Las Rutinas de Lauren Resnick

Psicología de las Matemáticas

Integrantes:
Rosa García
Marilú Trebejo
Mayco Tunqui
 Las Rutinas de Resnick
 Es una Psicodidáctica centrada en los pasos mentales necesarios a dar para
resolver una tarea: son las exigencias a la memoria y a las habilidades.
 La secuencia de pasos mentales es una rutina
 Identificación de Rutinas
1.-Análisis Racional o
Hipotético de Tareas:
2.- Análisis Empírico
 I.-Análisis Racional o Hipotético de Tareas:
 Análisis racional de los procesos y la elaboración de un diagrama de flujo.
 Por ejemplo para el Conteo: Aparte de recitar los números en orden , se pueden
identificar en el conteo una serie de tareas específicas en la enseñanza de la
aritmética. Nos centraremos en las tareas de conteo cada una de ellas tiene
exigencias distintas sobre la percepción, la memoria y otros procesos básicos.
DIAGRAMA DE FLUJO

A B C D

Extraer un objeto del Extraer un objeto del ¿Existen más objetos Declarar que la última
conjunto y decir la conjunto y decir la cifra : en el conjunto? Si No cifra corresponde al
cifra uno dos, tres, …etc.. número del conjunto
 Tipos de tarea de conteo:

1.- Conteo de objetos móviles:

El alumno puede tocar y mover los
objetos a voluntad. Se presenta un
análisis en forma de diagrama de flujo, se
indica el orden de los pasos por medio de
flechas y las tomas de decisiones por
medio de rombos. Pasos:
A.- Separar un objeto del conjunto y decir
“uno”, luego repite dicha acción
separando otro objeto del conjunto y
diciendo el número siguiente.
 Pasos:

B.-Cada vez que se mueve un objeto y se

dice un número, se debe hacer una
comprobación de si quedan más
objetos.
C.-Si todavía quedan objetos en el
conjunto, sigue el ciclo, si no se anuncia
que el último número que se ha dicho
es el número de objetos del conjunto.
D.- Se da por terminada la tarea
2.- Conteo de objetos que no pueden moverse:
 (Con figuras ordenadas claramente, distribuidas en
línea recta o una serie de líneas ):
 Si los objetos que se deben contar son hileras de dibujos
o de puntos en una página, el niño debe tocar cada objeto
sin moverlo, decir un número y pasar al objeto siguiente,
para decir el número siguiente.
 No repetir ni los números ni los objetos, ni saltarse
ninguno y se deben sincronizar el conteo y la designación
de los objetos.
-El niño tiene que recordar qué objetos ha tocado sin
moverlos. Debe ajustarse al criterio de “una vez” y solo
una vez. Apoyándose en alguna estrategia mental que le
permita llevar la cuenta de por donde va en una
secuencia espacial.
•Objetos o puntos repartidos al azar no
organizados en el espacio
 Objetos al Azar, como las estrellas. El
individuo crea una serie de conjuntos
organizados, a partir de lo que se
presentó como un solo conjunto
desorganizado.
 Aún así es más fácil “perderse” u olvidar
un elemento.
 No se indican los requisitos de memoria
(recordar qué objetos y qué subconjuntos
se han contado).
•Colección grande de objetos y conteo de un subconjunto
determinado

 El profesor le pide al alumno una caja grande de

botones y que saque 12 botones.
 Primero el niño debe guardar en su memoria de
trabajo el número que se le ha pedido que
cuente
 Requiere los mismos pasos de separar un objeto
del conjunto principal y decir el número
siguiente, igual que en los objetos móviles.
 Pero existe una diferencia, cada vez que se
cuenta un objeto, el niño debe comparar el
número que dice con el número que tiene
guardado en la memoria, y decir si ha llegado el
momento de parar (
•Colección grande de objetos y conteo de un
subconjunto determinado

 Si el número que acaba de decir no

coincide con el número recordado, sigue
el proceso, y si coincide termina el conteo.
 No realizan las comparaciones que les
permitirían saber cuando parar.
 Esto puede deberse a que tal vez el niño
olvide el número objetivo, por la presencia
competitiva de tanta actividad mental
 EL ANÁLISIS DE LA EJECUCIÓN DE
LAS TAREAS DE CÁLCULO
Se refiere al análisis empírico de las tareas que intentan determinar
lo que sucede en la cabeza de una persona desde que se le
plantea una tarea matemática hasta que da la respuesta.

La información acerca de procesamiento humano de la información

cuando no son visibles los procesos cognoscitivos de la ejecución
se obtienen examinando las manifestaciones externas del
pensamiento, por lo que se busca estudiar la ejecución humana
para desarrollar modelos generales de ejecución con los cuales
comparar las ejecuciones individuales

Escuela del Procesamiento de la Información: Estudio de la

ejecución hábil mediante métodos experimentales a fin de
interpretar la conducta observable en términos de procesamiento
mental y manipulaciones sistemáticas de datos

Los modelos que derivan de este tipo de estudio pueden servir de

modelo de ejecución al cual se puede dirigir el aprendizaje
 ANÁLISIS DE LA
EJECUCIÓN DE LAS
TAREAS DE
CÁLCULO

Análisis de Problemas en
Tiempo de Reacción
protocolos contexto
 Uso de los valores del Tiempo de reacción para el estudio de la
ejecución
Su análisis se basa en hallar los diferentes tiempos en la ejecución de tareas y por soluciones iguales con
diferente estrategia. Se mide minuciosamente el tiempo entre la presentación de un problema y la
respuesta o reacción de un sujeto.
Los patrones del tiempo de reacción dan indicaciones sobre cómo interpreta la mente una tarea dada y
como responde a la misma
Este análisis es aplicable a tareas matemáticas relativamente sencillas como:
-Conteo: Becwith y Restle (1966) relación entre número de objetos y el tiempo, cada objeto adicional
aumentaba tiempo de conteo en 2/3 por seg. En adultos y 1/3 por segundo en niños. Para el conteo de
numerosos objetos la estrategia de agrupamiento perceptual relaciona con la rapidez en la tarea.
-Subitización: Klahr y Wallace (1976) estudio de la relación entre subitización y procesos de conteo en niños y
adultos, subitización involucra menor espacio en memoria de trabajo, aplicable para desarrollo de habilidad de
conservación en niños.. Chi y Klahr (1975) niños tardan cuatro veces más en tareas de subitización así como
tardan más en conteo: 200/1000 milisegundos.
-Suma y resta: Suppes y Groen (1967) y Grioen y Parkman (1972) conteo como parte integral del
procesamiento de datos de tablea aritméticas.
Transiciones de la competencia: Groen y Resnick (1977) niños inventan rutinas de cálculo más eficientes
que las que les enseñan, de los cuales los procedimientos más eficientes son los últimos,.
 T Rpta

Conteo
Puro

Nº
Objetos El contador se
T Rpta pone en cero
Región de Región
Subitización de
Conteo El contador
3+4= ___ parte del primer
B número (3)

El contador
parte del
4 Nº número mayor
Objetos

T Rpta
Región de Región
Subitización
de Suppes y Groen (1967) y Grioen y Parkman (1972)
Conteo
C

4 Nº
Objetos
Beckwith y Resrtle (1956)
 Las estrategias de cálculo y los errores sistemáticos:
El análisis de protocolos
 Este análisis pretende identificar procedimientos y errores.
 Aplica en tareas más complejas que implican pasos discretos, estrategias alternativas,
pausas y reconsideraciones
 Los protocolos son registros lo más completos posibles de lo que hace el sujeto al resolver
un problema, su uso posibilita el análisis de patrones regulares de conducta
 Lankford (1972)analizó 176 niños de séptimo grado, sostiene que estrategias de cálculo
están individualizados y no acordes a lo enseñado por escuela, niños que realizaron tareas
con éxito aplicaron diferentes estrategias de los que lo hicieron erròneamente, así como
observación de patrones sugiere datos para el apoyo en desarrollo de habilidades
 Hay gran cantidad de estrategias poco ortodoxas. Los buenos matemáticos usan algoritmos
y pasos del mismo correctamente, los malos se les dificulta recordar el algoritmo y tipo de
problema en que aplican, e improvisaban procedimientos. Siendo sus errores no causales
sino sistemáticos, derivados de su falta de comprensión de los procedimientos.
Brown y Burton (1978) Gazapos (bugs) : algoritmos erróneos o incorrectamente
comprendidos.
BUGGY: Programa de entrenamiento a partir de mapas mentales hipotéticos o “redes de
procedimiento” que detecta gazapos y enseña a docentes a interpretar malos resultados en
razón de rutinas defectuosas que los generan.

El fallo es que cuando hay que llevar un

número en la columna siguiente el niño
anota el valor de las decenas( el cual
debería llevarse) y el valor de las unidades
es despreciado

87+ 679+
93 794
11 111
 Resolución de problemas insertos en el contexto:
simulador por ordenador
El análisis por programas en contexto somete a comparación programas de computación con análisis de
protocolos. Se emplea en la “aritmética aplicada” y procesos de resolución de problemas verbales.
El papel del ordenador es ejecutar el modelo de resolución de problemas en sus diferentes pasos: dividir el
problema en frases, segundo traduce las frases a términos algebraicos, tercero escribe con ellos ecuaciones y
las resuelve.
Paige y Simon (1966) STUDENT programa para la resolución de problemas verbales de álgebra traduciendo
declaraciones verbales a algebraicas.
El sujeto humano posee además dos estrategias de resolución: una, el conocimiento amplio de equivalencias
de frases; y otra, el uso de representaciones físicas de las que extrae información pertinente.
Dividir el problema en frases Si/el número de clientes que Tom recibe/ es/ el doble de/ el nùmero de anuncios que
publica/es/45/¿Cuál es/el número de clientes que Tom recibe/?/
Traducir frases a términos El número de clientes que Tom recibe: x
algebraicos Es: =
El doble de: 2”
El número de anuncios que publica: y
45 45
¿Cuál es? ?
Deducir de la traducción x=2*y
ecuaciones y=45
?=x
Simplificar y formar ecuación X=2*45
única
Una tabla se sierra en dos trozos. Uno de los trozos tiene las dos terceras partes
de la longitud de la tabla original, y el otro trozo mide 4 pies más que el primero
¿Cuánto medía la tabla antes de ser cortada?

STUDENT SUJETO
Llamamos x a la tabla completa
Por tanto la primera parte es 2/3x
Y la segunda parte equivale a x-2/3x 1ºParte 2ºParte
La segunda mide 4 pies más que la 2/3x 1/3x
primera, por lo tanto “la segunda parte no puede ser más
(x-2/3x)-2/3x=4 pies larga que la primera”
 Aplicaciones Educativas
• Superar la incomprensión
de los procedimientos.
• Analizar e identificar
Dominio de
rutinas defectuosas (Bug)
Rutinas de Es eficaz si
usadas.
Comprensión
• Ajuste a las dificultades
individuales
• Respetar las estrategias
propias

1.- Facilita la intervención en los

procedimientos de calculo, identificado
las habilidades del niño según la
dificultad y proponiendo estrategias.

Repetirse el Anotarlo en
número un papel
2. Para comprender mejor el aprendizaje
y el rendimiento del niño se pueden
analizar explícitamente los procesos
subyacentes en una tarea.

3. La automatización ( dominio completo

de una rutina) generara menor
sobrecarga a la memoria en el
procesamiento de rutinas.

4. Fomentar las transición en

competencias a partir de:

1. Mostrar una estructura fundamental del

contenido
2. Fácil de enseñar
3. Puede convertirse a rutinas de ejecución
eficiente
5. El análisis de protocolos permitirá
determinar las estrategias de calculo y
los errores sistemáticos.

Análisis de Registro de
Intentos de
conducta - pensamiento
solución
tiempo s

Variedad de estrategias
aplicadas

Automatización deficiente

Conocimiento del
algoritmo
5. Reconocer las importancia
de las representaciones no
verbales, en las ecuaciones
algebraicas.
Una tabla se corta en dos
trozos. Uno de los trozos
tiene as dos terceras
partes de la longitud de
la tabla original, y el otro
trozo mide 4 pies mas que
el primero. ¿Cuánto
medirá la tabal antes de
ser cortada?
A.- Llamamos X a la tabla
completa
B.- Por lo tanto la primera parte
es 2/3x y la segunda parte
equivale x – 2/3x
C.- La segunda mide 4 pies
mas que la primera; por lo
tanto:
(x-2/3x) – 2/3x = 4
 Conclusiones
• Durante la enseñanza de debe priorizar dar conocimiento bien
estructurados y con un adecuado procedimiento, teniendo en
cuenta los datos o entorne de los problemas .

• El diseño de estrategias concretas de solución de problemas, debe

orientar a la anticipación y visualización de las posibles vías de
acción antes de definir y proceder por una de ellas.

• Los pasos mentales mostrados, mejoran la posibilidad de mejorar

jerarquías de aprendizaje, que faciliten el aprendizaje.

• El conteo de objetos móviles, exige menos a la memoria que el

conteo de objetos fijos.
 Conclusiones
 El análisis empírico se ha centrado sobre metodologías que
ponen de manifiesto el pensamiento mental preciso para
ejecutar tareas matemáticas: tiempo de reacción, análisis de
protocolos y simulación por ordenador
 Los estudios de tiempo de reacción permiten el análisis del
tiempo empleado en ejecutar operaciones simples, en las que la
subitización permite agrupar las percepciones en bloques para
así aligerar la carga de procesamiento en la memoria de
trabajo; en tanto que sobre la suma y resta, los procedimientos
empleados por niños no siempre son los enseñados, sino
inventados por ellos mismos, por lo que los profesores deberían
fomentar dichas transiciones mediante rutinas especiales.
 El análisis de protocolos se aplica sobre operaciones más
complejas y descubre una variedad de estrategias, unas
correctas y otras no. Los errores en los niños revelan la
inadecuada comprensión y tendencia a desviarse
sistemáticamente de los algoritmos
Gracias