UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
ADMINISTRACIÓN

TESIS I

Mg. LEO DANTE SANDOVAL AQUINO

1
 Ejercicio intelectual.

Es una actividad académica.

Es una investigación rigurosa.

rigurosa
TESIS
Se sustenta en conclusiones
teóricas – prácticas.

Aportes novedosos

2
 Asesor

Soporte técnico – científico

Asume Extraordinaria responsabilidad.

TUTOR
Ahorra tropiezos en la labor heurística.

Garantiza la culminación de la tesis.

Direccionaliza la ejecución de la
tesis.

3
 Motivación de logro y aspiración

Dedicación exclusiva 60%

Aspirante Dispone de tiempo

al grado
académico
Cuenta con recurso material y
financiero.

Posee conocimientos básicos.

Conoce referentes bibliográficos.

4
 Estructura de un proyecto de
investigación
TÍTULO (en la carátula)
ÍNDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
IV. METODOLOGÍA
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
4.0 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
4.1 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
1.3 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 4.5 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
2.2 BASES TEÓRICAS V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
2.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS 5.1 RECURSOS HUMANOS
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
3.1 HIPÓTESIS 5.3 PRESUPUESTO
3.2 VARIABLES 5.4 CRONOGRAMA
3.3 OPERACIONALIZACIÓN: DIMENSIONES E
INDICADORES REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

5
 ESQUEMA O ESTRUCTURA DE LA
TESIS

FORMATO DE TESIS CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA

( flexible ) 3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
CARÁTULA 3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS
HOJA EN BLANCO 3.3. SISTEMA DE VARIABLES
DEDICATORIA 3.4. TIPO Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
AGRADECIMIENTO 3.5.EXPLICAR EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
RESUMEN - ABSTRACT DESARROLLADO
ÍNDICE 3.6. DESCRIBIR LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA
INTRODUCCIÓN
TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS TÍTULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL
TEÓRICOS TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS.
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE
1.2. BASES TEÓRICAS INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS.
1.3. DEFINICIÓN TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS 4.1.SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4.2.DESCRIPCIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA RECOLECCIÓN DE DATOS.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 4.3.TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN CUADROS.
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 4.4.RESULTADOS, TABLAS, GRÁFICOS, DIBUJOS,
FIGURAS, ETC.
4.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA.
6
ANEXOS.
EL TÍTULO EN LA
TESIS

Se inicia con la selección de un tema de estudio.

En torno a un problema.
Es de creación e innovación científica.
Es de carácter provisional y puede dar lugar a cambios leves.
Se desarrolla en función de la mención.
Está asociada a los conocimientos previos.
Se debe construir sobre la base de dos o más variables
Se debe observar la presencia del trinomio conceptual
Menor número de palabras, para evitar el conflicto de la redundancia.
Relación de atingencia entre el título, el problema y los objetivos generales.
El tema contribuye a resolver un problema específico.
El tema es concreto , pertinente y factible de su solución.
Provoca Interés, entusiasmo, agrado, motivación .
Se debe prever su utilidad; es decir, su contribución en temas educativos.

7
 ¿Existen antecedentes de la investigación
en su relación con nuestro título de
investigación? (recursos académicos)

¿Existe bibliografía y la puedo consultar?

(material educativo)
Desarrollo
del título de ¿Se tendrá acceso a las diversas
la tesis instituciones?

¿Quiénes colaborarán y en qué

condiciones? (potencial humano)

¿Cómo lograré financiar el trabajo de

investigación? (financieros)

8
 SESIÓN N° 01

Planteamiento del problema

cuantitativo

9
SI PUEDES LEER ESTO TIENES UNA
MENTE PODEROSA

10
ÍNDICE

 Planteamiento del problema de investigación

 Criterios para plantear el problema
 Formulación del problema
 Importancia y alcances de investigación
 Limitación de la investigación
 Objetivos de la investigación

11
ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Determinación del problema

Formulación del problema

Criterios
Objetivos de la investigación

Justificación de la investigación

Limitaciones de la investigación

12
Planteamiento del problema
de investigación:

Problemas internacionales

PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Problemas nacionales

Problema local

13
Concepto del planteamiento del
problema

César Augusto Bernal (2006, p. 84) sostiene que plantear el

problema de investigación significa:
a. enunciar el problema, y
b. formular el problema.
En síntesis, enunciar un problema es presentar una descripción
general de la situación objeto de investigación.
Es afirmar y estructurar más formalmente la idea de investigación.
Es decir escribirlo en forma clara, precisa y accesible.

14
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

Es el primer paso de la investigación científica.

Describe la realidad.

Describe la evolución histórica de la

problemática.

Constituye la Justificación de estudio.

Es la delimitación del problema

15
Criterios para plantear el problema

El problema debe expresar una

Criterios relación entre dos o más conceptos o
variables

El problema debe estar formulado

como pregunta, claramente y sin
ambigüedad (¿qué efecto?, ¿en qué
condiciones?, ¿cuál es la probabilidad
de?, ¿cómo se relacionan … con …?)

El planteamiento debe implicar la

posibilidad de realizar una prueba
empírica (observar la “realidad única y
objetiva”) es decir es medible 16
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Expresa el problema en forma interrogativa.

Se relacionan dos o más variables

FORMULACIÓN
Es la fase más relevante de la investigación.
DEL PROBLEMA

Supone poseer una base teórica.

Debe contener las variables de estudio.

17
 Definición de la formulación
del problema

Según Kerlinger, esta formulación se denomina

también problema principal, a partir del cual se
redacta el objetivo general y la hipótesis central, en
este marco, la formulación debe tener claridad,
concisión y operatividad.

18
Las preguntas de la investigación
Representan el
Orientan hacia las respuestas que se buscan con la
¿qué? de la
investigación
investigación

Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni

abstractos
Preguntas de
investigación
Deben establecerse sus límites temporales y
espaciales del estudio, y esbozar un perfil de las
unidades de observación (ello permite esbozar el tipo
de investigación)
Requisitos

- Que no se conozcan las respuestas

- Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o
medibles)
- Que impliquen usar medios éticos
- Que sean claras
19
- Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué es …
Nivel
¿Cómo se viene dando …
Exploratorio,
descriptivo y ¿Cuáles son las características …
correlacional ¿Desde cuándo …
¿Cómo ha venido dándose …
¿Qué relación existe entre …
¿Cuál es la relación que se da entre …
¿Por qué … produce efectos en …
¿Cuáles son las causas de …
¿Qué factores han generado …
20
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué efectos produce …
Nivel ¿De qué manera influye …
Explicativo ¿En qué medida favorece …
¿Cuál es la influencia …
¿Cómo influye …
¿Cuáles serían los resultados …
¿Cuáles serían los efectos …
¿En qué grado favorece …
¿Cuáles serían los factores …

21
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿En qué medida(1) el Programa
2. Variable “x” Experimental de comprensión
lectora (2) influye(3) en el
3. Enlace o relacionante
rendimiento académico(4) de
4. Variable “y” los estudiantes del VIII ciclo del
5. Muestra/Población Departamento de Lenguas
Extranjeras(5) de la Universidad
6. Ámbito educativo Nacional de Educación(6) de
(accesible)
Lima-Perú(7) en el año 2013(8)?
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
22
8. Tiempo.
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:

1. Pregunta clave ¿En qué manera(1) la

2. Variable “x” Estrategia Didáctica
Solución de Problemas(2)
3. Enlace o relacionante
influye(3) en el aprendizaje
4. Variable “y” del idioma inglés(4) en los
5. Muestra/Población alumnos del 5° grado(5) de
6. Ámbito educativo la Institución Educativa
(accesible) “Mariscal Castilla” (6) de
7. Ámbito geográfico Ñaña, UGEL Nº 06(7) –
(objetivo) 2013(8)?
8. Tiempo. 23
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿Qué relación existe (1)
2. Variable “x” entre la inteligencia
3. Enlace o relacionante emocional (2) y(3) el clima
4. Variable “y”
institucional (4) en el
departamento de lenguas
5. Muestra/Población
extranjeras de la Facultad
6. Ámbito educativo de Ciencias Sociales y
(accesible)
Humanidades(5) de la
7. Ámbito geográfico Universidad Nacional de
(objetivo)
Educación(6) de Lima(7) –24
8. Tiempo. 2013(8)?
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (4)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿De qué manera (1) el
2. Variable “x” pensamiento crítico (2) se
relaciona con (3) la
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
comprensión de la lectura
(4) en los estudiantes (5) de
5. Muestra/Población
las Instituciones
6. Ámbito educativo Educativas Secundarias
(accesible)
Públicas (6) de la provincia
7. Ámbito geográfico de Lima(7) - en el año
(objetivo)
2013(8)? 25
8. Tiempo.
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA
Requisitos básicos:
1. Adoptar la forma de interrogante.
2. Ser expresado en lenguaje claro y preciso, sin
ambigüedades.
3. Expresar una relación entre variables, ámbito de estudio y
población.
4. Posibilidad de que pueda ser probado empíricamente
(observado en la realidad).
5. Debe sugerir el método a utilizar,

CRITERIOS:
Originalidad, significatividad, pertinencia y viabilidad.
26
 ¿Cómo operativizar la formulación del problema y
los objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué es “x” … Identificar “x” …

¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” …

¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …

¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” …

¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” …

¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Establecer la relación entre “x” y “y” …

¿Cuál es la relación que se da entre “x” Establecer la relación entre “x” y “y” …
y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Explicar las causas de “y” …

¿Qué factores han generado “y” … Establecer los factores …

¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Explicar los efectos de “x” en “y” … 27
 ¿Cómo operativizar la formulación del problema y
los objetivos?
Nivel Explicativo
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué efectos produce “x” en “y” Determinar los efectos de “x” en
… “y” …
¿De qué manera influye “x” en Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿En qué medida favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿En qué grado favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cuáles son los resultados de Determinar los resultados de “x”
“x” … en “y” … 28
 IMPORTANCIA Y ALCANCES
DE LA INVESTIGACIÓN
Se explica cómo contribuir al avance
de los conocimientos.

Mejoramiento de las prácticas

profesionales
IMPORTANCIA DE
LA
INVESTIGACIÓN Se demuestra las bondades de la
investigación a la comunidad científica.

Relevancia futura.

Es la exposición de las razones del ¿para qué?

y/o ¿por qué? Del estudio.

29
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN

Justificación Teórica.
Portilla (p.147) Cuando se pretende contribuir al conocimiento de
un área de estudio.
En investigación, hay una justificación teórica cuando el propósito
del estudio es generar reflexión y debate académico sobre el
conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar
resultados o hacer epistemología del conocimiento existente.
(Bernal, C. (2006, p.103)

30
La Justificación Metódica
Investigación científica, la justificación metodológica del estudio
se da cuando el proyecto por realizar propone un nuevo método
o una nueva estrategia para generar conocimiento válido y
confiable (Bernal, C. (2006, p.103).

Justificación Práctica
Se considera que una investigación tiene justificación práctica
cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo
menos, propone estrategias que al aplicarse contribuirán a
resolverlo (Bernal, C. (2006, p.103).

31
LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
Limitación teórica

Limitación temporal

Limitación metodológica

Limitación de recursos

32
PROPUESTA DE
OBJETIVOS

Son situaciones deseables.

Alcanzables en un periodo determinado (mediano plazo)

Persiguen el logro de propósitos determinados

El logro es paulatino
OBJETIVOS
GENERALES Son proposiciones de carácter declarativo

Son de número reducido ( un objetivo general)

Orientan el proceso metodológico de la investigación

33
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo, (terminados en ar,
er, ir) entre los más tenemos:

Determinar Verificar Definir

Identificar Diseñar Conocer,
Evaluar Elaborar Estudiar
Describir Proponer Plantear
Formular, Analizar Explicar

El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento del

problema y la idea expresada en el título del proyecto de
investigación.

34
 Señala las acciones (contextos) a realizar para alcanzar el
objetivo general.

Son desagregados de los objetivos generales.

Se desprenden del objetivo general.

Responden a la solución de los problemas específicos.

OBJETIVOS Se relacionan con las hipótesis específicas.

ESPECÍFICOS
Son precisos y claros.

Son inmediatos.

Señalan por propósitos concretos.

Establecen metas cualitativas (descriptivas) y cuantitativas

(físicas).
35
 SESIÓN N° 02

MARCO TEÓRICO

36
ÍNDICE
2. Marco teórico
2.1. Antecedentes
2.2. Bases teóricas
2.3. Términos básicos

37
ASPECTOS TEÓRICOS

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

MARCO
Bases teóricas
TEÓRICO

Términos básicos

38
 Internacionales y nacionales (vía Internet)

En relación con la variable principal

Tesis sustentadas (universidades)

ANTECE-
DENTES
Bibliotecas de posgrado y otros

Fichaje de problema general, objetivos,

hipótesis y conclusiones

Teóricos, resúmenes, congresos, simposios,

libros, revistas, periódicos en función de las
variables
39
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Palomino, A (2011) nos dice: “se denomina antecedentes
teóricos de una tesis, a todo estudio anterior que ha
ofrecido un aporte relacionado tanto con el tema como con
el problema de investigación, para no investigar los ya
investigado”.

40
 Médula de la tesis

Investigación detallada de las teorías.

BÁSES Es la descripción y explicación de las variables,

TEÓRICAS dimensiones e indicadores.

Es un conjunto de teorías, doctrinas y datos.

Sujetos, leyes, principios científicos.

Ayuda a prevenir errores.

Orienta cómo realizar el estudio.

Amplía el horizonte.
Marco
Teórico Guía al investigador.

Conduce al establecimiento de hipótesis.

Inspira nuevas líneas de investigación.

41
Orienta, define y explica las variables, dimensiones e indicadores.
 Sustentación del
problema planteado en
torno a las variables.

MARCO Es la descripción,
TEÓRICO explicación y análisis en
el plano teórico.

Es la fundamentación
teórica del estudio del
problema de
investigación.

42
 Expresa conceptos teóricos,
postulados, marcos de referencia.

Ayuda a determinar los métodos,

técnicas e instrumentos.

FUNCIONES
DEL MARCO Amplia el horizonte de
TEÓRICO investigación.

Orienta a centrarse en el tema

de investigación.

Prevé la teoría para interpretar la

investigación. 43
 CONSTRUCCIÓN DE LAS BASES
TEÓRICAS
Subcapítulo I

1. Los materiales educativos 1.3 Los materiales visuales

(Variable): (Dimensiones):

1.1. ______________________
1.2. ______________________
1.3. ______________________
1.4. ______________________
1.5. ______________________
INDICADORES
1.3.1. ______________________
1.3.2. ______________________
1.3.3. ______________________
1.3.4. ______________________
1.3.5. ______________________

1.1.Los materiales auditivos 1.4. Los materiales audiovisuales

(Dimensión): (Dimensión):
INDICADORES

1.2.1. ______________________
1.2.2. ______________________
1.2.3. ______________________
1.2.4. ______________________
1.2.5. ______________________
INDICADORES
1.4.1. ______________________
1.4.2. ______________________
1.4.3. ______________________
1.4.4. ______________________
1.4.5. ______________________44
Subcapítulo II
2.2 El aprendizaje:
2.2.1. ______________________
2.2.2. ______________________
2.2.3. ______________________
2.2.4. ______________________
2.3. Aprendizaje conceptual
INDICADORES
2.2.1. ______________________
2.2.2. ______________________
2.2.3. ______________________
2.2.4. ______________________
2.2.5. ______________________
2.3 Aprendizaje procedimental:
INDICADORES
2.3.1. ______________________
2.3.2. ______________________
2.3.3. ______________________
2.3.4. ______________________
2.3.5. ______________________
2.4. Aprendizaje actitudinal:
INDICADORES
2.4.1. ______________________
2.4.2. ______________________
2.4.3. ______________________
2.4.4. ______________________
2.4.5. ______________________
45
ESQUEMA DE DESARROLLO DE LOS
SUB CAPÍTULOS

1.1. Los materiales educativos

Rojas Alcántara, Juan ( 2009; 49):
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.

________________________________________________
Definición operacional___________________________.

1.1.1. Los materiales educativos y su importancia en el aula

Sánchez Suárez, Alberto (2005; 50)
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.

________________________________________________
Definición operacional___________________________.
46
 Suministro de aclaración de los
principales conceptos.

TÉRMINOS Es un glosario de términos.

BÁSICOS

Se ordenan en forma alfabética

No deben sobrepasar de 4 a 5 líneas.

47
 SESIÓN N° 03

HIPÓTESIS Y VARIABLES

48
ÍNDICE
3. Hipótesis de investigación
3.1. Investigación: exploratorios, descriptivos,
correlacionales y explicativos
3.2. Como operativizar la formulación del
problema y la hipótesis
3.3. Sistema de variables
3.4. Operacionalización de las variables

49
HIPÓTESIS:
HIPÓTESIS:

Es una relación entre uno o más variables (no existe hipótesis sin variables).

Proposición enunciada para responder tentativamente a un problema.

Es una guía de la investigación.

Es un poderoso instrumento para la investigación científica.

Permite relacionar la teoría con la observación y viceversa.

Es una proposición a priori.

Se formula antes de la experiencia.

Anticipa una posible respuesta

Responden a los problemas planteados.

50
No se presenta en forma interrogativa.
 ¿QUE SON LAS HIPÓTESIS?
Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones de dos más
variables, y que se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
(PEÑA D., 2011: 54)

EN TODA INVESTIGACIÓN DEBEMOS PLANTEAR

HIPÓTESIS
No, no todas las investigaciones se plantean hipótesis. El hecho de que
formulemos o no hipótesis depende de un factor esencial: el alcance inicial del
estudio (Hernández, 2006, p.74)
Las investigaciones formulan hipótesis siempre cuando se defina desde el inicio
que su alcance será correlacional o explicativo, en caso de un estudio
descriptivo, que intente pronosticar una cifra o un hecho. Pero salvo en esta
última situación, la mayor parte de las investigaciones descriptivas no
desarrollan hipótesis antes de recolectar datos. (Hernández, 2011, p.74)

51
ALCANCES DE ESTUDIOS EN LA INVESTIGACIÓN:
EXPLORATORIOS, DESCRIPTIVOS, CORRELACIONALES Y
EXPLICATIVOS

¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?

Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes. (Hernández, S. 2006: 63)
En los estudios exploratorios no se formulan hipótesis, porque
enfocan temas poco estudiados.

52
1. LOS PROPÓSITOS DE LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES
Tiene como propósito evaluar la relación que existe entre dos o más
variables, conceptos o categorías, en un contexto particular (Mejía
Mejía E., 2008, p.63).

2. LOS PROPÓSITOS DE LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS

Los estudios descriptivos pretenden medir o recoger información de
manera independiente (conjunta) sobre los conceptos de las
variables a los que se refiere…recopilan la información de cada una
de las variables, para decir cómo es y cómo se manifiesta el
fenómeno de su interés (Hernández, R., 2006: 63).

53
3. LOS PROPÓSITOS DE ESTUDIOS EXPLICATIVOS
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos
a controlar las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales.
Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se presenta o por qué se relacionan dos o más
variables (Hernández, S. 2006, p.63).

ALCANCE DEL ESTUDIO:

Exploratorio Sin formulación de hipótesis

Descriptivo Formulación de una hipótesis para
pronosticar un hecho
Correlacional Formulación de una hipótesis para
pronosticar la covarianza
Causal Formulación de hipótesis explicativo.
54
CUÁL DE LOS CUATRO TIPOS DE ESTUDIO ES EL MEJOR
Los cuatro tipos o alcances de investigación son igualmente
válidos e importantes. Todos han contribuido al avance de las
diferentes ciencias; cada uno tiene sus objetivos y su razón de
ser (Ñaupas Paytan H.,2011:138).

55
LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

 Es la probable solución a un problema planteado y

formulado.
 Estas pueden ser: hipótesis general e hipótesis
secundarias.
 También existen las hipótesis alterna (+) y la hipótesis
nula (-).
 Y también existen las hipótesis estadísticas que se
utilizan solamente en la prueba de hipótesis.

56
 ¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la Hipótesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA Hipótesis
¿Qué es “x” … NO REQUIERE

¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE

¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE

¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE

¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE

¿Qué relación existe entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x”
y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” …
Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
Las causas que generan “y” son …

¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”
57
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a:
 ¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la hipótesis?
Nivel Experimental
PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y” “x” produce efectos … en “y”
…
¿De qué manera influye “x” en “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye … en “y”
¿En qué medida favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿En qué grado favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cuáles son los resultados de “x” genera resultados … en “y”
“x” …
58
SISTEMA DE VARIABLES:

Una variable constituye cualquier característica,

cualidad o propiedad de un fenómeno o hecho que
tiende a variar y que es susceptible de ser medido y
evaluado, Una variable puede definirse también
como una propiedad que adquiere distintos valores.
(Sánchez, H., 2006: 73)

59
SISTEMA DE VARIABLES:
Es un concepto abstracto.

Que sufren variaciones fenomenológicas

Tienen dimensiones o subvariables.

VARIABLE Poseen indicadores presenciales.

Es un hecho real y mensurable.

Es un aspecto o dimensión de un fenómeno.

Es manifestación de la realidad. Objetiva.

60
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES.
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Variable 1. - 1 a 3 ítems
1 -
-
2. - de 4 a 5 ítems
-
-
3. - de 2 a 4 ítems
-
-
Variable 1. - 1 a 3 ítems
2 -
-
2. - de 4 a 5 ítems
-
-
3. - de 2 a 4 ítems
- 61
-
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Ejemplo 1
VARIABLE DIMENSIONES
V1: Inteligencias
múltiples Inteligencia lingüística
Inteligencia lógico-matemático
La inteligencia espacial
La inteligencia interpersonal
La inteligencia intra personal
Gestión de recursos académicos
V2: Gestión
educativa
Gestión de recursos humanos
Gestión de recursos materiales
Gestión de recursos financieros
INDICADORES
• Habilidades sintácticas
• Habilidades semánticas
• Habilidades morfológicas
• Capacidad de emplear los números de manera
efectiva
• Capacidad mental del sujeto para solucionar
problemas numéricos.
• Potencialidades cognitivas
• Capacidad de ver el horizonte
• Habilidad esencial de liderazgo
• Habilidad de negociaciones de conflicto y
soluciones
• Capacidad de percibir las propias emociones.
• La capacidad de controlar nuestras propias
emociones
• Proyecto Educativo Institucional (PEI)
• Proyecto Curricular Institucional (PCI)
• Potencial humano
• Evaluación de docentes
• Materiales auditivos
• Materiales visuales
• Materiales audiovisuales
• Recursos propios
• -Donaciones gubernamentales y no
gubernamentales 62
 Formulación de problemas
Problema general
 ¿De que manera las
inteligencias múltiples se
relacionan con la gestión
educativa de los directores de
los Centros de Educación
Básica Alternativa (CEBA) de
la UGEL No 6 de Lima
Metropolitana).
Problemas específicos
 ¿De qué manera la inteligencia lingüística se
relaciona con la gestión educativa de los …
 ¿De que manera la inteligencia lógico
matemático se relaciona con la gestión
educativa de los …
 ¿De que manera la inteligencia espacial se
relaciona con la gestión educativa de los
directores de los …
 ¿De que manera la inteligencia interpersonal se
relaciona con la gestión educativa de los
directores de los …
 ¿De que manera la inteligencia intra personal
se relaciona con la gestión educativa de los
directores de los …
63
 Formulación de objetivos
Objetivo general
 Determinar la relación del uso
de las inteligencias múltiples
con la gestión educativa de
los directores de los Centros
de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL
No 6 de Lima Metropolitana).
Objetivos específicos
 Explicar la relación de la inteligencia lingüística
con la gestión educativa…
 Explicar la relación del uso de las inteligencia
lógico matemático con la gestión educativa…
 Analizar la relación de la inteligencia espacial
con la gestión educativa …
 Analizar la relación de la inteligencia
interpersonal con la gestión educativa …
 Describir la relación de inteligencia intra
personal con la gestión educativa …
64
 Formulación de hipótesis
Hipótesis general
 Las inteligencias múltiples se
relacionan significativamente
con la gestión educativa de
los directores de los Centros
de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL
No 6 de Lima Metropolitana.
Hipótesis específicos
 La inteligencia lingüística se relaciona
significativamente con la gestión educativa…
 Las inteligencias lógico matemático se
relacionan significativamente con la gestión
educativa …
 La inteligencia espacial se relaciona con la
gestión educativa …
 La inteligencia intra personal se relaciona
significativamente con la gestión educativa …
 La inteligencia intra personal se relaciona
significativamente con la gestión educativa …
65
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Ejemplo 2
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

V1: Gestión de • Radio

recursos • Gravadora
materiales •Materiales auditivos • MP3
• Equipo de sonido

• Fotocopia
•Materiales visuales • Libros
• Láminas
• Proyector multimedia
• Televisor
•Materiales audiovisuales • DVD
• Computadora
• Internet
• Conceptos
•Aprendizaje conceptual
V2: Aprendizaje
• Actividades
•Aprendizaje procedimental • Procedimientos

• Valores
•Aprendizaje actitudinal

66
 SESIÓN N° 04

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN

67
ÍNDICE
4. Metodología de la investigación
4.1. Tipo de investigación
4.2. Nivel de investigación
4.3. Método de la investigación
4.4. Diseño de investigación
4.5. Población y muestras
4.6. Técnicas de observación

68
TIPO DE INVESTIGACIÓN
 Investigación Básica o Pura o
Sustantiva o Fundamental. Se suele
llevar a cabo en los laboratorios;
contribuye a la ampliación del
conocimiento científico, creando nuevas
teorías o modificando las ya existentes.
 Investigación Aplicada o
Tecnológica: Es la utilización de los
conocimientos en la práctica, para
aplicarlos, en la mayoría de los casos,
en provecho de la sociedad.

69
NIVEL DE INVESTIGACION:
 Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
 Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística, se
describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. Esta nivel de
Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo.
 Investigación Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relación o
asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque primero se
miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de
técnicas estadísticas , se estima la correlación.
 Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinación de las causas ( investigación postfacto), como de los
efectos ( investigación experimental ), mediante la prueba de hipótesis . Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
Explicativo
Correlacional

Descriptivo
Exploratorio
70
Clasificación de la investigación
Sierra Bravo, R, (1995) y (2002)

5.1. Por su finalidad: básica y aplicada

5.2. Por su alcance temporal: transversal y longitudinal
5.3. Por su amplitud: macro y micro educativa.
5.4. Por sus fuentes: Primarias, secundarias y mixtas
5.5. Por su carácter en la medida: cuantitativo y cualitativo
5.6. Por su naturaleza: documentales, empíricas, experimentales y
doctrinales.
5.7. Según el marco en que tiene lugar: de campo y de laboratorio
5.8. Por su profundidad: exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa.
5.9. Por los estudios a que dan lugar: piloto, monografías, informes, de caso,
sondeos, encuestas y de replicación
5.10. Según el objeto estudiado: disciplinar, estudios sociales y sectores
sociales.

71
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método general: Método Científico
MÉTODO ESPECÍFICOS:
1. Método Descriptivo: Es un método que se basa en la observación, por lo que son
de gran importancia los cuatro factores psicológicos: atención, sensación,
percepción y reflexión. El problema principal de dicho método reside en el control
de las amenazas que contaminan la validez interna y externa de la investigación.
2. Método Histórico. Este método tiene como principio el no sujetarse únicamente a
lo existente, o sea, a lo visible, sino que se debe recurrir a la historia para ver la
forma y condiciones de cómo evolucionó para llegar a lo actual, a lo que es. De
esta forma se interpretan y asimilan de mejor manera los hechos o sucesos de
carácter jurídico y social, logrando comprender su verdadero significado, ya que se
analizará a fondo el fenómeno.
3. Método Experimental: Se fundamenta en el Método Científico y utiliza como
procesos lógicos la inducción y la deducción. Consiste en realizar actividades con
la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos fenómenos hechos o
principios en forma natural o artificial, de tal forma que permita establecer
experiencias para formular hipótesis que permitan a través del proceso científico
conducir a generalizaciones científicas, que puedan verificarse en hechos 72
concretos en la vida diaria.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

Sánchez-Reyes sostiene que el diseño es un

valioso instrumento que orienta y guía al
investigador en un conjunto de pautas a
seguir, en un estudio o experimento; es de
carácter flexible, no un recetario rígido.

73
El diseño de investigación
 El diseño de una investigación es la estrategia o plan utilizado para
responder el problema de investigación; asimismo se le considera como la
base del desarrollo y prueba de hipótesis de una investigación especifica.
Nivel de estudio Hipótesis Diseño
No se establecen, pero se
Exploratorio Transversal
puede formular conjeturas
Se plantean a manera de
Descriptivo Transversal (D.S.)
objetivos.
Transversal
Diferencia de grupos, sin atribuir
Correlacional Longitudinal
causalidad.
Descriptivo-Correlacional
Pre experimental
Diferencia de grupos, Cuasi experimental
atribuyendo causalidad.
Experimental
Explicativo
Longitudinal
Causales Tranversal
74
Experimental
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño: Descriptivo - correlacional

75
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.

GE: 01 X 02
GC: 03 04
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
76
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Pre Experimental.
• Diseño Específico: Pre Experimental con pre
test y post test.

GE: 01 X 02

Donde:
G.E. Grupo Experimental.
01 : Pre Test
02 : Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.

77
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental de cuatro
grupos del Dr. Solomón.

GE: 01 X 02
GC: 03 04
GE: X 05
GC: 06
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02,04, 05,y 06 Post Test 78
X: Manipulación de la Variable Independiente.
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Experimental.
• Diseño Específico: Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.

GE: 01 X 02
GC: 03 04
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
79
Población
Es el conjunto de todos los elementos (unidades de
análisis) que pertenecen al ámbito espacial donde
se desarrolla el trabajo de investigación.

Muestra
Es una parte o fragmento representativo de la
población. Se caracteriza por ser objetiva y reflejo
fiel del universo (población), de ella, de tal manera
que los resultados obtenidos -en la muestra-
puedan generalizarse a todos los elementos que
conforman dicha población.
80
LAS TÉCNICAS QUE SE APLICARÁN EN
LA INVESTIGACIÓN

TÉCNICAS PARA LA COLECTA DE DATOS:

La observación. Al respecto, Raúl Tafur Portilla, en La Tesis
universitaria (1995, p.214), afirma:
Teniendo en cuenta que la observación es una técnica de
recopilación de datos semiprimaria, ésta permite el logro de la
información en la circunstancia en que ocurren los hechos y no
cuando éstos ya pasaron».

81
La observación:

- Controlada
- Estructurada
- No estructurada
- Participante
- No participante
- Experimental

82
La entrevista

Guillermo Gomero Camones y José

Moreno Maguiña (1997: 220) indican:
«La entrevista es un medio de
recopilación de información mediante
preguntas, a las que debe responder el
interrogado».

83
 Tipos de entrevista

Estructurada No estructurada

(guía o cédula (interrogantes que

formulada con elabora el investigador
anterioridad) en forma espontánea)

84
 La encuesta

Son las preguntas en forma escrita u oral que

aplica el investigador a una parte de la
población denominada muestra poblacional,
con la finalidad de obtener informaciones
referentes a su objeto de investigación.

85
Fuentes documentales

- Fichas bibliográficas
- Ficha de transcripción o textual
- Ficha de comentarios y/o ideas
personales

86
INSTRUMENTOS PARA LA COLECTA
DE DATOS:

Cuestionarios. Neil J. Salking en Métodos de

Investigación (1998:149) sostiene que los
cuestionarios:
«Son un conjunto de preguntas estructuradas y
enfocadas que se contestan con lápiz y papel».
El cuestionario estará combinado con preguntas
cerradas, cerradas al final abiertas, abiertas y de
grados o escalas. De la misma forma, si hay que
emplear los test y la sociometría, hay que describirlos
indicando sus objetivos.
87
Instrumentos para medir actitudes. Roberto
Hernández Sampieri (1998: 258) señala:
«Los métodos más conocidos para medir por escalas
las variables que constituyen actitudes son: el método
de escalamiento Likert, el diferencial semántico y la
escala de Guttman».

88
RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN

RECURSOS HUMANOS -
El presente trabajo de investigación estará conformado por las
siguiente persona:
- ALANIA ARTEAGA, William Cristian.
- Asimismo, tenemos el concurso del Asesor, Dr. Juan Pérez Alania, y
del técnico en digitación, Florencio Quiñónez Alvarez. Finalmente,
forman parte los siguientes alumnos:
- 298 estudiantes y 100 profesores que constituyen la población.

89
RECURSOS MATERIALES:

CANTIDAD DESCRIPCIÓN TOTAL

4 millares papel bond A4 80 gramos 110.00
1 caja de disquetes x 10 unidades. Sony de 40.00
112 transparencias 50.00
10 unidades de lapiceros bicolor 10.00
5 unidades de lápices marca mongol 10.00
6 unidades de plumones Faber castell No. 47 15.00
1 unidad cinta aislante 3.00 -
1 millar papel bulking 25.00
10 unidades Sténciles 30.00
20 libros pago por alquiler 80.00
400 unidades copias fotostáticas 250.0
5 ejemplares empastados del informe de tesis 80.00
1 juego alquiler de computadora 150.00
1 juego alquiler de multimedia 50.00
Imprevistos 97.00
TOTAL S/ 1 000.00
90
PRESUPUESTO

El costo total del presente trabajo de

investigación asciende a S/.4 000.00
nuevos soles que será autofinanciado
por los responsables de la investigación.
Del mismo modo se solicitará el
financiamiento de CONCYTEC e
INABEC.

91
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES 2010 2011
A M J J A S O N D E F M
Determinación del problema
Acopio de bibliografía
Selección bibliográfica
Elaboración de la matriz de
consistencia.
Redacción del anteproyecto de
investigación.
Elaboración de instrumentos de
Investigación.
Revisión y aprobación del proyecto
de investigación por el Instituto o
jurados calificadores.
Encuesta
codificación
Tabulación
Análisis e interpretación de datos
Redacción preliminar del informe
final.
Presentación de la tesis para su-
aprobación. 92

Sustentación.
 SESIÓN N° 05

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

93
Índice
1. Como crear un ítems a
partir de un indicador
2. Modelos de
operacionalización de
variables
3. Modelos del diseño y
elaboración del
instrumentos de
investigación

94
CRITERIOS PARA FORMULAR
INDICADORES

Conducta: Valora
Contenido: el
recurso agua
Criterio: en toda
circunstancia

c + c + c = Indicador
Conducta Contenido Criterio 95
CRITERIOS PARA FORMULAR
ÍTEMS

96
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION N° 01

97
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO
DE INVESTIGACION N° 02

98
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO
DE INVESTIGACION N° 03

99
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO
DE INVESTIGACION N° 04

100
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO
DE INVESTIGACION N° 05

101
MODELO DE OPERACIONALIZACION DELINSTRUMENTO DE
INVESTIGACION N° 06

102
103
MODELO DE OPERACIONALIZACION DE INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION N° 06

104
105
 EJEMPLO 1
ACTITUDES PARA FOMENTAR LA SOSTENIBILIDAD
AMBIENTAL EN LOS HABITANTES DEL DISTRITO DE
CHUPACA - JUNIN EL AÑO 2013

¿Qué influencia ejerce el fomento de las actitudes en la

PROBLEMA: Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca - Junín en el 2013?

Determinar la influencia que ejerce el fomento de actitudes

OBJETIVO: en la Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito
de Chupaca – Junín el año 2013.
El fomento de actitudes influye significativamente en la
HIPÓTESIS: Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca – Junín el año 2013.
TIPO: Aplicada Instrumento:
NIVEL: Explicativo Cuestionario
METODOLOGÍA 106
METODO: Experimental de Encuesta
DISEÑO: Cuasiexperimental
 DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: La Sostenibilidad
Definición conceptual
Ambiental: Es una forma de desarrollo que procura
de la Variable
la protección del medio ambiente y el mejoramiento
Dependiente
de la calidad de vida en las ciudades o zonas
urbanas. (Agenda 21)

Definición
operacional de
la Variable
Dependiente

107
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

108
 Cuestionario
de encuesta
sobre la
Sostenibilidad
Ambiental

109
 EJEMPLO N° 2
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN ERRORES EN EL APRENDIZAJE
DE LA GEOMETRÍA DEL ESPACIO EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”MARISCAL CASTILLA” DE ÑAÑA, 2012.

¿En qué medida la Estrategia Didáctica basada en errores influye en el

aprendizaje de la Geometría del Espacio en alumnos del primer grado
PROBLEMA: de secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla” de Ñaña,
2012?
Determinar en qué medida la Estrategia Didáctica basada en
errores influye en el aprendizaje de la Geometría del Espacio en
OBJETIVO: alumnos del primer grado de secundaria en la Institución Educativa
”Mariscal Castilla” de Ñaña, 2012.

La Estrategia Didáctica basada en errores influye significativamente en el

HIPÓTESIS: aprendizaje de la Geometría del Espacio en alumnos del primer grado de
secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla” de Ñaña, 2012?

TIPO: Aplicada Instrumento:

METODOLOGÍA
NIVEL: Explicativo Prueba
110
METODO: Experimental
DISEÑO: DE 4 grupos del Dr. Solomón.
Escrita
 DEFINICION CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: El aprendizaje
de la Geometría del Espacio: Se da cuando
Definición
los nuevos conocimientos se incorporan en
conceptual de
forma sustantiva a la estructura cognitiva del
la Variable
alumno. Esto se logra cuando el estudiante
Dependiente
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; y principalmente
éstos deben ser de interés y útiles para su
vida cotidiana.

Definición
operacional de
la Variable
Dependiente

111
112
 Prueba de
Entrada de
Geometría del
Espacio para
el primer
grado de
secundaria

113
 EJEMPLO 3
EL CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON LA GESTIÓN
UNIVERSITARIA EN LA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS
POLITICAS DE LA UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES - 2013

¿Qué relación existe entre el clima institucional y la gestión

PROBLEMA: universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad San Martín de Porres -2013?

Establecer la relación que existe entre el clima institucional y la gestión

OBJETIVO: universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad San Martín de Porres– 2013.

Existe una relación directa y significativa entre el clima institucional y la

HIPÓTESIS: gestión pedagógica en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de
la Universidad San Martín de Porres el año 2013.

TIPO: Aplicada Instrumento:

NIVEL: Correlacional Cuestionarios
METODOLOGÍA 114
METODO: Descriptivo de Encuesta
DISEÑO: Descriptivo - Correlacional
 DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
VARIABLE 1: Clima Institucional. Es la
percepción que tiene los trabajadores con
Definición respecto a su ambiente laboral y en función a
conceptual de aspectos vinculados como posibilidades de
la Variable 1 realización personal, involucramiento con la
tarea asignada, supervisión que recibe acceso
a la información relacionado con su trabajo en
coordinación con sus demás compañeros y
condiciones laborales que facilitan su tarea.
(Mejía E. 2008).

DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
VARIABLE 1: Gestión Universitaria. Es el
Definición conjunto de acciones y procedimientos
conceptual de la curriculares de planificación, desarrollo de los
Variable 2 procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación curricular, organización
académica y todo lo que corresponde ala
función del educador. (Juan Gallegos Álvarez,
115
2009).
 Definición
operacional de
las Variables

116
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

117
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

118
Cuestionario
sobre el
Clima
Institucional

119
 SESIÓN N° 06

Confiabilidad y Validez de
Instrumentos de investigación

120
 LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ

1. ¿Qué es medir?

2. La Confiabilidad
3. La Validez

4. La objetividad

121
 ¿Qué es medir?
Medir es parte de nuestro
vivir. Bostwick, (2005).
Medir significa “asignar
números, símbolos o
valores a las propiedades
de objetos de acuerdo a
ciertas reglas”. Stevens
(1951).

122
 ¿Qué es medir?
Actualmente se concibe a la
medición como al “proceso
de vincular conceptos
abstractos con indicadores
empíricos” Carmines (1991).
¿Y qué es un instrumento de
medición?
Es el recurso que se utiliza
para registrar la información
que se quiere obtener.

¿Qué requisitos debe reunir un instrumento de medición?

Confiabilidad, validez y objetividad.

123
 La Confiabilidad
Según Herrera (1998):
Grado en que un instrumento
produce resultados consistentes
y coherentes. Es decir en que 0 0,5 1
su aplicación repetida al mismo 0,53 a menos Confiabilidad nula
sujeto u objeto produce 0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
resultados iguales. Kerlinger 0,60 a 0,65 Confiable
(2002).
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
Ejm: Si se midiera en este
momento la temperatura 1.0 Confiabilidad perfecta
ambiental usando un
termómetro y este indicara que
hay 22°C, un minuto mas tarde
5°C, tres minutos después 40°C;
dicho termómetro no sería
confiable.
124
 La Confiabilidad
1. Medida de estabilidad: Un mismo instrumento de medición
se aplica dos más veces a un mismo grupo de personas,
después de cierto periodo. Confiabilidad por test-retest, “r”
de Pearson.
2. Método de formas alternativas o paralelas: Aquí no se
administra el mismo instrumento de medición, sino dos o más
versiones equivalentes de este. Coeficiente de correlación
producto-momento de Pearson.
3. Método de mitades partidas: Se necesita solo una
aplicación, el total del ítems se divide en dos partes y se
comparan los resultados. (Pearson y Spearman-Brown).
4. Medidas de consistencia interna: Requiere sólo una
administración. Confiabilidad del test según el método de
división de las mitades por Rulon y Guttman, Fórmula 20 de
Kuder-Richardson, el Coeficiente 125 del Alfa de Cronbach.
 Prueba Escrita
de matemática

Tema:
Semejanza de
triángulos

126
Alán Aliaga Sánchez “F” 12/05/08

Prueba Escrita
de matemática

Tema:
Semejanza de
triángulos

127
MIN MAX
128
 Instrumento:

Cuestionario de
encuesta

129
A1245

Instrumento:
X
X
X
X
X
X
X
Cuestionario de
X
X encuesta
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

130
MAX MIN
131
 La Validez
Según Herrera (1998):

Grado en el que un
instrumento en verdad mide la 0 0,5 1
variable que se busca medir.
0,53 a menos Validez nula
0,54 a 0,59 Validez baja

Ejm: Un instrumento válido 0,60 a 0,65 Válida

para medir la inteligencia debe 0,66 a 0,71 Muy válida
medir la inteligencia y no la
0,72 a 0,99 Excelente validez
memoria.
1.0 Validez perfecta

132
 La Validez
• VALIDEZ DE CONTENIDO: Grado en que un instrumento refleja un
dominio específico de contenido de lo que se mide. Ejm: Una prueba
de operaciones aritméticas no tendrá validez de contenido si incluye
sólo problemas de adición y excluye problemas de sustracción,
multiplicación y división (Validez de juicio de experto).
• VALIDEZ DE CRITERIO: Se establece al validar un instrumento de
medición al compararlo con algún criterio externo que pretende medir
lo mismo. Validez concurrente y la validez predictiva. En las
campañas electorales, los sondeos se comparan con los resultados
finales de las elecciones. Ejm: Coeficiente de Contingencias,
Spearman – Brow, Pearson, Alfa de Cronbach y la Técnica Aiken.
• VALIDEZ DE CONSTRUCTO: Debe explicar el modelo teórico
empírico que subyace a la variable de interés. Ejm: El Análisis de
Factores y Análisis de Cofactores, el Análisis de Covarianza.

Validez total =Validez de contenido+ Validez de criterio+ Validez de constructo

133
 Ficha de
validación de
una Prueba
Escrita

Juicio de Experto

134
 x
x
x Ficha de
x validación de
x
x una Prueba
x Escrita
x
Juicio de Experto
x
x

Sandra Cori Orihuela

135
Magíster en Educación
Educación Matemática
136
 Ficha de
validación del
Cuestionario de
Encuesta

Juicio de Experto

137
 x
x
x x Ficha de
xx
x validación del
xx Cuestionario de
x
x
x Encuesta
x
xx
x
xx
x Juicio de Experto
x
x
x
x
x
x

Alvarado Minaya Hugo Juan

Magíster en Ciencias 138
Ing. Ambiental y Des.Sost.
139
 Ficha de
validación de
una Prueba
Escrita

Juicio de Experto

140
 Ficha de
x validación del
x Cuestionario de
x
Encuesta
x
13
19 Juicio de Experto

x
Dulio Oseda Gago
Doctor en Ciencias de la Educación

141
 Ficha de
validación de un
Método o
Programa
Experimental

Juicio de Experto

142
VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Validez total =Validez de contenido+ Validez de criterio+ Validez de constructo

Validez total =Juicio de experto + Alfa de Cronbach+ Análisis de Factores

Validez total =0,94+0,95+ 0,83 =2.72/3 =0,91

143
 MODELO DE VALIDEZ
Documentos a presentar para la validación:

1. Carta de presentación
2. Matriz de consistencia.
3. La Operacionalización de la(s) variable(s) de
estudio.
4. El instrumentos(s) con su solucionario.
5. Las ficha(s) de validación.

144
2. Matriz de Consistencia

145
3. Operacionalización de
la(s) variable(s) de
estudio

146
4. El
instrumento de
investigación

147
5. La ficha de validación

148
Representación de la Confiabilidad y la Validez

Tirador 1 Tirador 2 Tirador 3

Ni confiabilidad, Confiable, pero Confiabilidad y

ni validez no validez validez
149
 La Objetividad
Grado en que el instrumento es
permeable a la influencia de los
sesgos y tendencias de los
investigadores que lo administran,
califican e interpretan.

La Confiabilidad, la Validez y la
Objetividad no deben tratarse de forma
separada, sino conjuntamente, sin uno
de ellos el instrumento no es útil.
150
MG. LEO DANTE SANDOVAL AQUINO

#763614 - 964516547
Leo.sandoval@terra.com

151