«Escuelas que Piensan,

Nación que Aprende»

Enseñar menos
Aprender más

«La Matemática como vehículo

para desarrollar las habilidades
del pensamiento»

¿Qué es el Método Singapur?

En un mundo global no podemos

construir el futuro para nuestros
jóvenes, pero podemos construir a
nuestros jóvenes para el futuro.
 Singapur
Cambio en la enseñanza de las
matemáticas en sus aulas

1992

Todos sus
aprendieran
alumnos

Habilidades

• País más pequeño del Sudeste de Asia

• 2do país con mayor densidad
poblacional en el mundo.

Singapur: Chile
• Superficie de 697 Km2 • Superficie de 756 102,4 Km2
• 5,2 millones de habitantes • 16,7 millones de habitantes
 “Escuelas que piensan, Nación que aprende”

Ausencia de recursos naturales

Aventajar la
Redireccionar
Recurso humano inteligencia de los
ejes
alumnos ante cualquier
escenario

• Por qué hicieron los • Metacognición

pasos que hicieron. • Flexibilidad para mirar
• Cómo llegaron a la un problema
resolución de un • Capacidad de
problema ponderar e imaginar
“el camino es tan soluciones.
importante como el Capacidad de:
resultado” Cuestionar Aplicar Comprobar
Investigar Perseverancia
Trabajar en equipo
Relacionar
 Resolución
de problemas
matemáticos

Conceptos
Numéricos
Algebraicos
Geométricos
Estadísticos
Probabilidades
Analíticos
 Fundamentación “ La educación es un
proceso activo de
Jerome Bruner: asociación y
construcción.”
Concreto  Pictórico  Abstracto

Progresión desde objetos concretos

pasando por imágenes llegando a los
símbolos abstractos para el desarrollo
de conceptos.
concreto

pictórico

abstracto
Principio Didáctico
Enfoque en Espiral: Jerome Bruner:

• “Los alumnos vuelven a trabajar con ideas centrales a

medida que profundizan su comprensión de aquellas
ideas.”

• El currículo en espiral permite el

aprendizaje de conceptos gradualmente.

• Esto supone que el alumno aprenda

conceptos en el momento que esté
cognitivamente preparado.
Fundamentación

Jerome Bruner:
Los alumnos vuelven a
trabajar con ideas núcleo a
El enfoque en espiral. medida que profundizan su
comprensión de aquellas
ideas.

En 4º básico: se usan números de 4 dígitos

En 3º básico: la idea se extiende para incluir la idea

de resto. Aprenden a reagrupar antes de dividir
números de dos y tres dígitos.
En 2º básico: vuelven a trabajar con esta idea y
utilizan expresiones de división para representar los
problemas expresados en palabras
En 1º básico: aprenden a dividir cantidades discretas
sin necesidad de escribir las expresiones de división
 Fundamentación

Zoltan Dienes Variación

sistemática

Adición y sustracción hasta 1 000

Suma simple hasta 1 000
Variabilidad
matemática Resta simple hasta 1 000
Sumar reagrupando las unidades
presentar las ideas
de distinta manera Sumar reagrupando las decenas
(multialfabetización) Sumar reagrupando las decenas y unidades
o con distinto grado
de profundidad. Restar reagrupando las decenas y unidades
Restar reagrupando las centenas y decenas
Restar reagrupando las centenas, decenas y unidades
Restar con números que tienen cero
 Fundamentación La idea de
incorporación
Zoltan Dienes múltiple es utilizar
diferentes formas
para representar el
mismo concepto

36
36 = 3 decenas 6 unidades

Variabilidad
perceptual
30 y 6
se utilizan diversas
hacen 30
formas de
representar 36
conceptos 36
matemáticos.

30 + 6 = 36 6
Fundamentación

Richard Skemp
Comprensión en
Matemática

Capacidad de Capacidad de Capacidad de

realizar una explicar el entender el uso de
operación procedimiento las convenciones

Comprensión
Comprensión
instrumental Comprensión
relacional
( procesal u convencional
( o conceptual)
operativa)

Curriculum Método de Singapur

Enfoque del Método

No se enfatiza la mecánica en el tratamiento de datos, ni

los procedimientos ni las fórmulas.

Se enfatiza la Resolución de problemas,

Los niños necesitan desarrollar lo que hemos llamado

“ Pensamiento matemático para la vida”.

Esto involucra la parte del cerebro responsable del

pensamiento abstracto
¿Qué esperamos de nuestros alumnos?

• Alumnos capaces de enfrentar problemas no rutinarios

y poder explicar las estrategias utilizadas.

• Fundamentar la elección de un camino en vez del otro.

• Responder utilizando lenguaje matemático cuando lo

necesite.

• Representar a través de modelos una situación o

problema.