BIENVENIDOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL
AULA DE PREESCOLAR
 PROBLEMAS DE CONDUCTA

• "SON PATRONES DE
COMPORTAMIENTOS TAN DIFICILES
QUE AMENAZAN LAS RELACIONES
NORMALES ENTRE EL NIÑO Y QUIENES
LE RODEAN” (MANUAL MERCK DE
INFORMACION MEDICA PARA EL
HOGAR)
 DENTRO DEL AULA ENCONTRAMOS
PROBLEMAS EMOCIONALES Y
PROBLEMAS en las interacciones
sociales
 CARACTERISTICAS DEL ALUMNO
BARRERAS
EMOCIONALES
 RETRAIDO Y PENSATIVO
 EPISODIOS DE TRISTEZA O
LLANTO ESPONTANEO
 POCO APETITO
 SE AISLA DE LAS ACTIVIDADES
DEL AULA O DEL RECREO
 TAL VEZ NO PRESENTE LAS
TAREAS ESCOLARES
 ES UNA PERSONA PASIVA
BARRERAS PARA EL
JUEGO APRENDIZAJE
Y LA PARTICIPACION
 CONSTANTEMENTE INQUIETO
Y DISTRAIDO EN EL AULA
 AGRESIVO Y CONFLICTIVO
CON SUS COMPAÑEROS
 TRABAJOS ESCOLARES DE
FORMA IMPROVISADA Y
DESORDENADA
 NO SE INTEGRA FACILMENTE
CON EL GRUPO DE SUS
IGUALES
 ES UNA PERSONA MUY ACTIVA
 Estrategias de apoyo
• Entablar una buena comunicación con el alumno. Generalmente, carentes de
afecto, y requieren confiar en alguien. Esta relación no debe ser
sobreprotectora y menos manipuladora. (actitudes básicas)

• Relacionarlo con un grupo de aprendizaje apropiado a sus características,

donde se sienta cómodo y útil.

• Darle actividades y tareas apropiadas que impliquen desarrollar la paciencia,

el orden, la creatividad.
• Es importante el motivarlo a que termine todas las tareas que inicie.

• Acordar y uniformar las normas de comportamiento con el alumno, las que

implicarán el reconocimiento de los derechos y obligaciones de su propia
persona como los de los demás.
• Sensibilizar a los padres de familia para que se involucren de manera positiva
en la problemática del estudiante, ya que suelen ser la causa de dichos
problemas.
 NIÑOS DE DIFICIL MANEJO
CONDUCTUAL
• Niños con comportamientos no habituales
o no esperados por los adultos.
• Un niño podrá comportarse “bien” o
“mal” dependiendo desde donde se
evalúe.

• Las maneras de comportarse de un niño

suelen depender de las compañías y de
los ámbitos donde se desarrollan.
 ¿Cómo se detectan a los alumnos de difícil manejo
conductual en el aula?

• El alumno presenta conductas extremas.

• La conducta la presenta por periodos prolongados.
• Presenta la conducta en contextos inadecuados
(¿Cuándo y dónde?).
• La conducta se presenta con frecuencia.
• La conducta tiende a ser persistente.
• La conducta es intensa
 ¿Cuándo se puede considerar un problema de
conducta?

• Sean perjudiciales psicológicamente para el menor y los

demás.
• Representa un peligro real.
• Provoquen a una excitación excesiva, pérdida de control o
caos.
• Impidan que continúe la clase.
• Conduzcan a la destrucción de la propiedad.
• Promuevan la difusión de actitudes negativas en el grupo.
• Conduzcan a un conflicto con otras personas fuera del grupo.
• Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de
funcionamiento del profesional.
HIPERACTIVIDAD
 Hiperactividad
• LA HIPERACTIVIDAD
ES LA DIFICULTAD
PARA CENTRAR LA
ATENCION
DURANTE PERIODOS
PROLONGADOS DE
TIEMPO,
PREDOMINANDO LA
AUSENCIA DE
AUTOCONTROL
(IMPULSIVO –
HIPERACTIVO)
 CARACTERISTICAS
• DEFICIT ATENCIONAL
• PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
• DAÑO NEUROLOGICO NO ESPECIFICO
• DISRITMIA
• FALTA DE MADURACION NEUROLOGICA
ENTRE OTROS
 QUE HACER EN EL AULA
• Mantener un cierto orden en el mobiliario y en su ubicación, para que el
alumno con conducta hiperactiva pueda manejarse independientemente
cumpliendo ciertas responsabilidades en el aula.

• Enséñele qué hace en diferentes situaciones. Será positivo explicarle que

es lo que esperamos de él en la clase y enseñarle como actuar en
diferentes situaciones, de acuerdo con lo que esperamos. O las
consecuencias que tendrá su conducta
 Las explicaciones serán claras y precisas; también se le explicarán
claramente las consecuencias que sus actos pudieran tener.
• Conectar siempre instrucciones claras y reforzamiento social, como
elogios, aplausos, abrazos, etc.

• Anticiparemos constantemente.

• crear situaciones dentro del aula que estimulen el movimiento, el alumno

se tranquiliza.
• EL SISTEMA QUE ESTA ALREDEDOR DEL NIÑO CON
HIPERACTIVIDAD DEBE SER BASTANTE
ESTRUCTURADO, CON POCAS REGLAS BIEN
DEFINIDAS, EL MEJOR AMBIENTE SERA UN AMBIENTE
DIRECTIVO.

• LA PRIORIDAD SERA CENTRARSE EN LA CONDUCTA.

LA ESCOLARIDAD DE ESTE ALUMNO DEBERA SER
MONITOREADA POR UN ESPECIALISTA EN
MODIFICACIÓN COGNITIVO CONDUCTUAL Y EN
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.
Enseñar al niño a resolver problemas (DPAR)

• A) DETENERSE: resistir el impulso (respirar hondo varias veces, encontrar

un lugar tranquilo para para calmarse, sentarse y cerrar los ojos, hablar
acerca del problema con alguien

• B) PENSAR: Desafiar al niño en que piense en todas las posibles soluciones

• C) ACTUAR: Decidir por una solución o una posible combinación, elaborar

un plan, hablar de los detalles de como funcionaria del plan, animar al
niño a ponerlo en práctica.

• D) REPASAR: Anime al niño a aprender del experimento. Si funciona

¡Excelente! , si no funciona, averigüe por qué y ajuste la solución para
resolver el problema.
UTILIZACIÓN DE AUTOINSTRUCCIONES
PARA APRENDER A PENSAR

• OBSERVAR
• RECOGER TODA LA INFORMACIÓN
• ANALIZAR LA INFORMACIÓN
• DESECHAR LA INFORMACIÓN
INNECESARIA
• TRAZAR UN PLAN DE ACCIÓN
• TANTEAR TODAS LAS POSIBILIDADES DE
RESPUESTA
UTILIZACIÓN DE AUTOINSTRUCCIONES
PARA APRENDER A PENSAR
• PREDECIR LAS POSIBLES CONSECUENCIAS
DE CADA RESPUESTA
• TOMAR UNA DECISIÓN
• COMPROBAR EL RESULTADO, FELICITARSE
SI HA SIDO POSITIVO
• PREGUNTARSE EN QUÉ MOMENTO SE HA
FALLADO
• REANALIZAR LA SITUACIÓN
• REANALIZAR LAS POSIBILIDADES DE
RESPUESTA, ETC.
El uso de gráficos
centrarse en una sola conducta
de manera individual con ayuda de los Juegos de atención
padres en casa o en el salón de clases

contar
cuentos de
conducta,
hábitos
valores

Implementar el juego
de pedir permiso
Este es en equipo
para toda las
actividades durante
un periodo largo
(economía de fichas)
POR SU ATENCION GRACIAS