Un nuevo modelo de Planificación en el Aula

como Refundación de la Escuela

Dr. Martiniano Román Pérez

Catedrático de E.U. de Didáctica y Organización escolar.
Facultad de Educación. Universidad Complutense. Madrid.

www.martinianoroman.com
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Principales errores de las Reformas Educativas

de finales del siglo XX (1)

• Psicologismo en la teoría, conductismo en la practica.

• Se parte de una inadecuada definición de currículum.

• Fuentes del currículum mal diseñadas.

• Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

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Principales errores de las Reformas Educativas

de finales del siglo XX (2)

• Objetivos por capacidades contaminados de “conductismo”.

• Métodos / actividades para aprender contenidos (no objeti-

vos).

• Evaluación por capacidades es inviable.

• Los valores como transversales: mal diseñados.

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Principales errores de las Reformas Educativas

de finales del siglo XX (3)

• “Egebeización” de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Miran más a la sociedad industrial que a la sociedad del

conocimiento.

• Miran más al pasado que al futuro.

• Urge reformar estas Reformas y Refundar la Escuela desde

el aula.
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Dimensiones fundamentales de la
Sociedad del Conocimiento (1)

• Desmaterialización progresiva de los productos industriales.

• Uso intensivo de la información y el conocimiento como ma-

teria prima.

• Incorporación del conocimiento al producto.

• Desmaterialización de las empresas y de las organizaciones

productivas.
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Dimensiones fundamentales de la
Sociedad del Conocimiento (2)

• El conocimiento ocupa un lugar de privilegio en la globali-

zación.

• Revolución postindustrial: revolución del conocimiento.

• No es una época de cambios, sino un cambio de época.

• Da gran importancia y protagonismo a la escuela, pero no

a esta escuela.
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Dimensiones fundamentales de la
Sociedad del Conocimiento (3)

• El desarrollo es conocimiento y el conocimiento es desa-

rrollo.

• Necesidad de reinventar otra escuela: Refundación de la

Escuela.

• Demanda conocimientos teóricos y aplicados.

• El aprendizaje sustituye a la enseñanza.

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Dimensiones fundamentales de la
Sociedad del Conocimiento (4)

• Demanda organizaciones que aprenden y organizaciones

inteligentes.

• Exige una nueva lectura de la visión y misión instituciona-

les.

• Diferenciar claramente entre datos, información y conoci-

miento.

• Exige nuevas formas de aprender a aprender en un nuevo

paradigma.
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Dimensiones fundamentales de la
Sociedad del Conocimiento (5)

• Necesita sobre todo herramientas mentales (capacidades,

destrezas).

• Postula contenidos como formas de saber sintéticos y

globales.

• Los métodos como contenidos aplicados (habilidades) son

imprescindibles.
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POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER
EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO

Aprendizaje social + aprendizaje cognitivo

En la sociedad del conocimiento

• Vygotsky
• Feuerstein

Mediación (S – H – O – R):

POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(aprendizaje potencial)
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POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER
EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO

POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(aprendizaje potencial)

Aprender a aprender
(Enseñar a aprender)

Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Modelos conceptuales
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LA INTELIGENCIA COGNITIVA Y AFECTIVA: SU DESARROLLO

Capacidad / Valor Destreza / Actitud Habilidad

Se desarrollan por medio de

Procedimientos Estrategias Procesos

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La Refundación de la Escuela supone (1)

• Mirar al futuro sin perder el pasado (construir modernidad

sin perder tradición).

• Es necesaria como tránsito de una escuela para todos a

una escuela de calidad para todos.

• La sociedad de hoy no es la de ayer y la escuela no puede

ni debe ser la de ayer.

• Ante el fracaso de las Reformas Educativas (miran a la

sociedad industrial) es necesario Reformar las Reformas
(mirando a la sociedad del conocimiento).
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La Refundación de la Escuela supone (2)

• El paradigma conductista sirvió a la sociedad industrial.

La sociedad del conocimiento reclama un nuevo paradig-
ma socio-cognitivo.

• Desarrollo de la caja de herramientas para aprender

(capacidades, destrezas y habilidades).

• Su desarrollo implica un qué (contenidos sintéticos y

globales), un cómo (procesos y contenidos aplicados) y
sobre todo un para qué (capacidades y valores).

• Demanda el desarrollo de mentes bien ordenadas (cono-

cimientos sintéticos, globales y sistémicos) en forma de
arquitectura mental.
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La Refundación de la Escuela supone (3)

• Actividades del aula como estrategias de aprendizaje

cognitivas y metacognitivas.

• Evaluación centrada en procesos: Evaluación de obje-

tivos y evaluación por objetivos.

• Incorporación a las aulas de nuevas tecnologías y nuevos

lenguajes (icónico e informativo).

• Enseñanza centrada en procesos desde modelos de

aprendizaje - enseñanza.
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La Refundación de la Escuela supone (4)

• Nuevos perfiles profesionales del profesor centrados en

capacidades, conocimientos y habilidades.

• Desarrollo sistemático de valores como patrimonio de

la humanidad.

• La Escuela Refundada es una organización que aprende:

aprendizaje permanente en alumnos y profesores.
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La Refundación de la Escuela supone (5)

• Ha de ser una organización inteligente (desarrolla el

capital humano y el capital intelectual).

• El umbral de aprendizaje ha de ser superior al umbral

de cambio.

• Estamos viviendo no una época de cambios sino un

cambio de época.

• Necesidad urgente de Refundar la Universidad y sus

perfiles profesionales.

• Y también la formación inicial y permanente del pro-

fesorado.
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Niveles de concreción / abstracción de los objetivos
en el paradigma conductista

NIVELES DE FINES NIVELES DE

ABSTRACCIÓN CONCRECIÓN

OBJETIVOS
GENERALES

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

OBJETIVOS
OPERACIONALES

TAREAS / ACTIVIDADES
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Objetivos en el marco del conductismo

Ejemplos: Taxonomías de Bloom:

1. Situar y localizar 6. Elegir 11. Operar

2. Caminar 7. Usar 12. Detectar
3. Representar 8. Calcular 13. Compañerismo
4. Operar 9. Seguir 14. Sentido de equipo
5. Desplazarse 10. Ayuda mutua 15. Inducir

Son verbos en infinitivo para aprender un contenido

(fin u objetivo)
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Niveles de concreción / abstracción de los objetivos
en el marco de la sociedad del conocimiento

FINES
NIVELES DE NIVELES DE
ABSTRACCIÓN CONCRECIÓN
OBJETIVOS POR
CAPACIDADES
Y VALORES

OBJETIVOS POR
DESTREZAS Y ACTITUDES

TAREAS / ACTIVIDADES COMO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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Objetivos por capacidades

Capacidades básicas: Capacidades superiores:

- Razonamiento lógico. - Pensamiento creativo.

- Orientación espacio-temporal. - Pensamiento critico.
- Expresión oral y escrita. - Toma de decisiones.
- Socialización. - Solución de problemas.

El contenido es un medio para desarrollar una capacidad.

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Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes
de la asignatura de Lengua y Literatura
(Educación secundaria) (1)

EXPRESION ORAL Y ESCRITA DESARROLLO PERSONAL

• Dicción. • Voluntad.
• Ortografía. • Perseverancia.
• Puntuación. • Madurez.
• Redacción correcta. • Seguridad.
• Coloquio. • Estima.
• Producción de textos • Esfuerzo.
literarios • Superación.
• Fluidez lectora. • Progreso.
• Fluidez verbal.
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Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes
de la asignatura de Lengua y Literatura
(Educación secundaria) (2)

SENTIDO CRITICO CIVISMO

• Indagar y explorar docu- • Comprensión.

mentos literarios. • Solidaridad.
• Describir sucesos de forma • Sensibilidad.
critica. • Convivencia.
• Contrastar información. • Cumplir como ciudadano.
• Dialogar. • Tolerancia.
• Rigor y precisión en la expre- • Democracia.
sión de ideas. • Cooperación.
• Interpretación de textos
ajenos.
• Valoración critica de los textos.
• Resolución de situaciones
problemáticas.
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Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes
de la asignatura de Lengua y Literatura
(Educación secundaria) (3)

COMPRENSION ORAL Y ESCRITA RESPETO

• Vocabulario preciso. • Sentido cívico.

• Análisis morfológico. • Aceptación.
• Representación mental. • Tolerancia.
• Análisis de textos literarios. • Valoración.
• Resumir y concretar. • Estima.
• Esquematizar. • Sentido de la paz.
• Lectura comprensiva. • Ayuda.
• Análisis sintácticos. • Igualdad.
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Diseño curricular de Aula y sus elementos (1)

A.- Programación larga (anual)

a.- Evaluación inicial (o diagnostica).

b.- Modelo T de asignatura o área (anual).

c.- Modelos T de unidad de aprendizaje (de 3 a 6

por año).

d.- Evaluación de objetivos (capacidades-destrezas

y valores-actitudes).
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Diseño curricular de Aula y sus elementos (2)

B.- Programaciones de unidades de aprendizaje (3 a 6 por año)

a.- Objetivos por capacidades y destrezas (objetivos

cognitivos).

b.- Objetivos por valores y actitudes (objetivos afecti-

vos).

c.- Contenidos significativos (arquitectura del conoci-

miento).

d.- Actividades como estrategias de aprendizaje.

e.- Evaluación por objetivos (de contenidos y métodos).

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MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Movimientos y Fuerzas (9 semanas)

CONTENIDOS METODOS

1.- Manejo de instrumentos de medida del movimien-

EL MOVIMIENTO to en el laboratorio..
- La trayectoria.
- Magnitudes. 2.- Confección e interpretación de graficas y tablas
- Velocidad. basados en el registro de movimiento y las fuerzas.
- Movimiento rectilíneo uniforme.
3.- Aplicación de técnicas sencillas de laboratorio en
grupo.
LA ACELERACION
- Aceleración. 4.- Diseño y realización de experiencias en grupo
- Movimiento rectilíneo uniformemente relativos a movimientos y fuerzas.
acelerado.
- Movimiento circular uniforme. 5.- Diseño y realización de investigaciones sencillas
acerca de fenómenos observables relativos al
movimiento y las fuerzas.
LAS FUERZAS
- Las fuerzas y el movimiento. 6.- Elaboración de murales y modelos sencillos acerca
- Las fuerzas en equilibrio en sólidos. de las fuerzas.
- Las fuerzas en equilibrio en fluidos.
7.- Utilización de medios audiovisuales como transpa-
rencias, videos o dibujos.

8.- Interpretación de fenómenos observables acerca

de los movimientos y de las fuerzas.
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MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Movimientos y Fuerzas (9 semanas)

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

COMPRENDER RESPETO
- Comprensión y contratación de modelos. - Escuchar.
- Elaboración de conclusiones. - Comunicar.
- Identificar hechos y situaciones. - Colaborar.
- Observación directa e indirecta. - Tolerar.

EXPERIMENTAR COMPAÑERISMO
- Valoración critica. - Sentido de equipo.
- Manejo de utensilios científicos. - Respeto.
- Comprensión y elaboración de fórmulas. - Participar.
- Diseño y realización de experiencias. - Altruismo.
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MODELO T DE ASIGNATURA (Anual)

CONTENIDOS METODOS

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

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MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS - METODOS

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

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como Refundación de la Escuela

Dr. Martiniano Román Pérez

Catedrático de E.U. de Didáctica y Organización escolar.
Facultad de Educación. Universidad Complutense. Madrid.

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