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Actualización, revisión
y validación de la
Escala de Valoración
Cualitativa
del Desarrollo
Infantil ̶ EVCDI

2015 - 2016

Pontificia Universidad Javeriana

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Bienvenidos!

Carlos Gómez Restrepo, MD. y Socoro Moreno Luna MSc.

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 Orden del día 3

9:00 – 9:15 Bienvenida 1:15 – 1:30 6 a 12 meses

9:15 – 9:35 Evaluación inicial 1:30 – 1:45 1 año y 1 día a 2 años
9:35 – 10:05 Presentación y experiencias 1:45 – 2:00 2 años y 1 día a 3 años
10:05 – 10:15 Objetivos 2:00 – 2:15 3 años y 1 día a 4 años
10:15 – 10:45 Proceso de actualización 2:15 – 2:30 4 años y 1 día a 5 años 11 meses 29 dias.
10:45 – 11:10 Receso 2:30 – 3:30 Ejemplos
11:10 – 11:35 Trabajo de campo 3:30 – 4:00 Evaluación final, evaluación de capacitación
11:35 – 12:00 EVCDI-R y cierre
12:00 – 12:15 0 a 6 meses
12:15 – 1:15 Almuerzo

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 Para empezar 4

Presentación
Expectativas para este día
¿Cuáles han sido las experiencias previas con la escala?
¿Para qué y cómo la han usado?
¿Qué hacen con los resultados de la escala?

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 Objetivos 5

• Presentar el proceso de actualización y ajuste de la

EVCDI.
• Capacitar sobre el proceso de valoración,
observación y puntuación.
• Resolver dudas sobre el manejo de la escala.

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Nuestra
experiencia

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Propósito de la EVCDI-R

• Dar respuesta a la necesidad de ordenar y sistematizar la información que resulta del

proceso de acompañamiento y atención integral de niños y niñas menores de 6 años.

• Generar una discusión con los padres de familia, educadores y demás cuidadores
sobre la situación de los niños y las niñas, características propias, problemáticas, intereses
y necesidades

• Constituirse como una herramienta de valoración del desarrollo infantil

• Seguimiento

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Experiencias de usuarios - DOF
Fortalezas –Debilidades-Oportunidades

Seguimiento – Observación – Desarrollo

Perfil “Avanzados”
Ajuste local en
• Actualizar conceptos e ítems regionales
Métodos de evaluación no claros
Santander y
Caldas
• Explicar

Pocos ítems en períodos largos

• Dividir edades Actualizar

Evaluaciones automáticas
lenguaje
• Concientizar – Capacitación continúa

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Proceso Delphi con

expertos para:
•Definiciones de procesos y
dimensiones
•Seleccionar ítems

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 Jueces expertos
• Beatriz Elena Álvarez Otero, Fonoaudióloga
• Aida Isabel Ascanio Pérez, Terapeuta
ocupacional
• Javier Auli Carrasco, MD, Psiquiatra infantil
• Carlos Gómez Restrepo, MD, MsC, PhD(C),
Psiquiatra
• Claudia Granados Rugeles, MD, MsC, Pediatra
• Edna Lucía Granados Rugeles, MsC,
Licenciada en educación preescolar
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• Lina Mercedes Grimaldos Pérez, MsC(c),
Fisioterapeuta
• Ana María Medina Chávez, PhD, Antropóloga
• Andrea Patricia Restrepo Ibiza, MsC,
Neuropsicóloga
• Mónica Restrepo Trujillo, Licenciada en educación
preescolar
• Natalia Varela Pulido, PhD, Psicóloga
• Alberto Vélez Van Meerbeke, MD, MsC,
Neuropediatra
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Equipo metodológico

• Claudia Granados Rugeles, MD, MsC, Equipo Informático

Pediatra
• Socorro Moreno Luna, MsC, Psicóloga • Jhon Camacho Sánchez, MsC,
• Martin Rondón Sepúlveda, MsC, Bioinformático
Bioestadístico • Carlos Andrés Montenegro Molina,
• Carlos Gómez Restrepo, MD, MsC, Ingeniero de sistemas
PhD(c), Psiquiatra
Soporte administrativo
Equipo Coordinador
• Paola Andrea Velasco Escobar,
• Katalina Osorio Clavijo, Antropóloga Administradora de empresas
• Andrés Felipe Osorio Vélez, MsC(c),
Psicólogo
• Juanita Rojas Restrepo, MsC, Psicóloga

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Decisiones EVCDI-R
• No es una nueva escala, es una actualización

• Mantener la estructura de relaciones, procesos y dimensiones

• Revisión y actualización de la definición conceptual de las

relaciones, los procesos y las dimensiones.

• Consideración de la división por etapas.

• Conocer contexto y antecedentes de cada niña y niño, múltiples

contactos

• Hacer seguimiento, no es prueba diagnóstica

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Aplicativo

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Aplicativo

Conceptualización de la Escala

Para la evaluación final de las

definiciones según proceso
psicológico, usted deberá
seleccionar el recuadro con la
definición que ha elegido, tal como
se indica en el instructivo.

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Algunos ejemplos
Relación con los demás
• Comunicación
En el proceso de la COMUNICACIÓN
se plantean dos dimensiones: la que se
refiere a la construcción y al dominio
progresivo de los códigos lingüísticos
verbales; desarrollo del lenguaje
compresivo, expresivo y
apropiación de las reglas
gramaticales, fonéticas y sus usos
del lenguaje. La segunda es la
comunicación a
través de formas representativas no
verbales, que parten del acto
gestual, pasan por diferentes
expresiones gráficas y llegan hasta
los inicios de la escritura alfabética.
Relación con los demás
• Comunicación
Verbal: Procesos relacionados con la
percepción y comprensión del
lenguaje oral y de la información
pictórica (discriminación,
reconocimiento, comprensión de
palabras e información), la
coordinación de procesos cognitivos y
sensoriales relacionados con la
producción del lenguaje oral, del
lenguaje escrito y de la
comunicación (producción y uso de
sonidos, palabras o frases) como
medio para trasmitir información a
pares y adultos, tanto hablados como
escritos, en diferentes contextos
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Relación con los demás
• Comunicación
No verbal: Capacidad que
tiene el ser humano para
interpretar y transmitir
señales corporales tales
como los gestos faciales, el
contacto visual, los gestos y
los movimientos corporales,
las posturas, el contacto
físico, el comportamiento en
el espacio, el vestido y la
apariencia física, las
vocalizaciones no verbales y el
olor.
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Algunos ejemplos

Relación consigo mismo Relación consigo mismo

• El proceso de IDENTIDAD, se refiere • Personal y de género
a dos dimensiones: una que Reconocerse como igual y
concierne a la construcción diferente a los demás, en sus
progresiva de vínculos con otras características físicas,
personas, iniciando con el apego a emocionales e intelectuales,
adultos familiares hasta lograr los valorando y respetando la
conocimientos básicos sobre expresión de cada uno.
identidad social. La segunda, se
refiere a la construcción de la
individualización y de la identidad de
género a través del reconocimiento
de sentimientos y emociones en sí
mismo y en el otro, así como de las
diferencias sociales y biológicas
entre los sexos.

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Conceptualización
del desarrollo

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 Desarrollo 18

El desarrollo es un proceso complejo

Se construye en los entornos particulares, es

diverso y no es homogéneo, ni lineal

Es activo, participativo y se promueve a

través de interacciones enriquecidas y
afectuosas

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Proceso de
actualización

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Relaciones
Relación con los demás
• Hace referencia a aquellos procesos psicológicos que le permiten al niño y la niña construir, comprender y

apropiarse el mundo social, en dos sentidos: uno, la relación con el otro como persona, en una relación yo – tu,

desde las formas más incipientes hasta las más consolidadas de reconocimiento, empatía y sociabilidad hacia

otro ser humano. El otro sentido concierne a la integración progresiva del niño y la niña a la vida colectiva y a la

normatividad social. En la conformación de la relación del niño con los demás, se resaltan tres procesos

psicológicos que evolucionan a lo largo del desarrollo infantil: la comunicación, la capacidad interactiva y la

construcción de la norma.

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Relaciones
Relación consigo mismo
• Comprende aquellos procesos psicológicos que posibilitan la construcción del niño y la niña como individuo

diferenciado de las otras personas, con subjetividad propia, producto de una identidad personal y social. En este

sistema de relaciones se integran tres procesos psicológicos: la identidad, la autoestima y el manejo corporal.

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Relaciones
Relación con el mundo
• Aquí son relevantes los procesos ligados a la comprensión e interiorización por parte del niño y la niña, de la

existencia de una realidad externa, conformada por objetos y fenómenos físicos y sociales, tal cual puede

ordenarse a partir de leyes y principios. Esta compresión involucra la capacidad de exploración y explicación de lo

real, así como la construcción de los instrumentos cognitivos necesarios para conocer y comprender el mundo

externo. Igualmente, implica el aspecto afectivo que moviliza y motiva al niño a conocer y a aprehender la

realidad. La relación del niño y la niña con el mundo que lo/la rodea hace referencia a tres procesos psicológicos.

El interés y conocimiento de los objetos, la comprensión de las relaciones causales y la representación de la

realidad social (relaciones e instituciones).

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Trabajo de
Campo

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 Ejemplo del instructivo – EVCDI-R
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Proceso Dimensión N° Ítem Método de observación

1 Mira con atención el rostro de una persona que le habla. *
Por ejemplo: cuando está molesto llora o cuando
2 Emite sonidos para expresarse.
Verbal lo complacen balbucea o ríe.
Responde con balbuceos a las palabras de las personas o “Garla” o parece tener una conversación con el
3
a los sonidos del entorno. adulto.
Comunicación 4 Cuando le sonríen, devuelve la sonrisa. *
Por ejemplo: cuando se para frente al niño y hace
Imita gestos, muecas o expresiones de la cara de una
5 gestos o muecas, como sacar la lengua, o hacer
Relación con los demás

No Verbal persona.
“ojitos” o “viejitos”, el niño repite la acción
Avisa cuando tiene hambre, quiere descansar, o algo le
6 Por ejemplo: llora cuando tiene hambre o sueño.
incomoda.
Responde a las actividades o juguetes que el adulto le Por ejemplo: si un adulto le muestra un sonajero,
7
presenta. el niño trata de alcanzarlo para jugar con él.
Independencia Por ejemplo: si se encuentra al frente de un
8 Agarra objetos que le producen interés. objeto que le llama la atención, hace algún
Interacción
movimiento para intentar agarrarlo.
9 Responde a las personas con quien juega. Por ejemplo: sonríe, mueve los brazos, etc.
Cooperación Cuando ve a una persona conocida, mueve brazos y
10 *
piernas, hace ruidos invitándolo a que interactúe con él.
A medida que pasa el tiempo, el niño tiene mayor
Construcción de Ajusta poco a poco sus tiempos para la alimentación y estabilidad en los periodos de sueño y
Autonomía 11
normas periodos de sueño (rutinas). alimentación, por ejemplo: come y duerme más o
menos con la misma frecuencia.
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Hoja de Registro Individual – EVCDI-R
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Descripción de los niños y niñas
1209 aplicaciones

• 49,5% niñas

• 21,5% prematuros (< 37 semanas de gestación)

• 17% fue hospitalizado en el primer mes de vida

• 12% hospitalización en UCIN

• 63% tienen hermanos

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Resultados

Análisis de ítems

•Ubicación de indicadores
comportamentales

Análisis Factorial

•Dimensiones fundamentales
•Método de valoración

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Producto final
EVCDI-R

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Cantidad de ítems por etapa de edad

Rango de edad No de Ítem

0 a 6 meses 25

6 meses y 1 día a 12 meses 33

1 año y 1 día a 2 años 26

2 años y 1 día a 3 años 27

3 años y 1 día a 4 años 36

4 años y 5 años, 11 meses y 29
20
días
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Formatos de registro

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Guía rápida

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Manual

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Estructura EVCDI

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Dimensiones fundamentales
Etapa de edad Dimensiones
Identidad Representación
Comunicación Comunicación Manejo Conocimiento Relaciones de
0 a 6 meses Independencia Cooperación Autonomía personal y de Identidad social Autoestima de la realidad
verbal no verbal corporal de los objetos causalidad
género social
Identidad Representación
Comunicación Comunicación Manejo Conocimiento Relaciones de
6 a 12 meses Independencia Cooperación Autonomía personal y de Identidad social Autoestima de la realidad
verbal no verbal corporal de los objetos causalidad
género social
Identidad Representación
Comunicación Comunicación Manejo Conocimiento Relaciones de
1 año y 1 día a 2 años Independencia Cooperación Autonomía personal y de Identidad social Autoestima de la realidad
verbal no verbal corporal de los objetos causalidad
género social
Identidad Representación
Comunicación Comunicación Manejo Conocimiento Relaciones de
2 años y 1 día a 3 años Independencia Cooperación Autonomía personal y de Identidad social Autoestima de la realidad
verbal no verbal corporal de los objetos causalidad
género social

Identidad Representación
Comunicación Comunicación Identidad Manejo Conocimiento Relaciones de
3 años y 1 día a 4 años Independencia Cooperación Autonomía personal y de Autoestima de la realidad
verbal no verbal social corporal de los objetos causalidad
género social

Identidad Representación
4 años y 1 día a 5 años y Comunicación Comunicación Manejo Conocimiento Relaciones de
Independencia Cooperación Autonomía personal y de Identidad social Autoestima de la realidad
364 días verbal no verbal corporal de los objetos causalidad
género social
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Pasos de aplicación

Registro Observación Valoración Evaluación

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Observación y valoración

Periodo de
valoración

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Perfiles

• Si un niño o una niña tiene al menos una dimensión fundamental en un rango de edad
inferior al que se encuentra, será valorado/a como EN RIESGO.

• Si un niño o una niña tiene al menos una dimensión fundamental en un rango de edad
superior al propio, será considerado/a por la valoración como AVANZADO.

• Si el niño o niña tiene la totalidad de las dimensiones fundamentales en su rango de

edad, su desarrollo se considerará ESPERADO.

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Perfiles

• Si el niño o la niña registra al menos una de las dimensiones fundamentales

correspondientes a su etapa de edad en etapas posteriores, y al menos una en
etapas anteriores, significa que se encuentra en el perfil de desarrollo EN RIESGO

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 39
¿Qué hacer con el resultado?

AVANZADO
• En este perfil es importante seguir fortaleciendo al niño o la niña según los
lineamientos de cada institución u hogar comunitario para que continúe alcanzando
los logros esperados a medida que va creciendo.

ESPERADO
• Se debe seguir con el plan pedagógico como se ha ido realizando, fortaleciendo
todas las áreas del desarrollo para que el niño o la niña continúe alcanzando los
logros esperados a medida que va creciendo.

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 40
¿Qué hacer con el resultado?

EN RIESGO
Se espera que al encontrar un niño o una niña con perfil EN RIESGO, se realice en la
institución educativa u hogar comunitario un plan individual de fortalecimiento de
habilidades que permita el desarrollo de los procesos asociados a la dimensión o
dimensiones que se encuentran por debajo de lo esperado.

Hay que tener en cuenta que la escala no pretende ser una guía pedagógica, sin
embargo si pretende fortalecer el desarrollo de los niños y las niñas.

En caso de no conseguir los logros esperados es necesario hacer una remisión del niño
o la niña a su proveedor de servicios de salud.

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 41

Ejemplos

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Ejercicios

• No olvidar contexto de cada niño

• Evaluación luego de múltiples oportunidades de contacto de la niña o

niño durante su vida cotidiana.

• El registro se hace mediante la observación. Ser cuidadosos cuando se

le pregunta a los padres o cuidadores.

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Ejercicios

• Que la niña o el niño haya presentado estas acciones

• Cuidado con la interpretación en los momentos de límites de edad.

• Lo que no se menciona en el ejemplo es que no lo ha presentado nunca

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Nuestra responsabilidad

• El resultado y la interpretación es de mucha

RESPONSABILIDAD. Podemos producir impacto en el futuro
de cada niño o niña cuando hacemos la prueba a conciencia.

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Preguntas

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