UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION FISICA

COMPRENSIÓN LECTORA

EXPOSITOR: JHONATAN GERONIMO

PARDO
CONCEPTO:
 El módulo Lectura de comprensión, tiene la finalidad de
fortalecer la habilidad para buscar y seleccionar información,
apropiarse de los conocimientos inmersos en las lecturas y
valorar las propiedades inherentes a cada texto a través de la
ejercitación de estrategias de lectura.
 Además, como una estrategia adicional para fortalecer el
carácter integral de la educación, se pretende iniciar un
proceso de acompañamiento, sobre todo con los estudiantes
que reconocen la necesidad de mejorar sus estrategias de
lectura, a partir de un auto diagnóstico, por medio del cual se
logrará precisar cuáles son las debilidades que enfrenta, para
desempeñarse como un lector competente.
 La comprensión lectora se entiende como un proceso en el
cual se emplean las claves dadas por el autor y el
conocimiento previo que el niño posee para inferir el
significado de un determinado texto, este proceso es
fundamental para el desarrollo de las habilidades y destrezas
de los estudiantes principalmente aquellas relacionadas con la
comunicación oral.
 La investigación tiene como finalidad lograr una adecuada
comprensión lectora para favorecer el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, con la meta específica de
encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de
enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos
involucrados en la comprensión de la lectura para
incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla.
 Importancia

 La comprensión lectora constituye un vehículo para el

aprendizaje del niño, para el desarrollo de la inteligencia, para
la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad, ya
que no solo proporciona información (instrucción), sino que
forma (educa), creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración, recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Se la
considera una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual
ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la
inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar,
ya que aumenta el bagaje cultural; proporciona información,
conocimientos. Cuando se lee y se comprende lo que se está
leyendo, se aprende.
 Proceso lector
 1. La visualización. Percepción de sílabas o palabras sueltas de
la información a través de la vista. Visualmente la lectura no es
una simple exploración continua del texto, sino una sucesión
de imágenes, cada una de las cuales fija visualmente un
conjunto de letras cada 25 milisegundos aproximadamente. La
velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre
unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca
entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede
enfocar aproximadamente una veintena de letras,

 2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se

podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en
esta etapa en la que pueden darse la vocalización y
subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede
llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la
comprensión, pero puede ser fundamental para la
comprensión de lectura de materiales como la poesía o las
transcripciones de discursos orales.
 3. La audición. La información pasa del habla al oído (la
sonorización introauditiva es generalmente inconsciente). La
información pasa del oído al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa
culmina el proceso comprensivo.
 Niveles
 El nivel es la instancia el grado de comprensión lectora que
alcanza el niño desde sus primeros años. Pueden clasificarse
en los siguientes niveles:
 Nivel literal, leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
Solicita respuestas simples, que están explícitas (escritos en el
texto pero requiere que conozcas las palabras).
 Nivel inferencial, explicamos el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando
hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboración de conclusiones.
 Nivel crítico, emitimos juicios sobre el texto leído, lo
aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La
lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.
 Nivel apreciativo, comprende las dimensiones cognitivas
anteriores. Incluye: Respuesta emocional al contenido: el
lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación,
aburrimiento, diversión, miedo, odio. Identificación con los
personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpatía y empatía.
 Nivel creador; incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto. Transformar un texto dramático
en humorístico reír, agregar un párrafo descriptivo,
cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los
personajes y, dramatizando, realizar un dibujo, buscar
temas musicales que se relacionen con el relato,
transformar el texto en una historieta.
 MEDIACIONES GENERICAS

 Son las acciones que ayudan a orientar las tareas y

consisten en:
 Definir las actividades previas a la lectura.
 Precisar el objetivo u objetivos de la lectura
 Planificar el proceso que se seguirá durante la
lectura del escrito.
 Acompañar durante el proceso de lectura mediante
observaciones, interrogantes, sugerencias, etc.
 Evaluar el avance en la competencia lectora.
 En forma gradual, el estudiante ira abordando los
textos de manera autónoma sin mediación del
profesor.
 MEDIACIONES ESPECÍFICAS
 Son las intervenciones que el maestro realiza durante el proceso, para que
el estudiante desarrolle habilidades como:
 Buscar información específica en el texto.
 Precisar algunas ideas o conceptos.
 Emitir juicios sobre hechos o procesos que se describen en el texto.
 Comparar los cambios que se van describiendo y los cambios que ocurren
en la realidad.
 Valorar la pertinencia de los apoyos visuales para facilitar la comprensión
del texto.
 Formular supuestos o hipótesis a partir de la información o de las
explicaciones contenidas en el escrito.
 Localizar y precisar las ideas centrales de la lectura.
 Sintetizar el texto mediante esquemas, resúmenes, subrayado, mapas
conceptuales, diagramas, graficas, tablas de doble entrada, líneas de
tiempo, etc.
 Reconocer a qué tipo de texto corresponde el escrito que lee (textos
científicos, textos informativos,Textos literarios, epistolares, etc.,)
 MEDIACIONES DIRECTAS

 Durante su desarrollo, el maestro o el lector competente, induce a

los estudiantes a autilizar las estrategias generales de lectura como
son:
 1.- Anticipación: Es decir que anticipan algún significado relacionado
con el tema
 2.- Predicción: Es la capacidad de la lectura para suponer lo que
ocurrirá: cómo será un texto.
 3.- Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir información que
no aparece explícitamente en el texto.
 4.- Confirmación y autocorrección: Las anticipaciones que hace un
lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente
aparece en el texto.
 5.- Muestreo : El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas
que funcionan cómo índices para predecir el contenido.
 6.- Monitoreo : Consiste en evaluar la propia comprensión que se va
alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a
leer.
 Se propone trabajar textos con extensión y contenidos diferentes,
para que cada una de las lecturas tenga un tratamiento diferente,
porque las particularidades de cada escrito provocan acercamientos
diferentes, además se recomienda considerar que el grado de
dificultad de un texto depende de factores como:

 1.- Algunos contienen palabras o conceptos que son desconocidos.

 2.- Otros están orientados con frases muy largas.
 3.- También están aquellos que no incluyen subtítulos para ayudar a
ordenar la información.
 4.- Comprender un texto teorice no se consigue únicamente leyendo
una y otra vez. En la mayoría
 de los casos es necesario hacer algo más. Esto incluye investigar,
preguntar, comentar con otros,
 dividir y ordenar la información.
 5.- Por eso será muy útil primero identificar qué es lo que se dificulta
de la lectura en el texto en
 Cuestión. Es decir preguntarse ¿porque no se entiende?.
 6.- Dependiendo de la respuesta se podrá decidir que se necesita
hacer.
 Conclusiones
 Los docentes no utilizan estrategias metodológicas para fortalecer el
desarrollo de la comprensión lectora en el desarrollo de sus clases,
esto afecta el aprendizaje de los estudiantes porque se desarrollan
de forma pasiva. Los docentes no están capacitados en el uso de las
estrategias metodológicas para su aplicación en el área de Lengua y
Literatura. Los estudiantes a veces intervienen en las clases
impartidas por los docentes, se requiere el uso de adecuadas
estrategias metodológicas para motivarlos a que participen
activamente en su propio aprendizaje. Al no aplicarse estrategias
metodológicas en el desarrollo de sus clases los estudiantes no
acceden a un verdadero aprendizaje significativo.

 Los docentes no promueven tareas de investigación para estimular

los aprendizajes significativos, la investigación aplicada al aula
permite al niño adquirir nuevos conocimientos y reforzar su
aprendizaje, además que favorece la investigación y la inventiva en el
niño. El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un
individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia
no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas,
etcétera) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS:

 http://www.seslp.gob.mx/pdf/comprension_lec
tora.pdf
 http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf

 https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5127
/1/TFG-B.465.pdf