIDA

30%
20%
10%
0%
Comprensión Comprensión Comprensión
literal inferencial criterial
 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Reflejan que los estudiantes del grupo experimental

han incrementado en 44% su nivel de comprensión
lectora debido al uso de la lectura activa como
estrategia didáctica; mientras que el grupo de control Los Resultados
solo ha tenido un incremento del 8%; siendo este
porcentaje no significativo.

Bernaola (2008); ha demostrado en su tesis que la

práctica permanente de la lectura en los alumnos
Los mejora el nivel de comprensión lectora, así como la
Antecedentes capacidad de expresión oral y capacidad de expresión
escrita.

Condemarín y Alliende. (2009) quienes En el Marco

señalan que la lectura enriquece y teórico
estimula el intelecto del estudiante.
 CONCLUSIONES

Se ha logrado determinar que el uso de la lectura activa como estrategia didáctica tiene
efecto positivo en el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica, 2012; tal
como se demuestra en la tabla 9 se observa que los estudiantes del grupo experimental se
beneficiaron con el uso de la lectura activa como estrategia didáctica logrando un incremento
aceptable de 44% lo cual no ocurre con los estudiantes del grupo de control.

Existen razones para establecer que el uso de la lectura activa como estrategia didáctica
mejora significativamente la comprensión literal en los estudiantes del cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica, 2012. La evidencia
presentada en la tabla 9 demuestra que los estudiantes del grupo experimental logran
incrementar su nivel de comprensión literal en un 43% y dicho incremento es aceptable.

Se ha demostrado que el uso de la lectura activa como estrategia didáctica mejora
significativamente la comprensión inferencial en los estudiantes del cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica, 2012. Los datos
consignados en la tabla 9 muestran que los estudiantes del grupo experimental logran un
incremento aceptable del 43% en su nivel de comprensión inferencial.

Se ha identificado que el uso de la lectura activa como estrategia didáctica mejora
significativamente la comprensión criterial en los estudiantes del cuarto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica, 2012. La evidencia
presentada en la tabla 9 demuestra que los estudiantes del grupo experimental logran
incrementar su nivel de comprensión criterial en un 46% y dicho incremento es aceptable.
 SUGERENCIAS

Se recomienda al director y profesores de aula de la Institución Educativa Nº 22320 de

Parcona, Ica, fomentar el uso de la lectura activa como estrategia didáctica en las sesiones
de aprendizaje ya que se ha demostrado que tienen efectos positivos en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de Educación primaria.

Los profesores de aula de la Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica, deberían

aplicar en forma frecuente el uso de la lectura activa debido a su influencia significativa en el
incremento del nivel de comprensión literal de los estudiantes del cuarto grado de
Educación primaria.

Los profesores y estudiantes deberían participar de actividades relacionadas al uso de la

lectura activa como estrategia didáctica para obtener un incremento en el nivel de
comprensión inferencial en los estudiantes del cuarto grado de Educación primaria de la
Institución Educativa Nº 22320 de Parcona, Ica,

La Institución Educativa debe organizar y ejecutar programas de capacitación para los
docentes en relación al uso de la lectura activa como estrategia didáctica, ya que esta
estrategia de trabajo permite mejorar el nivel de comprensión criterial en los estudiantes del
cuarto grado de Educación primaria.
Muchas gracias por su atención…