Planificación educativa

El sentido de la planificación: por que y para que

planificar. Llamamos planificación al instrumento con el
que los docentes organizan su practica educativa,
articulando el conjunto de contenidos, opciones
metodológicas, estrategias educativas, textos y
materiales para secuenciar las actividades que han de
realizar.
Toda situación de enseñanza esta condicionada por la
inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la
planificación permite: por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y por otro, anticipar lo que sucederá en el
desarrollo de clase, otorgando rigurosidad y coherencia a
la tarea pedagógica en el marco de un programa.
Estrategia de enseñanza y
aprendizaje
 Las Estrategia de enseñanza y aprendizaje son
secuencia de actividades y procesos, organizados y
planificados sistemáticamente, para apoyar la
construcción de conocimientos y el desarrollo de
competencias. Posibilitan que el estudiantado
enfrente distintas situaciones, aplique sus
conocimientos, habilidades y actitudes en diversos
contextos. Las estrategias son intervenciones
pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que
potencian y mejoran los procesos y resultados del
aprendizaje.
Intension pedagogica del dia
Es una etapa esencial en la planificación de un
proyecto pedagógico. La misma conlleva la
clarificación y la formulación de las metas y
objetivos permiten orientar y estructurar el proceso
de manera pertinente y coherente (tanto para el
educador como para el educando); ello favorece la
elección de estrategias apropiadas y ofrece pistas
para la evaluación del aprendizaje (resultados) y del
proyecto mismo (procesos).
 LOS TRES MOMENTO DE LA CLASE

INICIO: Tiene dos momentos importantes

1. incentivos: se realiza a través de juegos, dinámicas,
canciones, laminas, conversación socializadas entre otros,
relacionada con el tema a desarrollar, es decir son
actividades de motivación que induce al estudiante al
contenido.
2. Exploración de conocimientos: se realiza a través de
diversas técnicas ejemplo: lluvias de ideas, técnica de
pregunta.
DESARROLLO:

Son actividades integradas que permitan estimular todos los

canales de aprendizaje con estrategias variadas y adaptadas
al tipo de contenido y a lo que se espera alcanzar
(Evaluación). Se redacta como procedimientos, siguiendo las
pautas dadas. Es decir se debe apreciar en la redacción el
cómo, de qué se trata, con qué se realiza, quienes
participan y para que se hace. Además se deben visualizar
los ejes y los pilares o intencionalidades. No es necesario
escribir el contenido. Recuerden el uso de recursos
estimulantes para el aprendizaje.
CIERRE:

Son las actividades que se realizarán para comprobar los

aprendizajes individuales y puesta en común (Todos), Puede
ser: recuento del docente, conversación socializada acerca
de lo aprendido (afianzar), construcción de definiciones y
conclusiones, auto reflexión ¿Qué aprendí hoy?,
representación gráfica, ejercitación para comprobar, Lluvia
de ideas acerca de lo aprendido, técnica de la pregunta,
mapas mentales, resolución de problemas (Metacognición),
además se refleja el refuerzo para el hogar.
COMPETENCIAS ESPECIFICA
COMPETENCIAS ESPECIFICAS

 Las competencias especificas coresponden a las

areas curriculares. Estas competencias se refieren
a las capacidades que el estudiantado debe
adquirir y desarrollo con la mediacion de cada
area del conocimiento. Se orientan a partir de las
competencias fundamentals y apoyan su
concrecion, garantizando la coherencia del
curriculo en terminos de los aprendizajes.
LOS CONTENIDOS

 Los contenidos son mediadores de aprendizajes

significativos. Son los conocimientos o saberes propios de
las areas curriculares, a traves de los cuales se concretan
y desarrollan de las competencias especificas.
 Los contenidos constituyen una seleccion del conjunto de
saberes o formas culturales del conocimiento cuya
apropiacion, construccion y reconstruccion porparte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de
las competencias.
Indicadores de logro

 Para evaluar el dominio de las competencias

especificas se establecen indicatores de logro o
de desempeño. Estos permiten determinar si se
han logrado los aprendizajes esperados para cada
nivel y/o área académica. Los indicadores
caracterizan la competencia y se refieren a sus
aspectos clave.
ACTIVIDADES:
Se definen las actividades como todas las acciones
organizadas pedagógicamente que forman parte de una
situación de aprendizaje y que tienen por finalidad
proporcionar al estudiando la oportunidad de evidenciar y
experimentar comportamientos asociados con el desarrollo
de las competencias. Las actividades se conciben como
elementos o componentes de cursos de acción.
Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los
procesos de aprendizaje de los estudiantes y a partir del
diseño curricular y utilizando su capacidad creativa y critica,
e identificando cuando, donde, con que contenido y con qué
medios desarrollan determinados tipos de actividades
(actividades de inicio, de recuperación de saberes previos,
de construcción de saberes, de profundización, de
ejercitación, de investigación y de evaluación). Para dicha
planificación es necesario tener en cuenta los siguientes
componentes: las competencias fundamentales y específicas
en cada nivel, ciclo, grado y área correspondiente.
ORGANIZACION DE ESTUDIANTES
RECURSOS:

 Los recursos de aprendizaje se definen Como

instrumentos, productos y materiales auxiliares
que, al ser utilizados durante las situaciones
didacticas, favoecen el desarrollo de las
competencias fundamentals especificas asumidas
desde cada asignatura o tarea curricular del nivel
secundario.
CRITERIOS DE EVALUACION:

 En este diseño curricular los criterios de evaluación se

refieren a los componentes y elementos de las
competencias fundamentales y orientan hacia los apectos
que deben tomarse en cuenta al juzgar el tipo de
aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes ( ver
criterios para la evaluación de cada una de las
competencias fundamentales en las bases de la revisión y
actualización curricular).