3ª Unidad

EL PENSAMIENTO MÉTRICO Y EL
SISTEMA DE MEDIDAS
Medidas según características de sus magnitudes
Sistemas numéricos utilizados para medir
Sesión 5

Mg. Leonardo Gómez Mora

MEDICIÓN DE MAGNITUDES
“Con la misma vara que midas serás medido”

La palabra medir es un verbo que tiene

origen del latín “metiri” :
Comparar una cantidad con su respectiva
unidad, con el fin de averiguar cuántas veces
la segunda está contenida en la primera.

https://www.youtube.com/watch?v=jiXnmviBBdA

https://www.youtube.com/watch?v=4tP_sjDvvEY&t=09s
Video
Medición del
Tiempo
 MEDICIÓN DE MAGNITUDES
Pulgada: Equivale al ancho que tiene el pulgar (del Emperador de turno).
Pie: En la antigüedad un pie se refería, como medida, al largo que tenía el mismo.
Sin embargo, hoy en día equivale a 12”.
Yarda: Palabra Sajona gyrd o gyard = palo o vara. Una longitud desde la nariz
hasta el dedo medio (3 pies o ½ braza). Eduardo I 1270.
Braza: correspondía a la distancia de punta a punta de los dedos medios con los
brazos extendidos.
Palmo: En relación al ancho de la palma de la mano (10 cm).
Codo: Largo del antebrazo hasta la punta del dedo medio (18”).
Milla: Su origen se remite a Roma, cuando ésta unidad de medida equivalía a
1000 pasos de una legión romana (5000 pies).
Legua: Latín leuca, distancia que una persona a pie puede andar durante una
hora. En Roma, equivalía a 3 millas romanas, es decir 3000 pasos. Podía
equivaler, según la zona geográfica, entre 4 hasta 7 kilómetros. (Chile 4828 mts.).
Acre: “Campo” que puede ser arado por un granjero en un día (Origen Sajón).

Fuentes: http://www.unc.edu/~rowlett/units/dictY.html#yard
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/jgomrode/files/2016/10/HISTORIA-DE-LAS-MEDIDAS-DE-LONGITUD.pdf
MEDICIÓN DE MAGNITUDES
MEDICIÓN DE MAGNITUDES
MEDICIÓN DE MAGNITUDES
MEDICIÓN DE MAGNITUDES
MEDICIÓN DE MAGNITUDES
 MEDICIÓN DE MAGNITUDES
1. Antes de utilizar medios estandarizados o graduadas para medir como:
reglas, huinchas, escuadras, balanzas, cronómetros, etc.; Es necesario
utilizar medios del contexto inmediato de los alumnos.
2. Estimulándoles para que descubran nuevas funciones, establezcan
relaciones y designen de común acuerdo a través de la asamblea y el
diálogo los elementos que utilizarán para medir una u otra magnitud.
3. Realizar frecuentemente la alternancia de utilizar elementos concretos,
pictóricos y simbólicos para favorecer el pensamiento lógico
matemático de los alumnos.
4. Utilizar distintas formar de representar resultados. Favorecer la
utilización de la creatividad de nuestros alumnos para que muestren el
resultado de su trabajo, fortalecerá en ellos la adaptación a nuevas
situaciones matemáticas.
5. Es necesario robustecer la estimulación cognitiva con la utilización de
variables didácticas.
 MEDICIÓN DE MAGNITUDES
LONGITUD Equivalencias. Cuarta, ancho dedo, largo pie, paso,
Codo, un brazo, ambos brazos, Vara, Cuerda. /
Huincha de medir, regla.
Equivalencias. En la mano u otra zona del cuerpo:
TEMPERATURA Hipercaliente, Caliente, Tibio, Frio, Helado. /
Termómetro.
Equivalencias. En ambas manos, equilibrio,
PESO comprimir lana. Con Cubos de madera, dados,
muñecos. / Balanza.
Equivalencias. Palmadas, Canción, gotera. /
TIEMPO Cronómetro.
Equivalencias. Cuarta, Brazo, Codo, Cuerda,
ALTURA Vara. / Huincha de medir, regla.
Equivalencias. Registro. Palos de fósforo. Nudos
CANTIDAD en cuerda. Marcas. / Ábaco.
Equivalencias. Cubos de madera. Cartón. Vara. /
SUPERFICIE Huincha de medir, regla, operatoria de área.