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LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Docente: PhD Ma. Elena Arancibia


Valverde

Sta. Cruz de la Sierra, 18 de junio al 16 de julio de 2018


¿Qué es la evaluación?

O Un proceso sistemático e integral


que valora el desarrollo de procesos
y resultados en función de
parámetros, criterios, estándares e
indicadores sobre el cumplimiento
de objetivos previamente planteados
en actividades y organizaciones de
cualquier sector o área profesional.
Funciones de la evaluación

O Se evalúa con fines informativos, de


toma de decisiones, ajustes o
reorientaciones del curso de acción
trazados y la mejora de los sujetos y
componentes del proceso o entidad
evaluada.
Ciclo de la evaluación

Tomar ajustar
decisiones
y
reorienta
r lo
planifica
do
CICLO DE DESARROLLO
ORGANIZACIONAL
• RECURSOS
• RECURSOS
HUMANOS Y
HUMANOS Y
CULTURA
• CONTEXTO LOCAL
• CONTEXTO LOCAL CULTURA
ORGANIZACI
ORGANIZACI
ONAL
ONAL

PLANIFICAC EJECUCIÓ
PLANIFICAC
IÓN EJECUCIÓ
N
IÓN N

EVALUACI SEGUIMIENT
SEGUIMIENT
OY
EVALUACI
ÓN OY
MONITOREO
ÓN MONITOREO
• RECURSOS
• ENTORNO GLOBAL • RECURSOS
INTELECTUALE
• ENTORNO GLOBAL
S,INTELECTUALE
S,
MATERIALES Y
MATERIALES Y
FINANCIEROS
FINANCIEROS
FACTORES EXTRÍNSECOS:
CONTEXTO LOCAL

POLÍTIC
A

CONTEXT
O
LOCAL

MEDIOAMBIE
ECONOMÍ NTE,
IDIOSINCRACI
A A, CULTURA
FACTORES EXTRÍNSECOS:
cc
ENTORNO
o
GLOBAL
o
nn
vv
ee
nn
normas internacionales y
iestándares
mercados
normasinternacionales
i
internacionales
estándares
mercados competitivos y
internacionales
competitivos
oo
ss

gg
ll
oo
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN
INSTITUCIONES DE ED. SUPERIOR

O Es el proceso que forma parte del ciclo de desarrollo


de una entidad educativa que valora el logro de
objetivos de todos los procesos fundamentales y de
soporte que se encaminan en el cumplimiento de su
misión o roles fundamentales que son la formación
de profesionales y el impulso del desarrollo de las
regiones donde se emplazan a través del estímulo a
la investigación y las acciones de extensión de sus
actividades a la comunidad.
PROCESOS UNIVERSITARIOS
FUNDAMENTALES

FORMACIÓN
FORMACIÓN

INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN

EXTENSIÓN
EXTENSIÓN
PROCESOS UNIVERSITARIOS
DE SOPORTE
ADMINISTRACIÓN
ADMINISTRACIÓN

FINANZAS
FINANZAS

TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA
FUNCIONES DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA

AUTOFORMADOR
DIAGNÓSTIC INSTRUCTIVA EDUCATIVA A
A
NORMAS DE LA EVALUACIÓN

útil
factible
ética
exacta
TIPOS DE EVALUACIÓN DE
INSTITUCIONES DE ED. SUPERIOR
La
Según el propósito Según el ámbito Según la evaluación
de fuente o para la
desenvolvimient procedenci acreditació
o a n
La evaluación como La evaluación Autoevalua
proceso continuo de los Evaluación ción
de mejora y aprendizajes Interna
crecimiento.
La evaluación como Evaluación
rendición de La evaluación Evaluación externa
cuentas a la de desempeño Externa
sociedad (Estado,
Financiador, Clientes)
La evaluación como La evaluación
vía de acreditación institucional Acreditació
EL CONCEPTO DE CALIDAD
EN LA ED. SUPERIOR

PERTINEN
CIA

EFICACIA

EFICIENCI
A
El concepto de calidad en la Ed.
Superior
• Satisfacción del encargo social
PERTINEN • Satisfacción de la demanda del
CIA mercado profesional

• Alcance y cumplimiento de
EFICACIA objetivos

EFICIENCI • Reducción de costos


A • Maximización de resultados
MODELOS DE EVALUACIÓN EN
LA ED. SUPERIOR
¿Qué es un modelo?

Es la abstracción de una parte de la


realidad respecto de sus
características esenciales que refleja
su estado y desenvolvimiento ideal.
MODELOS DE EVALUACIÓN
REPRESENTATIVOS
A lo largo de la literatura revisada, se constata, que no
existe un cuerpo teórico muy amplio, mucho menos
consolidado en cuanto a modelos de Evaluación
institucional de la educación superior en aplicación. Sin
embargo se pueden destacar los siguientes:

MÉTODO MODELO MODELO Modelo


HOLÍSTICO CONSTRUCTIVIS CINDA sistémico e
TA interpretativ
o de
relaciones
ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
OLa evaluación de la Ed. Superior, surge
en USA, hacia los años 70, debido a la
amplísima gama de instituciones públicas y
privadas, dedicadas a la enseñanza
profesional tanto técnica como universitaria,
así como de investigación. Se requería
establecer los criterios de homogeneidad en
una oferta diversa y heterogénea. Se enfoca
al menos en ese entonces, en el desempeño
académico, no así en la gestión ni en la
organización.
ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
O Hacia finales de los años 80, en el nuevo
contexto de la globalización pasa a Europa.
O Inglaterra por los años 90, inspirada en
los modelos de evaluación de
Norteamérica, despliega la evaluación
institucional de la educación superior con
énfasis en la calidad. El Informe Dearing,
es el resultado de este trabajo y plantea
los parámetros a seguir por sus
universidades para acreditarse.
ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
O Francia con su Comisión Nacional
de Evaluación, va a presidir el
proceso de evaluación universitaria
sin una tuición por lo menos al inicio,
de una evaluación docente y
administrativa.
ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
O En España, la búsqueda de una
transformación de sus universidades hacia
una acreditación internacional que las
equipare a sus homólogas del espacio
europeo para favorecer la movilidad de sus
docentes y estudiantes a otras
universidades como también a sus
profesionales a una demanda laboral más
allá de sus fronteras. Considera importante,
la participación de sus actores y el
desarrollo de una cultura de evaluación.
La Educación Superior (UNESCO)
Desafíos Objetivos
El ejercicio de un liderazgo académico
efectivo para propiciar la renovación de
todo el sistema educativo.
La pertinencia Fomento a una mayor vinculación de las
y al universidades a entornos nacionales e
internacionaliz internacionales
ación La búsqueda de nuevas fuentes de
financiamiento,
El fomento a la diversificación de las
instituciones
la diversificación de los servicios docentes,
La calidad La promoción de una educación permanente
La renovación de la enseñanza y el
aprendizaje
El impulso a una evaluación integral del
desempeño
LA ED. SUPERIOR EN AMÉRICA
LATINA

Baja No
calidad pertinente

Desvinculadas
Politizada del entorno
sy nacional e
fragmenta internacional
das

Insuficiente Aulas
financiamien masificadas
to
Evolución de la evaluación de
universidades
Pasado Presente Tendencias
Búsqueda una Búsqueda de la Búsqueda de estandarizar y
satisfacción del pertinencia y la normalizar procesos y
encargo social calidad. servicios para la
acreditación institucional
en bloques de
universidades.
Rendición de Mejora cualitativa Integración regional y/o
cuentas de los procesos y continental en redes de
servicios hacia la universidades que favorece
Preocupación por la transparencia/ el acceso a beneficios
transformación optimización en el académicos y a fuentes
hacia una mejora uso de recursos y la internacionales de
de los procesos acreditación financiamiento.
universitarios. institucional para la
certificación
Reflexión
….como ha señalado un
académico español “... la
Universidad está obligada a
cambiar, probablemente
para seguir haciendo
esencialmente lo mismo,
pero mucho mejor”

(Ferraté, 1998:174).
Actividad 4
Objetivo de la actividad
Elaborar, en equipos, una propuesta innovadora que
favorezca la incorporación y desarrollo de una
evaluación integral institucional hacia la acreditación,
la competitividad e integración de las universidades del
sistema nacional al entorno internacional, que plantee
un plan de acciones con la referida finalidad y
formule un espectro de indicadores clave para el
logro de calidad, pertinencia e internacionalización,
a partir de lo aprendido, el análisis de la problemática
universitaria nacional vs los desafíos y objetivos de la
Educación superior planteados por la UNESCO, valoración
de la situación real de la evaluación en el sistema
universitario y la selección de un modelo de evaluación
considerado válido y aplicable.
Actividad 4
La propuesta debe incluir lo siguiente:
Introducción
Un párrafo de presentación de la propuesta.
Otro párrafo que explique su importancia y
necesidad.
Desarrollo
Los equipos deben organizar y resumir sus aportes
en base a las preguntas a continuación:
¿Cuáles serían los problemas considerados causa y
los problemas-efecto de la problemática descrita en
la diapositiva 23 respecto de nuestra realidad
universitaria?
Actividad 4
¿Cuál es la situación de la evaluación y acreditación
institucional en las universidades del sistema?
¿Cuáles serían las acciones prioritarias para
generar una plataforma favorable a la
evaluación integral de las universidades que
oriente la resolución gradual de los problemas-
causa, revierta la situación actual de la evaluación
en estas instituciones y en consecuencia les
permita integrarse de manera competitiva a los
escenarios planteados por la UNESCO para la Ed.
Superior en el Siglo XXI?
Actividad 4
Desde el Gobierno y la sociedad civil
organizada:
− Instancias de Gobierno vinculadas a la Ed.
Superior
− CUB
− Aparato productivo: empresas y asociaciones
productivas y de profesionales
Al interior de las universidades:
− Autoridades
− Docentes
− Estudiantes
Actividad 4
¿A partir de las exposiciones sobre
modelos de evaluación, cuál sería el
que plantearían como el más
adecuado para la universidad
boliviana?

− Explique las razones de su selección


− Esboce una estrategia para
favorecer su introducción y
aplicación
Actividad 4
En base al material proporcionado
sobre criterios, parámetros e
indicadores y el ejemplo, Redacte
indicadores de calidad, pertinencia e
internacionalización de las
universidades del sistema nacional, en
el marco del modelo de evaluación
seleccionado.
Actividad 4
Conclusiones

Redacte al menos tres conclusiones


Una referida a la problemática universitaria vs
los desafíos que se enfrentan
Otra sobre la situación universitaria de la
evaluación institucional universitaria.
Una última que describa el estado deseado de
las universidades del sistema en Bolivia, en
condiciones de encaminar la evaluación integral,
acreditación e integración competitiva en redes
de universidades en base a su propuesta.
Formato
O Carátula
− Institución
− Título del trabajo realizado
− Integrantes del equipo
− Módulo y docente
− Lugar y fecha
O Índice del contenido
O Extensión del trabajo: mínimo 5, máximo 15 páginas
O Arial 11 pts en el texto en la cáratula (institucion y título
del trabajo, 32 pts, el resto de los datos 14 pts)
O Espaciado interlineal 1,5
O Márgenes: Izquierdo (3 cm), superior, derecho e inferior
(2 cm)
O Tamaño de hoja: carta
Gracias y hasta
pronto…!!