DIDÁCTICA DE LAS

MATEMÁTICAS EN LA
PRIMERA INFANCIA:
CONCEPTO DE NÚMERO
Alina D’Arcangeli Labayru
 Construcción del concepto de
número según diferentes autores
Habla de cuatro etapas en la concepción del número:
• 1°etapa: la seriación y la clasificación: los niños
aprenden el concepto de número como una síntesis de
estas dos operaciones lógicas, las cuales deben
encontrarse desarrolladas antes de cualquier
Piaget fue planteamiento del número.
un epistemólogo, psicólo • 2°etapa: conservación de la cantidad : está basada en
go y biólogo suizo, las diversas posiciones de los conjuntos.
considerado el padre de • 3°etapa: coordinación de aspecto cardinal con el
la epistemología aspecto ordinal.
genésica (relativa a la • 4°etapa: composición y descomposición de números:
génesis), reconocido por consiste en tratar diversas aplicaciones del número,
sus aportes al estudio de primordialmente en torno a casos sencillos de suma y
la infancia y por su teoría resta
constructivista del
desarrollo de los
conocimientos.
 Clasificación Conservación de cantidades
Seriación

Comparar elementos, Ordenamiento o la Implica comprender que las

relacionarlos y ordenarlos disposición por clases, cantidades permanecen
de acuerdo a sus identificando relación de los constantes, independiente de
diferencias elementos para agruparse los posibles cambios de forma
o posición de sus partes.
 Construcción del concepto de
número según diferentes autores
Se consideran tres aspectos:
1. el nombre de los números
2. su estructuración
Karen Fuson es un 3. y la práctica del conteo asociada.
educador de la
matemática y científico Los niños acceden a la secuencia numérica en varios
cognitivo cuya niveles.
investigación se centra
en la comprensión • Nivel de cuerda.
matemática de los niños • Nivel de cadena irrompible.
y de las condiciones del • Nivel de cadena rompible.
aula que pueden facilitar
• Nivel de cadena numerable.
esa comprensión.
• Nivel de cadena bi-direccional.
 NIVELES DE CONTEO
• La sucesión empieza en uno y los términos no están diferenciados. Por
Cuerda ejemplo, uno, cuatro, treinta y dos. El niño repite esta secuencia
cuando se le pide que diga los números que sabe.

Cadena • La sucesion comienza en uno y los terminos que conoce estan

diferenciados.Uno, Dos, Tres, Cuatro. No es capaz de repetir esta
irrompible secuencia si se le pide que la diga empezando en un termino
cuerda distintodel uno.

• La sucesión de los términos que conoce la puede comenzar en un

termino cualquiera. Aunque en sentido ascendente. 5,6,7 o 10,11,12.
Cadena rompible Nivel cadena numerable Puede recitar en cantidad de términos de la
secuencia numérica desde a hasta b Ejemplo: 1 y 2, 3 y 4, 5 y 6 ...

• Desde un termino cualquiera, a , se puede recorrer la sucesión en

Cadena bi- ambas direcciones, la sucesión puede recorrerse indistintamente en
sentido ascendente o descendente, comenzando por un termino
dimencional cualquiera
 Construcción del concepto de
número según diferentes autores
“Los niños nacen con el conocimiento del concepto
de número, que este se va desarrollando en
Baroody: Profesor de Currículo etapas”.
e Instrucción (la primera Contar oralmente no garantiza que se pueda dar
infancia y la educación
matemática elemental) de la
una respuesta satisfactoria cuando se le presenta
Universidad de Illinois en un conjunto de elementos y determinar cuantos
Urbana-Champaign. Su hay o al comprar dos conjuntos e identifique donde
investigación se centra en la hay más.
enseñanza y aprendizaje de
conteo básico, el número y los En los niños se dan tres tipos de conocimientos:
conceptos y las habilidades
aritméticas por niños
1) Intuitivo
pequeños y niños con 2) Informal
dificultades de aprendizaje. 3) Formal
Los tipos de conocimientos de los niños
según Baroody
• Es aquel que el niño desarrolla desde su nacimiento y se basa en la percepción,
permitiendo al niño realizar comparaciones comprendiendo nociones como la
magnitud relativa. En el momento de la aparición del lenguaje, alrededor de los
Intuitivo dos años, los niños aprenden las palabras para expresar las relaciones
matemáticas que tienen que ver con sus experiencias concretas: "igual",
"diferente", "más".

• hace su aparición cuando el niño se da cuenta de que el conocimiento intuitivo

no es suficiente y comienza a construir el conocimiento informal, que consiste en
Informal apoyarse cada vez más en instrumentos más precisos y fiables como numerar y
contar (Baroody, 1988). El niño se va apropiando progresivamente de las palabras
que designan los números (uno, dos, tres, etc.)

• constituye la matemática escrita y simbólica que se imparte en la Escuela

Básica cuando los niños inician el aprendizaje formal alrededor de los siete
Formal años. Los procedimientos escritos proveen a los niños de técnicas eficientes
para llevar a cabo cálculos aritméticos con números grandes.
FUNCIONES DEL NÚMERO

IDENTIFICADOR CUANTIFICADOR ORDENADOR

Permite Permite contar Permite saber el
identificar un cuántos objetos lugar que ocupa un
objeto entre hay, hace posible elemento dentro de
varios otros calcular y realizar un grupo
similares operaciones
matemáticas
CONSIDERACIONES PARA LA
ESCRITURA DEL NÚMERO
LA ESCRITURA DE NUMERALES ORIGINAL ESTÁ BASADA EN LA CANTIDAD DE
ÁNGULOS. ASÍ CADA NUMERAL REPRESENTA A SU VEZ LA CANTIDAD (CARDINAL)
CON EL TIEMPO SU ESCRITURA SE HA IDO MODIFICANDO A LA QUE ACTUALMENTE
USAMOS
LOS NÚMERALES A IGUAL QUE LAS
LETRAS TIENEN ZONAS DE ESCRITURA
• Las letras tienen 3
zonas de escritura, en
cambio los numerales
2 zonas.
• Es importante trabajar
esto con los párvulos
para que la
proporción del
numeral sea la
correcta y permita su
legibilidad y
reconocimiento
FORMA CORRECTA DE ESCRIBIR LOS
NÚMEROS
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS EN
LA PRIMERA INFANCIA:
CONCEPTO DE NÚMERO