MODELO EDUCATIVO 2017

ESTRATEGIA ESTATAL DE IMPLEMENTACIÓN

1ª. ETAPA 2018-2019

TERCERA ACCIÓN

”PLANEACIÓN y EVALUACIÓN
EN LA ESCUELA”
EDUCACIÓN BÁSICA

Junio, 2018
 PROPÓSITO
Analizar los fundamentos teóricos y normativos del
Modelo Educativo 2017 para elaborar una propuesta de
planeación y evaluación de los aprendizajes para el primer
periodo del ciclo escolar 2018-2019.
TABLA DE CONTENIDOS
TEMA TIEMPO RECURSOS PRODUCTO

1. Para empezar… 30’ • Programa de estudio • Propuesta de planeación

• Acuerdo Número 12/05/18 para el Primer Periodo
2. La organización y estructura de los • Libro: ¿Cómo mejorar la 2018-2019
programas: propósitos, enfoques y 30’ evaluación en el aula? SEP
elementos curriculares 2017
• Carteles
3. Aprendizajes esperados y • Calendario Escolar 2018-2019
60’
secuencias didácticas

4. Programación del tiempo 60’

5. Propuesta de planeación para el

60’
Primer Periodo 2018-2019

2
TEMA 1: PARA EMPEZAR…
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Notas…

3
 APRENDIZAJE

Aprendizaje

Aprendizajes Clave Aprendizaje Esperado

Aprendizaje Dialógico
Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Situado

Logro del aprendizaje . Pág. 95

4
 PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO 2017
Diversifica
Considera las estrategias Favorece
la situación del grupo didácticas la Interdisciplinariedad .
Considera
Diseña como punto de partida sus
experiencias para el
Genera saberes previos e intereses
aprendizaje situado
ambientes de
aprendizaje cálidos
y seguros
Modela

Aprendizajes Esperados
con el ejemplo
Desafío creativo Docente como mediador
para los docentes
alumno al centro
PLANEACIÓN
a partir de su
experiencia y
conocimientos para
anticipar, investigar,
analizar, sintetizar,
relacionar, imaginar,
proponer,
seleccionar, tomar
decisiones, manejar
PRÁCTICA DOCENTE

DESTINO
adecuadamente el
tiempo lectivo,
conocer los recursos
y materiales con los
que cuenta,
diversificar
estrategias a partir
de necesidades de
los alumnos
Crea
EVALUACIÓN Formativa
Protagoniza
la mejora de los aprendizajes y
Oportunidades para que el la práctica docente
alumno conozca sus
habilidades para aprender Promueve
reflexiones y mejores
Genera comprensiones del
Criterios para que el docente aprendizaje
realice las modificaciones que Posibilita
atiendan las dificultades y que todos contribuyan
obstáculos Brinda Brinda información activamente a mejorar
Reflejo sobre la Es un medio para
Para que todos los actores la calidad de la
relevancia y pertinencia conocer el proceso de
tomen decisiones conducentes educación
de las intervenciones aprendizaje e al cumplimiento de los
didácticas identificar el tipo de propósitos educativos.
apoyos requeridos
Secretaría de Educación Pública, Aprendizajes Clave para la educación integra, México, DGDC-SEB, 2017. Págs. 120-125
5
 TEMA 2: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS:
PROPÓSITOS, ENFOQUE PEDAGÓGICO Y ELEMENTOS CURRICULARES

5. La
descripción
1. La
de los
descripción
organizadores
curriculares

2. Los 6. Las
propósitos orientaciones
generales didácticas

3. Los
propósitos 7. Las
específicos sugerencias de
por nivel evaluación
educativo

8. La dosificación
de aprendizajes
4. El enfoque esperados a lo
pedagógico largo de la
educación básica

6
 PROPÓSITOS
CAMPO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA PROPÓSITOS GENERALES
1. Obtener, representar e interpretar información geográfica en la escala local, regional, nacional y mundial. 1. Desarrollar habilidades para el manejo de
2. Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geográfico, para fortalecer su identidad local, nacional y mundial, y
información geográfica en diversas fuentes y
conducirse con respeto ante las diferentes formas de vida y culturas.
3. Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en México y en diferentes regiones del mundo, para
recursos, que les permitan ampliar el
desenvolverse con un sentido de responsabilidad respecto al cuidado de los recursos naturales. conocimiento del mundo en diferentes escalas e
4. Comprender la importancia de actuar de manera informada y responsable en el espacio en que se desenvuelven, ante los retos incidir en problemas y situaciones relacionadas
presentes y futuros en el contexto local, nacional y mundial. con el espacio en el que viven.

2. Adquirir conciencia de las relaciones e

interacciones entre los componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico, para desenvolverse con
sentido de responsabilidad personal y colectiva
en el contexto local, nacional y mundial.

3. Participar de manera informada, reflexiva y

crítica en el espacio donde habitan, como
ciudadanos comprometidos con un modo de vida
sustentable y conscientes del efecto que tienen
sus acciones en el bienestar común.
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA

1. Interpretar, representar y analizar

información geográfica de diversas
fuentes y recursos tecnológicos para
estudiar espacialmente las
interacciones sociedad-naturaleza, en
las escalas: local, nacional y mundial.
2. Analizar y explicar cómo se
manifiestan espacialmente las
relaciones entre los componentes del
espacio geográfico para entender la
diversidad natural y social con sus
dinámicas poblacionales, económicas y
políticas que influyen en la
organización de los territorios.
3. Asumir y fomentar formas de vivir
como ciudadanos comprometidos con
la sustentabilidad, la prevención de
desastres y la convivencia
intercultural, conscientes del efecto de
sus acciones en el mundo en el que
viven.

7
 ENFOQUE PEDAGÓGICO
Objeto de estudio

Estrategias de evaluación
Conceptos

ENFOQUE PEDAGÓGICO
Estrategias didácticas
Papel del docente

Papel del alumno

8
 ORGANIZADORES CURRICULARES. DESCRIPCIÓN
Pág. 146

Organizadores Curriculares de 1er. Nivel Organizadores Curriculares de 2º. Nivel

(ejes, ámbitos o dimensiones) (temas, prácticas sociales del lenguaje, habilidades)

Descripción

Descripción

Descripción

9
 TEMA 3: APRENDIZAJES ESPERADOS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS
APRENDIZAJES ESPERADOS Pág. 146

¿Qué son los aprendizajes esperados?

¿Cómo se formulan?
¿Cómo se organizan?

¿Qué concretan?
¿Cuál es la intención de su organización?

¿Qué expresan?
¿Qué gradúan?

¿Qué definen?
¿Cómo se relacionan con la planeación y la evaluación?

¿Cómo se plantean?
¿Qué criterios orientaron su planteamiento?

¿Por qué se redactan en tercera persona?

10
 SECUENCIA DIDÁCTICA
imaginan

A7 A8 A9

DESARROLLO
FORMATIVA
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
acciones-instrumentos-técnicas
Heteroevaluación-coevaluación-autoevaluación

REALIMENTACIÓN

SITUACIONES DE SITUACIONES SITUACIONES SITUACIONES

LA VIDA COTIDIANA SOCIALES DISCIPLINARES ESCOLARES

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE GESTIÓN

ENSEÑANZA DEL AULA

¿CÓMO LO ¿CON QUÉ LO

VAN A HACER? VAN A HACER?
INTENCIÓN
CONSIGNA CONSIDERACIONES PREVIAS
¿Qué van a hacer? DIDÁCTICA
¿DÓNDE LO ¿EN CUÁNTO TIEMPO ¿Qué van a aprender?
VAN A HACER? LO VAN A HACER?

11
TEMA 4. PROGRAMACIÓN DE TIEMPO

12
CRONOGRAMA 2018-2019 GEOGRAFÍA. SECUNDARIA 1º.
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
Ago

RECESO ESCOLAR SEMANA NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN FASE INTENSIVA CTE

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28
Sep

PLANEA 4º.

1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31
Oct

1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30
Nov

S S ENTREGA DE REPORTES DE EVALUACIÓN

1ER. PERIODO

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31
Dic

VACACIONES

1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30 31
Ene

S VACACIONES

1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28
Feb

S
1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
Mar

S ENTREGA DE REPORTES DE EVALUACIÓN

1ER. PERIODO

1 2 3 4 5 8 9 19 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30
Abr

VACACIONES

1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
May

S S
3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28
Jun

PLANEA BÁSICA

1 2 3 4 5 8 9 19 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30
Jul

ENTREGA DE REPORTES DE EVALUACIÓN

1ER. PERIODO
RECESO ESCOLAR
INFORME FINAL DEL CICLO ESCOLAR

13
 CATEGORIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS
RECORDAR Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
1 ENUNCIAR 2 APLICAR 3 Y COMPRENDER 4 EVALUAR 5 DISEÑAR Y CREAR

Actividades que requieren Actividades que requieren Actividades que requieren construir Actividades que requieren Actividades que requieren
recordar y reproducir utilizar o aplicar significados y comprender valorar y evaluar diseñar o crear algo nuevo
TOMADO DE: Cómo mejorar la evaluación en el aula. Pedro Ravela. SEP.2017

Preguntas cuya respuesta
solamente requiere del
estudiante evocar y repetir o
reconocer un contenidos
trabajado.
El elemento a recordar puede
ser un concepto, una definición,
un relato histórico, leyes o
principios de una disciplina, un
método e, inclusive, la
explicación de un fenómeno
cuando sólo se pide al
estudiante que recuerde y
reproduzca la explicación
estudiada.
No incluyen información a
analizar, ni situación, ni
definición de un tipo de
producción a alcanzar.
Estas actividades tienen en
común el hecho de que apelan
a un conocimiento declarativo.
Para responderlas el estudiante
debe escribir una versión del
contenido involucrado que
repite o reproduce lo estudiado
de manera más o menos fiel.
Comentar Enlistar
Programas de Estudio. SEP 2017
Preguntas y ejercicios típicamente
escolares, cuya resolución requiere
estrictamente recordar una fórmula,
operación o procedimiento que debe ser
aplicado a los datos o información en
una situación conocida y, normalmente,
reiterada para llegar a una solución que
suele ser única y predefinida. Se trata de
tareas que tienen una única respuesta
correcta, a la que se arriba a través de la
aplicación de una o varias fórmulas a los
datos incluidos en el ejercicio, que
suelen, además, ser los estrictamente
necesarios.
Son tareas que tienen cierto grado de
complejidad y no son en absoluto
sencillas. Las situaciones son poco
plausibles en la realidad, se trata de las
típicamente “escolares”.
Aplicar Desarrollar Narrar
Preguntas y tareas tales como explicar el
significado de un concepto; explicar cómo
y/o por qué ocurre un fenómeno; explicar
un procedimiento, principio o ley. La
diferencia con las dos categorías anteriores
radica en que se requiere del estudiante
construir una explicación que demuestre
comprensión. Por ejemplo, una explicación
de un hecho histórico que no se limite a
reproducir las explicaciones dadas en
clase, sino que sea realizada con palabras
propias; que el estudiante deba utilizar los
conceptos estudiados para explicar un
hecho o fenómeno nuevo y distinto de los
vistos en clase; tareas que requieren
establecer relaciones entre conceptos y/o
fenómenos, identificar y extraer información
específica de una fuente; observar,
registrar y clasificar fenómenos o eventos
para construir evidencia; ilustrar o
ejemplificar conceptos o principios; realizar
inferencias para construir información
nueva o extraer conclusiones a partir de la
información dada; fundamentar la
respuesta a una pregunta o el
procedimiento seguido para resolver un
problema.
Apoyar Dialogar Intercambiar
Tareas en las que el estudiante
debe evaluar cursos de acción o
soluciones alternativas frente a un
determinado problema o situación
que no tiene una única respuesta
correcta; proponer o descartar
explicaciones plausibles
fenómenos o problemas que
admiten diversidad de respuestas
adecuadas; adoptar y argumentar
posturas o puntos de vista en
situaciones que implican la toma
de decisiones basadas en valores;
utilizar evidencia empírica con el fin
de validar o criticar conclusiones,
explicaciones o predicciones;
analizar, criticar y/o validar diseños
de investigación, conclusiones o
procedimientos.
Estas actividades son
evaluación o valoración de
argumentos, puntos de vista,
situaciones, decisiones o cursos de
acción. Para los estudiantes, son
un modo de utilizar el conocimiento
y recurrir a sus propias
convicciones, valores
preferencias y dar cuenta de ellas.
Agradecer Opinar
Tareas que implican la
utilización del conocimiento
disponible para la creación de
dispositivos, modelos o
procedimientos para resolver
situaciones nuevas, complejas
a y abiertas –problemas en
sentido estricto-; la
construcción de diseños
nuevos en diversos campos –
incluidos los diseños para
investigar un tema o
fenómeno-; la creación de
nuevas formas de representar
una realidad o fenómeno: y la
formulación de predicciones
sobre lo que debería ocurrir en
una situación dada.
Implican situaciones realmente
de nuevas para los estudiantes,
con carácter creativo, las
consignas implicadas son
escuetas sin especificar cómo
deben estar formuladas las
soluciones, ni el grado de
detalle y/o extensión.
o
Argumentar Inventar

Conocer Identificar Aproximar Diferenciar Ordenar Analizar Diferenciar Interpretar Apreciar Recomendar Construir Justificar
Contestar Mencionar Calcular Distinguir Participar Asociar Elegir Leer Cuidar Reflexiona Crear Modelar
Describir Nombrar Clasificar Ensayar Practicar Atender Escribir Observar Decidir Reseñar Demostrar Predecir
Elegir Obtener Comparar Escuchar Predecir Colaborar Estimar Participar Determinar Resumir Diseñar Producir
Compartir Estimar Recabar Comprender Explicar Reconocer Elaborar Usar Experimentar Promover
Contar Hablar Recolectar Comunicar Explorar Relacionar Establecer Utilizar Formular Proponer
Contribuir Igualar Registrar Convertir Exponer Responder Examina Valorar Generar Representar
Convertir Instruir Registrar Cuestionar Expresar Ubicar Exigir Verificar Improvisar Resolver
Cuantificar Medir Reproducir Debatir Inferir Indagar Graficar Investigar Transformar
Deducir Mostrar Solicitar
14
 GEOGRAFÍA. SECUNDARIA. 1º.
HORAS TIEMPO LECTIVO POR PERIODO PERIODOS
LECTIVAS PRIMER PERIODO: 13 SEMANAS SEGUNDO PERIDOO: 13 SEMANAS TERCER PERIODO 11 SEMANAS LECTIVOS

4 HORAS
13 X 4 = 52 – 4 = 48 13 X 4 = 52 – 5 = 47 11 X 4 = 44 – 5 = 39 134/64 = 2.1
SEMANALES

GEOGRAFÍA. SECUNDARIA. 1º
EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS PROGRAMACIÓN DE PER-
TIEMPO
TRIM
•
ANÁLISIS ESPACIAL Y

ESPACIO GEOGRÁFICO Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las características del
3 6
espacio geográfico.
CARTOGRAFÍA

REPRESENTACIONES DEL • Interpreta representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.
3 6
ESPACIO GEOGRÁFICO

RECURSOS TECNOLÓGICOS • Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas local, nacional y mundial.

PRIMER TRIMESTRE
2 4
PARA EL ANÁLISIS GEOGRÁFICO

• Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la
3 6
Tierra.

PROCESOS NATURALES Y • Analiza la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra. 3 6
BIODIVERSIDAD • Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación entre sus elementos y factores. 3 6
• Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e interacciones entre los componentes naturales del espacio
4 8
geográfico.
RIESGOS EN LA SUPERFICIE • Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.
NATURALE ZA Y SOCIEDAD

3 6
TERRESTRE

DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y • Argumenta implicaciones ambientales, sociales y económicas del crecimiento, la composición y la distribución de la población en el mundo.
4 8
SUS IMPLICACIONES
• Explica causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el mundo. 3 6

SEGUNDO TRIMESTRE
DIVERSIDAD CULTURAL E • Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y mundial para contribuir a la convivencia intercultural.
4 8
INTERCULTURALIDAD

CONFLICTOS TERRITORIALES • Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas. 3 6
RECURSOS NATURALES Y • Compara la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en diferentes regiones del mundo. 3 6
ESPACIOS ECONÓMICOS
• Analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la industria en el mundo. 3 6
• Analiza los efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares donde se desarrollan en el mundo. 3 6
INTERDEPENDENCIA • Examina la función del comercio y las redes de comunicaciones y transportes en la interdependencia económica entre países.
4 8
ECONÓMICA GLOBAL

CALIDAD DE VIDA • Compara condiciones socioeconómicas en distintos territorios del mundo, mediante la interpretación del Índice de Desarrollo Humano
ESPACIO GEOGRÁFICO Y

(IDH). 3 6

TERCER TRIMESTRE
CIUDADANÍA

MEDIOAMBIENTE Y • Analiza la relación entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida de la población en diferentes países. 3 6
SUSTENTABILIDAD
• Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las tecnologías limpias y los servicios ambientales para contribuir a la
4 8
sustentabilidad.
RETOS LOCALES • Explica múltiples perspectivas de un caso o situación relevante a partir de la búsqueda, el análisis y la integración de información
3 6
geográfica.

TOTAL 64 128/134 15
 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
6 7 8 9 10

13 14 15 16 17
Ago

20 21 22 23 24

27 28 29 30 31

3 4 5 6 7

GEOGRAFÍA SECUNDARIA 1º.

APLICACIÓN PRUEBA PLANEA DIAGNÓSTICA 4º. GDO. DE PRIMARIA

10 11 12 13 14
TRIMESTRE Ago–Nov 2018
Sep

17 18 19 20 21
PRIMER PERIODO

24 25 26 27 28

1 2 3 4 5

8 9 10 11 12

15 16 17 18 19
Oct

22 23 24 25 26

29 30 31 1 2
S
5 6 7 8 9

12 13 14 15 16
Nov

19 20 21 22 23
S
26 27 28 29 30

PERIODO PARA LA ENTREGA DE REPORTES DE EVALUACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES

16
 TEMA 5. PROPUESTA DE PLANEACIÓN PARA EL PRIMER PERIODO 2018-2019

EJEMPLOS
Ámbito: Literatura.
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Aprendizaje esperado: Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una
obra de teatro y representarla.
Desglose del Aprendizaje esperado:
• Analiza la trama de un texto narrativo y selecciona los elementos indispensables
para conservar la historia (acontecimientos, espacios y personajes).
• Imagina la representación escénica de los episodios de la historia; decide qué será
representado, qué será referido en el discurso de los personajes o qué será omitido.
• Distribuye la trama en actos y escenas.
• Escribe diálogos que reflejan las características de los personajes, los conflictos que
afrontan y el mundo social representado.
• Escribe acotaciones que dan orientaciones indispensables para la escenificación.
• Usa los signos de puntuación más frecuentes en los textos dramáticos (guiones
largos, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y exclamación).

Fichero Leer y Escribir. ETC. 2014

Curso Aprendizajes Clave para la Educación Integral
Lengua Materna. Español. 17
 PARA FINALIZAR…

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

18