Se asume, explícita e implícitamente, que el conocimiento

puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y

se emplea.

Se comparte la idea de que aprender y hacer son

acciones inseparables. Y en consecuencia, plantea que los
alumnos deben aprender en el contexto pertinente.
Los teóricos de la cognición situada cuestionan la
forma en que se enseñan aprendizajes declarativos
abstractos y descontextualizados, conocimientos
inertes, poco útiles y escasamente motivantes, de
relevancia social limitada (Díaz Barriga y Hernández,
2002).
En las escuelas se privilegian las prácticas educativas
artificiales, en las cuales se manifiesta una ruptura
entre el saber qué y el saber cómo; donde el
conocimiento se trata como si fuera autosuficiente e
independiente de las situaciones de la vida real.
Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes
poco significativos.
 centrada
. en prácticas educativas auténticas
Por el contrario, desde una visión situada, se aboga por una enseñanza,
coherentes, significativas y propositivas

estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco

Así, en un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la
influencia de los agentes educativos, y del contexto, así como de las.

Andamiaje y construcción de saberes

Destaca la importancia que tienen los procesos del andamiaje del
enseñante y la construcción conjunta de los saberes
Una situación educativa, para efectos de su análisis, requiere
concebirse como un sistema de actividad, cuyos componentes a
ponderar incluyen:

• El sujeto que aprende.

• Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de
tipo semiótico.
• El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y
contenidos).
• Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se
insertan.
• Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones
sociales de esa comunidad.
• Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.
De acuerdo con Hendricks (2001),
la cognición situada asume diferentes
El conocimiento puede
formas y nombres, directamente abstraerse de las
vinculados con situaciones en que se
conceptos como aprendizaje situado, aprende y se emplea.
participación periférica legítima,
aprendizaje
cognitivo (cognitive apprenticeship) o
aprendizaje artesanal.
 Enseñanza situada.
La cognición situada

El conocimiento es situado, es
parte y producto de la actividad,
el contexto y la cultura en que se
La actividad y el contexto.
desarrolla y utiliza.

Aprendizaje escolar.

aprender y
hacer son
acciones
inseparables.
Proceso de enculturación integran
gradualmente a una comunidad o cultura
de prácticas sociales.
 Antes Ahora
Esta forma de Por el contrario, desde una
enseñar se traduce en visión situada, se aboga
aprendizajes poco por una enseñanza
significativos, es decir, centrada en
carentes de significado, prácticas educativas
sentido y aplicabilidad, y auténticas, las cuales
en la incapacidad de los requieren ser coherentes,
alumnos por transferir y significativas y
generalizar lo propositivas; en otras
que aprenden palabras: “simplemente
definidas como las
prácticas ordinarias de la
cultura” (Brown, Collins y
Duguid, 1989, p. 34).
Enfoque instruccional basado en la cognición
situada y aprendizaje significativo

De acuerdo con David

Ausubel (1976), durante
el aprendizaje Se requiere disposición
significativo el aprendiz del aprendiz para
relaciona de manera aprender
sustancial la nueva significativamente e
información con sus intervención del docente
conocimientos y en esa dirección
experiencias previas
 Por otro lado, también importa la forma
en que se plantean los materiales de
estudio y las experiencias educativas.
 Si se logra el aprendizaje significativo,
se trasciende la repetición memorística
de contenidos inconexos y se logra
construir significado, dar sentido a lo
aprendido, y entender su ámbito de
aplicación y relevancia en situaciones
académicas y cotidianas.

A) Dimensión: Relevancia
cultural. Una instrucción
que emplee ejemplos,
ilustraciones, analogías,
discusiones y
demostraciones que sean
relevantes a las culturas a
las que pertenecen o
esperan pertenecer los
estudiantes.
B) Dimensión:
Actividad social. Una
participación tutoreada
en un contexto social y
colaborativo de
solución de problemas,
con ayuda de
mediadores como la
discusión en clase, el
debate, el juego de roles
y el descubrimiento
guiado
Enfoques
obstrucciónales que
varían de la cultura
y actividad social
que propician o no
los aprendizajes
significativos que
pueden ser
auténticos o
sucedáneas
 La instrucción descontextualizada:
Se basa en el profesor que solo transmite formulas y reglas de estadística, mediante manuales y
lecturas abstractas, sus ejemplos son descontextualizados lo que pone a los alumnos en
receptivos. La práctica es tradicional

: Análisis colaborativo de datos inventados

La tarea del alumno es analizar datos hipotéticos aplicando formulas o programas estadísticos
computarizados, analizando interrogantes y realizando investigaciones que permitan poner en
prueba las formulas

Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes

Se basa en los textos estadísticos que contenga ejemplos relevantes y se puedan relacionar con los
conceptos y procedimientos estadísticos.
 Análisis colaborativo de datos relevantes.
Este es un modelo instruccional que engloba al alumno y la vida real induciendo al
razonamiento estadístico mediante una discusión critica.

Simulaciones situadas.
Solución de casos estadísticos tomados de la vida real, de manera colaborativa mediante
(Investigación, encuestas de opinión, experimentación social, veracidad de la publicidad,
etc.)Involucrando los conceptos estadísticos

Aprendizaje in situ.
situ.se basa en la manera de aprendizaje cognitivo desarrollando habilidades y conocimientos
propios, participando en la solución de problemas sociales o de la comunidad a la cual se
pertenece .utilizando lo aprendido y los aprendizajes en escenarios reales