0 оценок0% нашли этот документ полезным (0 голосов)
146 просмотров13 страниц
Los tres intentos de reforma educativa en Argentina en las décadas de 1860 a 1920 tuvieron como objetivo modificar el currículum humanista pero no lograron desarmar su jerarquía ni cambiar su orden ni secuencia. La reforma Magnasco buscó convertir colegios nacionales en colegios industriales y agrícolas para canalizar el desarrollo productivo, aunque de manera antidemocrática. La reforma Saavedra Lamas propuso una escuela intermedia técnica-vocacional para las clases medias emergentes. La reforma de
Los tres intentos de reforma educativa en Argentina en las décadas de 1860 a 1920 tuvieron como objetivo modificar el currículum humanista pero no lograron desarmar su jerarquía ni cambiar su orden ni secuencia. La reforma Magnasco buscó convertir colegios nacionales en colegios industriales y agrícolas para canalizar el desarrollo productivo, aunque de manera antidemocrática. La reforma Saavedra Lamas propuso una escuela intermedia técnica-vocacional para las clases medias emergentes. La reforma de
Los tres intentos de reforma educativa en Argentina en las décadas de 1860 a 1920 tuvieron como objetivo modificar el currículum humanista pero no lograron desarmar su jerarquía ni cambiar su orden ni secuencia. La reforma Magnasco buscó convertir colegios nacionales en colegios industriales y agrícolas para canalizar el desarrollo productivo, aunque de manera antidemocrática. La reforma Saavedra Lamas propuso una escuela intermedia técnica-vocacional para las clases medias emergentes. La reforma de
Trajeron en su contexto importantes debates sobre la
ciencia, la democracia y el progreso. Los tres tuvieron como eje de crítica al currículum humanista pero no fueron demasiado exitosos en desarmar su jerarquía, ni en cambiar su orden ni la secuencia de los conocimientos. Tomamos tres «intentos de reforma» en el NM que tuvieron lugar en los 60 años posteriores a la creación de los CN. Intentos de reforma • Osvaldo Magnasco (Gualeguaychú, 1884-Bs. As 1920), Doctor en jurisprudencia impulsó la conversión de numerosos colegios nacionales en colegios industriales y agrícolas. • De cierto modo busco canalizar la preocupación existente en el gobierno oligárquico ante el devenir de una época donde el enciclopedismo según esa visión era una corriente insuficiente, e incluso un obstáculo para el desarrollo productivo que el país requería. • Sostenía la necesidad de una enseñanza especial para la clase dirigente, y otro tipo de enseñanza para el resto de la población, para cumplir con el propósito enunciado por Alberdi con respecto a la enseñanza técnica, ya que este consideraba a la industria como «el calmante social por excelencia» La reforma Magnasco La crítica La enseñanza técnica tiene (Gramsci) un profundo carácter antidemocrático, en tanto eterniza las diferencias tradicionales al especializar a los distintos grupos en una función determinada de la actividad económica, reservando para otro grupo la especialización en el manejo de la esfera del poder. Se trató de un proyecto fundamentalmente antidemocrático, destinado a canalizar el ascenso popular por la vía educativa hacia una alternativa distinta a la tradicional. La reforma Magnasco Parte del proyecto de la oligarquía de dividir el sistema educativo en dos: 1) para la gran mayoría de gente, volcado hacia el lado de la técnica y 2) reservado a una minoría, preparándola para ejercer el Poder político. El proyecto pretendía crear escuelas técnicas en las áreas menos industrializadas del país y contrariamente mantenía los colegios nacionales en las zonas donde la enseñanza técnica era más necesaria marcando una política antidemocrática, ya que al mantener colegios nacionales exclusivamente en algunas provincias y, predominantemente en la capital federal, se privaba del mecanismo de formación de elites dirigentes a un sector importante del interior, ya bastante marginado y dependiente de los núcleos centrales Reforma Saavedra Lamas Carlos Saavedra Lamas (1878-1959) Abogado, diplomático y político argentino. Reforma pensada por Victor Mercante, fundamentada en teorías psicológicas, vinculadas a la crisis de la pubertad. Propone una escuela intermedia de 3 años entre primario y universidad con dos ejes centrales: 1) Literario-científico. 2) Técnico vocacional. Intenta una reforma estructural a través de una disminución a 5 años, de la escuela básica común y la implantación de una escuela intermedia, que colocaba en la edad de 11 a 12 años la derivación de los alumnos a la formación profesional. La reforma Saavedra Lamas La reforma se plasma luego de la ley Sáenz Peña sancionada en 1912 y poco antes del triunfo electoral del radicalismo, cuya base social son las emergentes clases medias. El contexto de bloqueo comercial producido tras el estallido de la guerra obligo a lograr cierto autoabastecimiento económico y generó el primer proceso de industrialización nacional por sustitución de importaciones lo que justificaría un esfuerzo, por cualificar técnicamente a los recursos humanos. Sin embargo para Tedesco la situación reclamaba una escuela de arte y oficios para formar a grupos obreros y no una reforma que afectara fundamentalmente a las clases medias. La reforma Saavedra Lamas Estaba más preocupado por dotar al sistema de una estructura que impidiera a las clases medias, el ascenso a los niveles más altos de la educación, que por modernizar los contenidos en pos de un mayor ajuste con el sector productivo. El contexto de presencia masiva de inmigrantes permitió el aprovechamiento de mano de obra dotada del mínimo indispensable de capacitación, a través de la experiencia desarrollada en su país de origen. Además las actividades agrarias de esa época eran relativamente simples, desde el punto de vista técnico, como para requerir la presencia de institutos de capacitación. La conclusión Los proyectos descriptos hasta aquí, no hacen ningún tipo especial de referencia en la especialización agraria. Se habla de orientaciones prácticas en general y en las discusiones a que dieron lugar parece darse por supuesto que se trata de orientaciones prácticas de tipo industrial. Además las gestiones tendientes a promover la enseñanza agraria estuvieron en todo este período a cargo de las autoridades del Ministerio de Agricultura y Ganadería y no del de Instrucción Pública, lo cual implicaba que todo lo relativo a esta área quedaba de hecho marginado del sistema educativo propiamente dicho Reforma Ernesto Nelson (1873-1959), inspector, profesor y director de colegios secundarios. Hijo del decano de la Facultad de Agronomía y Veterinaria de la UBA. Viajo a los EE.UU., donde actuó como periodista y tomó cursos en el Teachers' College de la Universidad de Columbia. Buscaba una reforma cultural y social: "la formación de una nueva raza en el extremo austral del Nuevo Mundo", a imagen de los EE.UU. Reforma Ernesto Nelson Criticó los fundamentos de la estructura del sistema, y pensó nuevos fines, organización y contenidos del nivel. No obstante y aunque fue capaz de proyectar una escuela distinta, no pudo establecer las formulaciones político-educativas y alianzas suficientes para concitar la adhesión de otros sectores. En lo cultural, la oligarquía argentina había tomado como signos de distinción la incorporación de la cultura europea: los viajes transatlánticos eran un rito de consagración de los intelectuales argentinos y la cultura norteamericana aparecía, por el contrario, como la representante de los plebeyos, de la masa industriosa y vulgar. Reforma Ernesto Nelson En ese contexto eran pocos y marginales los educadores que defendieran el americanismo a principios de siglo y quienes lo hacían, suscribían con más o menos fuerza a los postulados liberales, y eran críticos de la organización del sistema educativo argentino. Por lo trabajado sabemos que combatir al currículum humanista era una ardua tarea, en la que habían fracasado la mayoría de los intentos. E. Nelson también fracasó, pero apeló a otras armas: el pragmatismo, el vocacionalismo y la cultura contemporánea. Esto lo coloca a la vanguardia de los ensayos pedagógicos renovadores, que, si tuvieron mucha difusión en la escuela primaria en los años '20 y '30, escasamente alcanzaron a difundirse en la escuela media. Reforma Ernesto Nelson Propuso que la escuela secundaria abandonara su estructura tradicional y fuera concebida como un sistema de actividades para que el alumno pudiera obtener la información por sí mismo. Pensó la necesidad de un cambio no tanto en el contenido del currículum como en la dirección de las actividades. Siguiendo al Dewey en «Mi credo pedagógico» Nelson concebía a la tarea docente como la selección de los contextos apropiados para el aprendizaje: "Vamos a confiar en la acción educativa esta vez y suponer que cualquier niño normal que realice las actividades educacionales apropiadas, ha alcanzado necesariamente un conocimiento apropiado». Reforma Ernesto Nelson Otro aspecto central de su propuesta fue el de cuestionar la deserción o mortalidad escolar de la escolaridad secundaria, que dejaba afuera al 85% de los estudiantes que ingresaban. Para el, la escuela secundaria debía ser la coronación de la escuela primaria, y no estar subordinada a la selección que necesitaba la universidad. Por ello según su visión el fracaso escolar provenía de los "defectos graves de la institución" para ajustarse y tener cuenta el desarrollo individual, y no de la pretendida incapacidad de los alumnos.