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PROGRAMA BÁSICO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PARA

PROFESIONALES NO LICENCIADOS

CURSO: SABER PEDAGOGICO


EL APRENDIZAJE: AMBIENTES, ESTRATEGIAS Y PROBLEMÁTICAS

1 Dr. Alexander Montes Miranda


PARADIGMAS
Según Thomas Kuhn, un
paradigma es “una. constelación
global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos
por los miembros de una
determinada comunidad”

Esta constelación se convierte


poco a poco en un sistema de
creencias o de “reglas y
reglamentos”

Aceptados como verdaderos, que


dirigen el pensamiento y la acción
de individuos y grupos a modo de
referentes históricos, culturales y
sociales
PARADIGMAS
De manera general, los paradigmas son sistemas de
ideas o creencias compartidos por un grupo
determinado como verdaderos mientras aparece otro
sistema capaz de sustentar su propia validez.
Ejemplos:

 la creencia en el destino
 la concepción positivista de la ciencia
 la calidad de los autos japoneses
Paradigma Paradigma del
Dominante
Positivista
La labor
científica que se
genera dentro Verdad-
de éste se llama Demostrable
CIENCIA
NORMAL

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En pedagogía se aplica el término a:

Un enfoque o corriente pedagógica que goza o ha gozado de


amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo
socialmente reconocido: Ejemplo:

 La pedagogía tradicional o bancaria


 La tecnología educativa
 El constructivismo que empezó como corriente, luego pasó
a ser teoría, en la actualidad se ha convertido en un
paradigma
ENFOQUES
Es una manera de concebir,
organizar y realizar la Provienen normalmente de
educación y el aprendizaje, teorías construidas por
E que puede dar origen y psicólogos, sociólogos o
fundamento a distintas investigadores educativos de
N corrientes y modelos gran nombre
pedagógicos
F
O
Son por principio
Q concepciones y
percepciones abiertas, A partir de las teorías se
U flexibles e hipotéticas de la hacen interpretaciones y se
realidad educativa, permiten formulan criterios,
E ajustes, adaptaciones e lineamientos, políticas y
integraciones de distintas estrategias pedagógicas
S ciencias, conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
educativo.
Se fundamenta en una teoría científica, casi
siempre psicológica, construida mediante
investigación.

Es una propuesta singular, abarcadora sobre


cómo se debe educar al ser humano, incluye
Rasgos distintivos de los enfoques: concepciones, principios, políticas y
estratégias para el diseño y la administración
del currículo.

Da origen a modelos y corrientes


pedagógicas independientes

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En pedagogía los enfoques:
Son especialmente
importantes para la
construcción de proyectos Son por lo regular más
educativos instruccionales, estables y duraderos,
porque le dan a éstos mayor mientras los modelos son
direccionalidad y solidez más variables y transitorios
que los modelos
pedagógicos.

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MODELOS
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.

Se centran más en aspectos


curriculares
de la educación, dando especial Son más cerrados,
relieve a una dimensión o
componente de la formación
Modelos limitadores y encasilladores
que los enfoques.
o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás

Son formas histórico-culturales


de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
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o un paradigma
Modelos Clásicos

MODELO
TRADICIONAL
Centrado en
contenidos y
programas MODELO
TECNOLÓGICO
Centrado en
MODELO
Objetivos y
NATURALISTA
algoritmos
Centrado en
precisos de trabajo
la libertad y
espontaneidad
de los alumnos
Características de un Modelo Pedagógico

 Es más concreto y cerrado que un enfoque

 Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede


proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica

 Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa

 Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma


o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica

 Se resiste a la integración con un modelo diferente


En pedagogía, los modelos representan Se les denomina modelos para indicar
la mayor parte de que se toman como

las propuestas curriculares que se patrones o pautas del accionar


encuentra en la literatura. educativo institucional.

Sin embargo, son más coyunturales que estructurales,


debido

a que responden más a demandas sociales (necesidades

e intereses de un colectivo) que a descubrimientos

científicos (investigación educativa)


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CORRIENTES
Es una línea de
pensamiento
pedagógico, con carácter
innovador, que se
encuentra en proceso
de investigación,
sistematización y
validación
Son tendencias fuertes en
educación, que no tienen
todavía la estructuración de
un modelo, ni la fundamentación
de un enfoque ni la amplitud
de un paradigma

Sin embargo, van ganando


adeptos entre los educadores
y creando escuela propia
TIPOS DE
CORRIENTES
RADICALES INNOVADORAS
MODERADAS
Cuando proponen
cambios profundos Cuando ofrecen
en el sistema nuenas
Cuando pretenden
educativo o en la alternativas en
solamente
teoría curricular educación
mejorar un
aspecto particular EDUCACIÓN
de la concepción PARA LA
PEDAGOGÍA
o la práctica CONVIVENCIA
LIBERADORA
pedagógica (basada en la
ROMANTICISMO Biología de la
PEDAGÓGICO Educación)
NEOCUNDUC-
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
TISMO
PERSONALISTA AUTOGESTIO-
EDUCACIÓN POR NARIA
PROYECTOS
Rasgos de una corriente:

 No tiene una estructura curricular bien definida


 Está en proceso de experimentación
 Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales
 Sirve de base a algunos modelos pedagógicos
 Es más coyuntural que estructural mientras deviene
en modelo o enfoque
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA
SITUACIÓN EDUCATIVA

PREGUNTAS CLAVE:

¿QUÉ ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE?

¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS?

¿CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PROFESORES EN


SU APRENDIZAJE?
MODOS DE ENTENDER EL APRENDIZAJE
(Y LA ENSEÑANZA)
CAMBIO
CONDUCTA (Externo) MENTAL (Interno)

CONDUCTISMO COGNITIVISMO

Papel profesor
Profesor responsable del Corresponsabilidad del profesor
C proceso E/A y estudiante en el proceso E/A
Papel aprendiz C
o Alumno pasivo Alumno activo o
n Metodología profesor
Enseñanza expositiva y Profesor orientador-guía n
d transmisiva (estandarizada) (adaptativa)
d
u Naturaleza del conocimiento (contenidos)
Conocimiento inerte Conocimiento generativo u
c (declarativo) (procedimental)
c
Fase instruccional en la que se incide
e
Centrado en resultados Centrado en proceso e
Objetivo que se persigue
Adquirir conocimientos. Desarrollar capacidades,
(cantidad) competencias.
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Estudiante “enciclopedia” Estudiante autónomo capaz de aprender a aprender
EL CONDUCTISMO Y EL COGNITIVISMO
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

CONDUCTISMO: El aprendizaje proviene de fuera


Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad exclusiva del
Profesor.

Conducta profesor PRODUCTO


O RENDIMIENTO

COGNITIVISMO: El aprendizaje proviene de dentro


Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y alumno en
el aprendizaje.

Cognición PRODUCTO
Conducta profesor O RENDIMIENTO
Alumno
EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO

Principio básico: toda respuesta está a merced de un estímulo.


Estímulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extinción, Discriminación,
generalización, etc.

Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes (que den la respuesta


correcta a un determinado estímulo).
Aplicaciones en educación:
- Enseñanza programada (planificación, diseño, objetivos operativos,
secuenciación de contenidos, exámenes tipo test, etc.)
- Modificación de Conducta
-----------------------------------------------------------------------------
Desde el conductismo se derivan 2 tipos de aprendizajes:
a) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Paulov
El perro de Paulov aprendió (de forma involuntaria) a responder a un estímulo
(condicionado) que inicialmente no respondía.
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Thorndike, Skinner.
La respuesta de la rata (caja de Skinner) se condicionó al sonido de la campana
porque esta le anticipaba las probabilidades de éxito (obtener comida).
Antececent-Behavior-Consequence.
EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO

S ? R
Caja negra
(actividad mental)

- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse más al servicio de la


persona que de las condiciones.
- El valor de la razón se remonta a los filósofos griegos.
- La persona no es una tábula rasa, posee: conocimientos previos,
valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
- Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje.
¿Posee errores en sus conocimientos previos?, ¿Son suficientes?,
¿Posee falsas creeencias?, ¿Sus capacidades están
suficientemente desarrolladas?
LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

El enfoque constructivista como marco integrador para la comprensión


del cambio educativo.

EL CONSTRUCTIVISMO=COGNITIVISMO MODERADO

TIENE EN CUENTA TANTO EL AMBIENTE (conductismo/empirismo)


COMO LA RAZÓN (cognitivismo/racionalismo).

El constructivismo no es una teoría

Aportaciones de diferentes autores: PIAGET, BRUNER, AUSUBEL,


VYGOTSKI, ETC.
LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA
Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR (CONT.)

PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE


CONSTRUCTIVISTA “las personas aprenden de modo
significativo cuando construyen sus propios saberes,
partiendo de los conocimientos previos que estos
poseen”.

APRENDER = CONSTRUIR ¿dónde? En la ESCUELA


(hace posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a
través de un proceso de creación de ZDP)
- La construcción es personal (individual) pero no puede
realizarse en solitario (social)
- El aprendizaje es un producto social
- El alumno un aprendiz social
LAS APORTACIONES DE PIAGET

Teoría epistemológica de PIAGET (padre del constructivismo)


 El conocimiento como construcción.
 Los niveles de desarrollo cognitivo

ASIMILAC IÓ N
EST RUCT URAS
MEDIO

AMBIENT E INT ERNAS


AC O MO DAC IÓ N
LAS APORTACIONES DE AUSUBEL: EL “APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO” Y LOS “CONOCIMIENTOS PREVIOS”

EL “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”  APRENDIZAJE MEMORISTICO/REP


Condiciones para que se produzca:
a) Que el alumno esté motivado (QUERER)
b) Significatividad lógica de los contenidos (MEDIO)

c) Significatividad psicológica (MENTE/RAZÓN)

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS


“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese ésto y enséñese en consecuencia” (AUSUBEL).

El nuevo conocimiento se relaciona con el existente principalmente por


subordinación MAPAS CONCEPTUALES
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Características principales :
 No son una copia de la realidad sino una construcción.
 Son construcciones personales resistentes al cambio.
 Provienen del medio familiar, amigos, medios audiovisuales y
experiencia.
 Pueden tener distinta validez, ser más o menos adecuados a la
realidad.
 Los alumnos presentan diferencias respecto a la cantidad,
organización.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
¿Qué explorar?: los conocimientos previos que son pertinentes y
necesarios para el nuevo contenido.
¿Cuándo?: Siempre que lo consideremos necesario (principalmente, inicio
curso, tema).
¿Cómo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto (ejm; diálogo profesor-
alumno, brainstorming, etc.) 29
TIPOS DE APRENDIZAJE (AUSUBEL)
Significativo OK

Memorístico/
mecánico
Recepción Descubrimiento
guiado/autónomo

+ Actividad profesor + Actividad estudiante

Ejms: Tablas de multiplicar, trabajo de investigación, trabajo


novedoso y personal, trabajo de laboratorio, resolver un
rompecabezas por ensayo y error,30dar clase, clase magistral, etc.
LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI: EL PROCESO DE
MEDIACIÓN Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

La capacidad de aprender aumenta si utilizamos:


MEDIADORES
INSTRUMENTALES Y SOCIALES

(signos, símbolos).
instrumento importancia lectura, escritura,
psicológico cálculo, materiales didácticos,
juguetes, etc.
Pero la mediación instrumental no sería posible sin
la mediación social

Zona de dasarrollo Próximo: diferencia entre nivel real-actual de desarrollo y


el nivel de desarrollo potencial (lo que puede hacer con ayuda de un adulto).
LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI (CONT.)

Implicaciones educativas:
- Importancia de los contenidos y mediadores
instrumentales (qué y con qué se enseña).
- Importancia de los agentes sociales (¿quien enseña?)
-La intervención pedagógica debe ir dirigida a la zona
de desarrollo próximo.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE CALIDAD

 Significativo: Proceso de construcción personal (ideas previas).


 Útil o funcional: Que le sirva al estudiante en su contexto
individual, social o profesional.
 Aplicado (duradero): El conocimiento que no se pone en acción
(activo) termina por desaparecer. Aprender para aplicar.
 Generativo: “Aprender para aprender”. Desarrollando
Capacidades de Orden Superior (Bloom).
 Debe formar al estudiante de forma integral (en todas las
capacidades, también como persona).
 Reflexivo o metacognitivo. Conocer como aprendemos nos
ayudará a transferir el conocimiento y a mejorar nuestros puntos
débiles.
LA SITUACIÓN EDUCATIVA COMO ESCENARIO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

Sistema Educativo

Centro Educativo
S.E.
P/C/E
SE o grupo-clase.

Figura: Análisis sistémico del contexto escolar (suprasistemas)

Definición de SE (genérica): “somebody teaching something to somebody


else in a some setting” (Schwab).

Definición de SE (genérica): “El escenario o contexto espacio-temporal


concreto (aquí y ahora), en el que se activa y resuelve el proceso de E/A*,
mediando la comunicación entre los elementos clave, y cuyo resultado es la
Educación o instrucción” (Rivas, 1997).
LA INTERACCIÓN DE LOS 3 ELEMENTOS CLAVE DESDE LA TEORÍA DE LA
COMUNICACIÓN HUMANA

a) Interacción óptima b) Interacción deficiente

Estudiante
Profesor Estudiante Profesor

Contenido Contenido

c) El estudiante no participa d) No existe interacción

Profesor
Profesor Estudiante

Estudiante

Contenido
Contenido
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LA
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO

INVESTIGAR ENSEÑAR

Crear conocimiento Comunicar el


conocimiento

LEYES BÁSICAS DE LA COMUNICACIÓN

 Lo verdadero no es lo que dice A sino lo que entiende B.


 Cuando B interpreta mal un mensaje de A, el culpable es
siempre A. Es decir, la responsabilidad de la comunicación es
siempre del emisor.
 Cada comunicación implica un aspecto de contenido y un
aspecto de relación, condicionando el último al primero.

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