REUNION DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

DOCENTES 2017

INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION

Lic. Maximiliano CHALCO UGARTE

 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de

mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el
proceso que implica como por las consecuencias que tiene,
emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.
Por esta razón, acercarse y profundizar en la evaluación de
los aprendizajes sólo es posible si se hacen conscientes las
emociones que involucra, la forma en que se enseña y en la
que aprenden los alumnos.
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el

momento que se producen.
Con estas técnicas, los docentes pueden advertir
los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que poseen los alumnos y cómo los
utilizan en una situación determinada.
 OBSERVACION SISTEMATICA

El observador define previamente los propósitos a observar;

por ejemplo, decide que observará a un alumno para
conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da
ante una situación determinada. Otro aspecto puede ser
observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas
de organización en el aula o con el uso de materiales
educativos.
La observación sistemática se vale de dos instrumentos de
evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el
registro anecdótico
 OBSERVACION ASISTEMATICA

La observación asistemática, en cambio, consiste en que

el observador registra la mayor cantidad de información
posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar algún
aspecto en particular.

Por ejemplo, se registra todo lo que sucedió durante la

clase o en alguna situación didáctica. Posteriormente, para
sistematizar la información, se recuperan los hallazgos y
se analizan con base en las similitudes, diferencias
 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
1.- GUIA DE OBSERVACION

Se basa en una lista de indicadores (desempeños) que

pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como
preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro
del aula, señalando los aspectos que son relevantes al
observar.
Esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de
los alumnos en una actividad, durante una semana de
trabajo, una secuencia didáctica completa o durante un
bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
 PROCEDIMIENTO

º Propósito(s): lo que se pretende observar.

º Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase,

semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial,
es decir, centrarse en determinados momentos.

º Aspectos a observar: redacción de indicadores (desempeños)

que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las
actividades, las interacciones con los materiales y recursos
didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo
propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-
docente, entre otros.
 EJEMPLO DE GUIA DE OBSERVACION

GRADO: Segundo de secundaria

FECHA DE OBSERVACION: 10-04-2017
LECTURA DE OBJETOS
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

ASPECTOS A OBSERVAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica el Enumera Separa las Explica porque
objeto que se rasgos que partes de una existe una cosa OTROS
muestra caracterizan al
objeto
cosa para
conocerlo
ASPECTOS
s AV N S AV N S AV N S AV N

01 TRAVOLTA BAMBARIN, Isaac s s s s

02 MONTEAGUDO MONTES, Ernesto N S S AV
03 SACARIAS ESTOCOLMO, Demetrio AV AV AV AV

VALORES:
S = SIEMPRE
AV = A VECES
N = NUNCA
 LISTA DE COTEJO

 Corresponde a una lista de aspectos, (características,

cualidades, secuencia de acciones, etc), a ser observados
en el desempeño o ejecución practica de algo y sobre las
cuales se desea determinar su presencia o ausencia, tiene
siempre dos posibilidades de respuesta, Ejemplo. SI o NO,
logrado o no logrado.
 Esta
lista sirve para determinar si cada uno de los
elementos importantes están representados o no en el
procedimiento del estudiante
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
GRADO: AREA:
ACTIVIDAD OBSERVADA: DEBATE
EXPOSICION DE GRUPO
Han Todos los La Han
preparado miembros presentaci planteado
la exponen ón tiene preguntas
exposición un buen para
N° APELLIDOS Y NOMBRES diseño y debatir OBSERVACIONES
contenido

SI NO SI NO SI NO SI NO
LA RUBRICA
La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una
serie de indicadores (desempeños) que permiten ubicar el grado
de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o
los valores, en una escala determinada.

PROCEDIMIENTO
º Redactar los indicadores (desempeños) con base en los
aprendizajes esperados.
º Establecer los grados máximo, intermedio y mínimo de logros
de cada indicador
para la primera variante. Redactarlos de forma clara.
º Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
 EJEMPLO DE RUBRICA
ELABORACION DE UN TRIPTICO
COMPETENCIA:
CAPACIDADES:

MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

INDICADORES DESEMPEÑO MAXIMO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO BAJO
(4) (3) (2) (1)

Muestra gran El estudiante mostro gran El estudiante mostro algo de El estudiante si trabajo pero El estudiante con frecuencia
entusiasmo y se centro en la tarea, entusiasmo y se centro en la perdió la concentración o se perdió la concentración o se
entusiasmo en su fue servicial para sus compañeros tarea, fue servicial para sus frustro, no distrajo a otros frustro, distrajo a otros
participación (4) cuando le pedían. compañeros cuando le pedían.

Muestra Trae siempre el material necesario Casi siempre trae el material Casi siempre trae el material A menudo olvida el material
a clase y siempre esta lista para necesario a clase y siempre necesario, pero algunas veces necesario o no esta listo para
predisposición para trabajar esta lista para trabajar necesita instalarse para trabajar
trabajar y trae trabajar
materiales (4)
Gráficos y texto Los gráficos van bien con el texto y Los gráficos van bien con el Los gráficos van bien con el Los gráficos no van con el
hay una buena combinación de texto, pero hay muchos que se titulo, pero hay muy pocos y el texto, pero aparentan haber
combinan bien texto y gráficos. desvían del mismo folleto parece tener un texto sido escogidos sin ningún orden
(4) pesado para leer

Usa vocabulario Los autores usan correctamente Los autores usan correctamente Los autores tratan de usar Los autores no incorporan
palabras nuevas y definen las algunas palabras nuevas y vocabulario nuevo , pero usan vocabulario nuevo
adecuado (4) palabras no familiares definen las palabras no 2-1 palabras incorrectamente
familiares

Uso de los signos de La puntuación es correcta en todas La puntuación es correcta en Hay 1-2 errores de puntuación Hay varios errores de
las partes del folleto todas las partes del folleto, en el folleto aun después de la puntuación, en el folleto aun
puntuación (4) después de la revisión por parte revisión por parte de un adulto después de la revisión por parte
de un adulto de un adulto