Podemos definir al Desarrollo Humano en muchas

acepciones, por su puesto, con una perspectiva diferente

según con base de que lo relacionemos.Ya que existen
definiciones en base de otras ciencias.

Psicología
Educación
Política
Filosofía
Religión
Civismo y Ética
Podemos definirlo como la adquisición de parte de los
individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad de
participar efectivamente en la construcción de una civilización
mundial que es próspera tanto material como espiritualmente.
El desarrollo humano, según el Programa de las Naciones
Unidas por el Desarrollo, consiste en la libertad y la
formación de las capacidades humanas, es decir, en la
ampliación de la gama de cosas que las personas pueden hacer
y de aquello que pueden ser.

Otra definición clave es que es la evolución física y psicológica

del ser humano en todas las etapas de su vida en base a sus
valores y forma de convivir con su medio.
Manfred Max Neef centra su enfoque de desarrollo en
las necesidades humanas y plantea tres postulados:

1. El desarrollo se refiere a las personas y no a los

objetos.
2. El mejor proceso de desarrollo es aquel que permita
elevar más la calidad de vida de las personas.
3. La calidad de vida dependerá de las posibilidades que
tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus
necesidades humanas fundamentales.
No es nada simple definir el desarrollo humano, existen tantas variables que
pueden afectar sobre el mismo que incluso, a veces, es difícil identificarlas
todas o conocer el grado de importancia que tiene cada una de ellas. Algunas
de estas variables son internas al propio sujeto, y muchas veces heredadas,
mientras que otras son externas, a menudo determinadas por el ambiente. El
concepto del desarrollo humano va ligado principalmente a tres aspectos:

1. En primer lugar, a unos factores explicativos que ayudan a comprender

el cambio psicológico.
2. En segundo lugar, el concepto sobre el desarrollo está relacionado con
los contextos en los que se desarrollan las personas. En verdad que esta
foto se paso de linda
3. Finalmente, el concepto sobre el desarrollo tiene unas características
propias.
El proceso central del desarrollo humano es ampliar las
opciones y el nivel de bienestar de las personas. A través
de la educación y formación de los individuos en una
sociedad o medio por lo cual el ser humano debe
adaptarse y compartir junto con ese medio una evolución
la cual le permitirá mejorarse así mismo como a su lugar
de ambiente.

Por lo cual su formación es la base fundamental de dichos

cambios ya que si la persona se forma en base de valores
y con una condición positiva física y psicológica podrá con
mayor caso mejorar sus condiciones de vida.
Es de una seria responsabilidad para todo país estar vigilante, atento,
proactivo de la manera como se debe incentivar las políticas, acciones,
planes que permitan colaborar significativamente en el desarrollo
humano de sus habitantes.
Venezuela nuestro caso, debe avocarse más en incentivar planes
educacionales, sociales, culturales, de la salud que favorezcan a quienes
viven en el territorio nacional sin discriminación de clases, ofrecerles
servicio más proactivos con calidad, excelencia, no con improvisación
y discriminación, que favorezca a todos.
El gobierno debe estar más atento en vigilar los resultados de sus
planes que involucren todos aquellos aspectos que optimicen un
desarrollo humano que el país requiere y más cuando el gobierno
nacional pregona su compromiso con un socialismo que por principio
debe favorecer a todos dentro de la ética, moral, compromiso con
resultados favorables.
El Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) señala, que
el bienestar de las personas no
depende únicamente de la cantidad
de bienes que se tiene o recibe –como
lo concebiría una visión económica
del desarrollo, sino también de las
necesidades satisfechas en lo
referente al acceso a la salud, la
educación y el respeto de sus
derechos fundamentales. Estas
variables conforman el concepto de
Desarrollo Humano (DH), cuyo origen
se debió en gran parte a la
colaboración de los economistas
Mahbud ul Hag y Amartya Sen
(premio Nobel en 1998).
Nos recuerda pnud.org.ve. que el
PNUD define el Desarrollo Humano
en su informe de 1990 como “el
proceso en el que se amplían las
oportunidades del ser humano. En
principio, estas oportunidades pueden
ser infinitas y cambiar con el tiempo.
Sin embargo, a todos los niveles del
desarrollo, las tres más esenciales son:
disfrutar de una vida prolongada y
saludable, adquirir conocimientos y
tener acceso a los recursos necesarios
para lograr un nivel de vida decente”.
El proceso de DH incluye varios aspectos
de la interacción humana como la
participación, la equidad de género, la
seguridad, la sostenibilidad, la garantía
de los derechos humanos y otros
aspectos que son reconocidos por las
personas como imprescindibles.
El concepto de desarrollo humano
surgió y tomó fuerza en la última década
del siglo XX como una reacción crítica
frente a los déficit y limitaciones del
concepto que en mayor medida se había
venido utilizando a escala mundial desde
fines de la Segunda Guerra Mundial,
como era el concepto de desarrollo
económico.
Se señala además, que desde el año 1990,
el PNUD está impulsando la definición
de Desarrollo Humano a través de la
publicación anual de un informe. En éste
se plasma cada año la situación mundial
frente a diferentes temas relacionados al
DH, los cuales se han incorporado a los
criterios e indicadores que permiten
medir y analizar el proceso de desarrollo
de los países.Y es que un proceso tan
complejo como lo es el del DH necesita
ser abordado de diferentes ópticas y
atender las diferentes realidades que
tienen los países.
EL DESARROLLO HUMANO ES
LA MATERIA O CIENCIA QUE
SE ENCARGA DE FORJAR
VALORES EN EL HUMANO,DE
COMPRENDER CONDUCTAS
HUMANAS Y DEBIDO A ESTO
SU IMPORTANCIA ES MUY
GRANDE.
La influencia de la teoría evolucionista en la ciencia y el pensamiento humano ha sido
constante desde que fuera formulada por primera vez a mediados del siglo XIX, y la
psicología no ha sido inmune a dicha influencia. Sin embargo, la mayor parte de los
enfoques evolucionistas se han centrado tradicionalmente en el estudio del
comportamiento adulto, obviando los procesos ontogenéticos del comportamiento. En
este trabajo se presenta una nueva aproximación al estudio evolucionista del
comportamiento, llamada Psicología Evolucionista del Desarrollo (PED), que se ocupa
de los sistemas psicológicos que son objeto de desarrollo humano
Por lo tanto, examinaremos las premisas básicas de cinco perspectivas teóricas amplias
cada una de las cuales ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo
humano; el enfoque:

Psicoanalítica (que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes)

Del aprendizaje (estudia la conducta observable)

Cognoscitiva (que analiza los procesos del pensamiento)

Evolutiva/Socio biológica (que considera los fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta)

Contextual (la cual enfatiza el impacto del contexto histórico, social y cultural)
Sigmund Freud, médico
vienés que vivió de 1856
a 1939. Este pensador
revolucionario desafió de
las ideas prevalecientes
acerca de la naturaleza
humana al proponer que
somos impulsados por
motivos y conflictos de
los que en gran medida
no nos percatamos y que
nuestras personalidades
son moldeadas por
nuestras primeras
experiencias en la vida.
Freud pensaba que los primeros años de vida son decisivos en
la formación de la personalidad, a medida que los niños
desarrollan conflictos entre sus impulsos biológicos innatos
relacionados con la sexualidad y las restricciones de la
sociedad. Según Freud, estos conflictos se presentan en etapas
invariables del desarrollo psicosexual.

El Superego
El ello El ego
(o superyó)
• Se considera como • (Del lat. ego, yo) • Incluye la
la fuente de Representa la conciencia e
motivos y deseos; razón o el sentido incorpora sistemas
mediante él se común. Se rige por de valores y
satisface el el principio de la deberes aprobados
principio del placer. realidad, mediante por la sociedad.
el cual se puede
equilibrar la
personalidad.
Freud, pensaba que el sexo era el instinto más importante porque los perturbaciones
mentales de sus pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos sexuales infantiles
que habían reprimido.
Freud decía que los niños pequeños son seres sexuales (1940/1964), cuya perspectiva
del seño era muy amplia, ya que una nueva etapa de desarrollo psicosexual. abarcaba
actividades como chuparse el dedo y orinar. Freud creía que a medida que maduraba el
instinto sexual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio
provocaba
Freud decía que los padres deben caminar en una línea delgada con sus hijos en cada
etapa psicosexual. Pensaba que permitir demasiada o muy poca satisfacción de las
necesidades sexuales causaba que un niño se obsesionara con cualquier actividad que
fuera aletada o desalentada en forma intensa, en cuyo caso el niño podía fijarse en esa
actividad (es decir mostrar un desarrollo detenido) y conservar algún aspecto de ella a
lo largo de su vida.
Por ejemplo: un bebé que fue castigado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual
generó un conflicto a ese respecto, podría expresar esta fijación oral a través de
actividades sustituidas como fumar cigarrillos o practicar sexo oral cuando es adulto.
En suma Freud afirmaba que las primeras experiencias y conflictos infantiles pueden
influir en los intereses, actividades y personalidades de los adultos
 Etapa Edad Descripción
Psicosexual
La principal fuente de placer del bebé se orienta hacia las
Nacimiento - 1 año actividades de la boca, como chupar y comer.
Oral

Anal La retención y expulsión de sus heces produce placer en

1 - 3 años el niño. La zona de gratificación es la región anal.

Época del "romance familiar", el complejo de Edipo en los

3 - 6 años niños y el de Electra en las niñas (Los niños desarrollan
Fálica un deseo incestuoso por el progenitor del seño opuesto).
La zona de gratificación se desplaza hacia la región
genital.
Etapa de transición hacia otras más difíciles. Los jóvenes
6 - 11 años comienzan a adoptar los roles de género y desarrollan el
Latencia superego. Pueden socializarse, desarrollan habilidades y
aprenden acerca de ellos mismos y de la sociedad.
Los cambios fisiológicos de la pubertad realimentan la
12 años a adulto líbido, energía que estimula la sexualidad. Relaciones
Genital heterosexuales y exogámicas. Es la última etapa, antes de
entrar a la edad adulta.
Ningún teórico ha
contribuido más a
nuestra compresión del
pensamiento de los
niños que Jean Piaget
(1896-1980), un
estudioso suizo que
comenzó a estudiar el
desarrollo intelectual
durante la década de
1920.
En 1950 Piaget definió la inteligencia como una función
vital básica que ayuda al niño a adaptarse al ambiente.
Piaget describió a los niños como exploradores activos
que construyen tres clases de esquemas (conductual,
simbólico y operacional) para establecer equilibrio
cognoscitivo entre su pensamiento y sus experiencias. Los
esquemas son construidos y modificados por medio de
los procesos de organización y adaptación. La adaptación
consiste en dos actividades complementarias: asimilación
(intentos por adaptar las experiencias nuevas a los
esquemas existentes) y acomodación (modificación de los
esquemas existentes en respuesta a nuevas experiencias).
El crecimiento cognoscitivo se produce cuando las
asimilaciones estimulan las acomodaciones, lo cual
provoca reorganización de esquemas que, a su vez
permite mayores asimilaciones.
Edad aproximada Etapa Características

El infante se vuelve gradualmente capaz

de organizar actividades en relación
Nacimiento a 2 años Sensoriomotora con el ambiente a través de la actividad
sensorial y motora.

El niño desarrolla un sistema de

representación y usa símbolos para
representar personas, lugares y eventos.
2 a 7 años Preoperacional El lenguaje y el juego imaginativo son
manifestaciones importantes de esta
etapa. El pensamiento todavía no es
lógico.

El niño puede resolver problemas de

manera lógica si se concentra en el aquí
7 a 11 años Operaciones Concretas y ahora no puede pensar de manera
abstracta

La persona puede pensar de manera

abstracta, manejar situaciones
Operaciones Formales
11 años en adelante hipotéticas y pensar en posibilidades.
Exactamente ¿con qué ha contribuido Piaget al campo del desarrollo humano? La siguiente lista proviene de
una breve valoración de las contribuciones principales de Piaget realizada por varios investigadores en honor
al centenario de su nacimiento.

•Piaget fundó una disciplina que en la actualidad conocemos como desarrollo cognoscitivo. Su interés en el
pensamiento de los niños aseguró que este campo sería “del desarrollo” y que no solamente se aplicarían a los niños
1 las ideas y métodos de estudio del pensamiento adulto.

•Piaget nos convenció de que los niños son exploradores activos y curiosos que desempeñan una función importante en su
propio desarrollo. Aunque los supuestos de Piaget acerca de que los niños construyen en forma activa su propio
conocimiento pueden parecer obvias en la actualidad, este punto de vista fue innovador y contrario al pensamiento de su
2 época.

• La teoría de Piaget fue una de las primeras que intentaron explicar, y no sólo describir, el proceso de
desarrollo. Impulsados de manera importante por su teoría, muchos estudiosos han tomado en serio la
3 necesidad de explicar las transiciones del pensamiento de los niños.

•La descripción de Piaget de las amplias secuencias del desarrollo intelectual proporciona una revisión razonablemente
precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Puede haber estado equivocado en algunos de los
datos específicos, pero como se señala Robert Siegler (1991). “Sus descripciones parecen correctas….. Las tendencias
4 generales apelan a nuestras intuiciones y recuerdos de la infancia”.

• Las ideas de Piaget han tenido una influencia importante en el pensamiento acerca del
desarrollo social y emocional al igual que muchas implicaciones prácticas para los
5 educadores.

•Por último, Piaget planteó importantes cuestiones y condujo literalmente a miles de investigadores al estudio del desarrollo
cognoscitivo. Además, como sucede a menudo cuando las teorías heurísticas como la de Piaget son sometidas a escrutinio
constante, algunas de sus investigaciones condujeron a nuevos conocimientos mientras se le enseñaban problemas a sus
6 ideas originales.
A medida que el
conocimiento de Freud se
extendió, atrajo a muchos
seguidores. Sin embargo sus
discípulos no siempre
concordaban con el, y al final
comenzaron a modificar
algunas de sus ideas y se
convirtieron en teóricos
importantes por derecho
propio. Entre los más
conocidos de estos
estudiosos neofreudianos se
puede mencionar a Erik
Erikson.
Aunque Erikson acepto muchas de las ideas de Freud, difirió de
éste en dos aspectos importantes. Primero Erikson (1963) hizo
hincapié en que los niños son curiosos y activos exploradores
que buscan adaptarse a sus ambientes, más que esclavos pasivos
de impulsos biológicos moldeados por sus padres. Erikson ha
sido clasificado como un psicólogo del “yo” debido a que creía
que, en cada etapa de la vida, las personas deben afrontar
realidades sociales (en la función del yo) a fin de adaptarse con
éxito y exhibir un patrón normal de desarrollo. Por lo tanto, en
su teoría el yo es mucho más que un simple árbitro de las
demandas opuestas del ello y superyó.

Una segunda diferencia crítica entre Erikson y Freud, es que

Erikson otorga mucha menor importancia a los impulsos
sexuales y mucha mayor a las influencias culturales que Freud.
Es claro que el pensamiento de Erikson fue moldeado por sus
propias y variadas experiencias.
 Etapa o crisis
Edad Etapa freudiana
“psicosocial” de Punto de vista de Erikson :
aproximada correspondiente
Erikson
Nacimiento a 1 Confianza básica El bebé desarrolla un sentido sobre si el mundo es un lugar buen y seguro.
Oral
año contra desconfianza
Virtud: esperanza
El niño desarrolla un equilibro de la independencia y autosuficiencia sobre
Autonomía contra la vergüenza y la duda.
1 a 3 años Anal
vergüenza y duda
Virtud: la voluntad.
El niño desarrolla iniciativa cuando intenta nuevas actividades y no es
Iniciativa contra abrumado por la culpa.
3 a 6 años Fálica
culpa
Virtud: el propósito.
El niño debe aprender habilidades de la cultura o enfrentar sentimientos de
Laboriosidad contra incompetencia.
6 a 12 años Latencia
inferioridad
Virtud: la destreza.
El adolescente debe determinas su propio sentido de si mismo (“¿Quien
Identidad contra soy yo?”) o experimentar confusión acerca de los roles.
Genita Inicial
12 a 20 años
confusión de roles
(adolescencia)
Virtud: la fidelidad.
La persona busca hacer compromisos con otros. Si no lo logra puede
20 a 40 años Intimidad contra sufrir aislamiento y ensimismamiento.
Genital
(adulto joven) aislamiento
Virtud el amor.
40 a 65 años Generatividad El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar la siguiente
generación o siente un empobrecimiento general.
(edad adulta contra Genital
media) estancamiento
Virtud: el interés.
Integridad del yo La persona logra aceptación de su propia vida, lo que permite la aceptación
de la muerte o desespera la incapacidad de volver a vivir la vida.
Vejez contra Genital
desesperación
Virtud: la sabiduría.
Muchas personas prefieren la teoría de Erikson a la de Freud porque simplemente se
rehúsan a creer que los seres humanos están dominados por instintos sexuales. Un
analista como Erikson, quien destaca nuestra naturaleza racional adaptativa, es mucho
más fácil de aceptar.

Erikson parece haber captado muchos de los problemas centrales de la vida mediante
sus ocho mediante sus ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los
bebés, el crecimiento del autoconcepto en la infancia y los problemas de identidad que
enfrentan los adolescentes y la influencia de los amigos y compañeros del juego en el
desarrollo social.

Por otra parte, la teoría de Ericsson puede criticarse por ser vaga respecto de las
causas del desarrollo. ¿Qué clases de experiencias deben tener las personas para
afrontar y resolver con éxito los diversos conflictos psicosociales? ¿Exactamente cómo
influye el resultado de una etapa psicosocial sobre la personalidad en una etapa
posterior? Desafortunadamente, Ericsson no es muy explícito acerca de estas
cuestiones importantes. Por lo tanto, su teoría es en realidad una revisión descriptiva
del desarrollo social y emocional humano que no explica en forma adecuada como o
por qué tiene lugar este desarrollo.
Arnold Gesell se dedico
especialmente a estudiar la
interacción entre el desarrollo
físico y mental, concluyendo que
se produce una secuencia
definida. Sus trabajos son
esencialmente con respecto a la
conducta y su desarrollo en la
interacción ya mencionada.
Para aclarar la comprensión y
estudio de las etapas, A Gesell
junto con Amatruda desarrollaron
un diagrama en el cual se
representan las tendencias
generales del desarrollo
conductual desde la concepción
hasta los cinco años. La
estructuración de este está
establecida por edades, siendo las
edades claves: 4, 16,28 y 40
semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual,
puede poseer una alta significación diagnóstica. Pero cabe
destacar que el organismo humano es un “complicado sistema
de acción”, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo
adecuado debe ser metódico y sistemático.

El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta,

que son representativos de los diferentes aspectos del
crecimiento.

Estos aspectos son los siguientes:

 De particular interés para los
estudiosos de la conducta, este campo
se encarga de las implicaciones
Conducta Motriz
neurológicas, capacidad motriz del
niño, el cual es el natural punto de
partida en el proceso de madurez
Esta compuesta por
Movimientos corporales: reacciones postulares, mantenimiento de la
cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto,
etc.
Coordinaciones motrices
Comprende los siguientes asuntos:

Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de

problemas prácticos.

esta conducta esta a cargo de las más Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y
Conducta
delicadas adaptaciones senso-motrices manipular objetos.
Adaptativa
ante objetos y situaciones
Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.

El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando

maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los
recursos que van apareciendo
Se usa el término lenguaje en un estos son sus componentes:
sentido amplio, quiere decir, incluyendo
Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares,
Conducta del toda forma de comunicación visible y
vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. imitación y comprensión
Lenguaje audible, también compuesta por
imitación y comprensión de lo que Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin embargo,
expresan otras personas. dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.
las reacciones personales del niño ante Factores intrínsecos del crecimiento: control de la micción y defecación,
la cultura social del medio en el que capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego,
Conducta vive, dichas reacciones son tan colaboración y reacción adecuada a la enseñanza y convecciones sociales.
Personal - Social múltiples y variadas que parecerían
caer fuera del alcance del diagnóstico La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo,
evolutivo pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos límites.
 En esta etapa, el niño adquiere el Conducta motriz: Reflejo tónico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea.
control de sus doce músculos
Conducta adaptativa: Mira a su alrededor. Persecución ocular incompleta.
Primer Trimestre Oculo-motrices. En el primer trimestre,
Conducta del lenguaje: Pequeños ruidos guturales. Atiende al sonido de la campanilla.
el niño logra controlar el movimiento
ocular, sus funciones vegetativas, etc. Conducta personal-social: Mira los rostros de quienes le observan.
Conducta motriz: Cabeza firme, postura simétrica, manos abiertas.
El niño logra el gobierno de los Conducta adaptativa: Correcta persecución ocular, mira el sonajero en la mano.
Segundo
músculos que sostienen la cabeza Y
Trimestre Conducta del lenguaje: Murmullos, ríe, vocalización social.
mueven los brazos. Hace esfuerzos
(semanas16 a 28)
por alcanzar objetos. Conducta personal-social: Juega con manos y ropa, reconoce el biberón, abre la boca para
recibir la comida
Conducta motriz: Se sienta, inclinándose hacia delante, apoyándose sobre las manos.

Agarra objetos.
Consigue (el niño) el dominio del Conducta adaptativa: Pasa objetos de una mano a otra.
Tercer Trimestre
tronco y las manos, se sienta, agarra,
(semanas 28 a 40) Conducta del lenguaje: “Laleo”. Vocaliza ávidamente, escucha sus propias vocalizaciones.
transfiere y manipula objetos.
Conducta personal-social: Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a la

Hora de comer.
Conducta motriz: Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberación prensil grosera.

(Dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si mismo, construye
torres de 3 cubos).

Extiende su dominio a piernas y a Conducta adaptativa: Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta objetos
Cuarto Trimestre
pies, al índice y al pulgar. Hurga y ase Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una Línea con el lápiz.
semanas (40 a 52)
con el pulgar y el índice
Conducta del lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras, (18
meses) jerga, nombra dibujos.

Conducta personal-social: Juegos sencillos, come, solo, una galletita, (12 meses) ayuda a
vestirse, con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres.
 Conducta motriz: Corre, construye una torre de 6 cubos.

Conducta adaptativa: Construye una torre de 6 cubos. Imita

El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; una línea circular.
Segundo Año adquiere el control de la vejiga y el recto, además, un Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende órdenes
rudimentario sentido de identidad personal y posesión. sencillas.

Conducta personal-social: Pide, para satisfacer sus

El niño es capaz de hablar empleando oraciones, usa
palabras como instrumento del pensamiento; muestra una
Tercer año positiva propensión a comprender su ambiente y satisfacer
las demandas culturales que este le exige. Ya nos es más
una simple criatura.
Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe
analogías; despliega
Cuarto Año Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es,
prácticamente, independiente en la rutina de la vida
hogareña
El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca,
habla sin articulaciones infantiles. Puede generar un cuento Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos.
largo. Prefiere jugar con sus compañeros y manifiesta
Quinto Año
satisfacción por sus atavíos y por las atenciones que recibe. ¿por qué?
Es un ciudadano, seguro y conformista de su pequeño
mundo.
necesidades de ir al baño. Juega con muñecos.
Conducta motriz: Se para sobre un pie, edifica una torre de 10
cubos.
Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3 cubos. Imita una
cruz.
Conducta del lenguaje: Usa oraciones, contesta preguntas
sencillas.
Conducta personal-social: Usa bien la cuchara, se pone los
zapatos.
Conducta motriz: Salta sobre un pie.
Conducta adaptativa: Construye una puerta con 5 cubos,
dibuja un hombre
Conducta del lenguaje: Usa conjunciones y comprende
proposiciones.
Conducta personal-social: Se puede lavar y secar la cara,
hace mandados, juega en grupos.
Conducta motriz: Salta, alternativamente, sobre cada pie.
Conducta del lenguaje: Habla sin articulación infantil. Pregunta
Conducta personal-social: Se viste sin ayuda, pregunta
significaciones de las palabras.
FECUNDACION

PRE-NATAL

INFANCIA

NIÑEZ

ADOLESCENCIA

JUVENTUD

ADULTEZ

ANCIANIDAD
Periodo zigótico: Se inicia en el
momento de la concepción, cuando
el espermatozoide fecunda al óvulo
y se forma el huevo o zigoto.

Periodo embrionario: Dura

unas 6 semanas hasta formar el
esbozo de los diversos sistemas y
aparatos corporales.

Periodo fetal: El feto se

desarrolla aceleradamente durante
7 meses y abandona el claustro
materno en el acto del nacimiento
Es la etapa comprendida entre el
nacimiento y los seis o siete años

Desarrollo físico y motor:

A las 15 semanas: Puede coger un objeto

perfectamente.

A las 25 semanas: Se sienta solo.

A las 45 semanas: Gatea

A los 15 meses: Ya camina solo.

A los 2 años: Sube las escaleras solo.

A los 3 años: Corre de una manera

más uniforme, puede lavarse y secarse las
manos solo, alimentarse con una cuchara
sin ensuciar demasiado, ir al baño,
responder a instrucciones.
Se sitúa entre los 6 y 12 años.
Corresponde al ingreso del niño a la
escuela, acontecimiento que significa la
convivencia con seres de su misma edad.
Se denomina también "periodo de la
latencia", porque está caracterizada por
una especie de reposo de los impulsos
institucionales para concentrarnos en la
conquista de la socialidad.

Las socializad que comienza a desarrollar

es "egocéntrica": "Todo sale de mí y
vuelve a mí", "Te doy para que me des".
Sus mejores amigos son los que le hacen
jugar, le invitan al cine o un helado".

El niño, al entrar en la escuela da pie al

desarrollo de sus funciones cognoscitivas,
afectivas y sociales.
Es la etapa en que el individuo deja de ser
un niño, pero sin haber alcanzado aún la
madurez del adulto. Se considera que la
adolescencia se inicia aproximadamente a
los 12 años promedio, en las mujeres y a los
13 años en los varones. Este es el momento
en que aparece el periodo de la pubertad,
que cambia al individuo con respecto a lo
que hasta entonces era su niñez.

En la adolescencia se distinguen dos etapas:

1) Pre-adolescencia (fenómeno de la
pubertad)

2) Adolescencia propiamente dicha

Desarrollo cognoscitivo:

• No confunde lo real con lo imaginario y

por tanto puede imaginar lo que podría ser.

• Usa con mayor facilidad los

procedimientos lógicos: análisis, síntesis…
Descubre el juego del pensamiento.

• Desarrollo su espíritu crítico.

• Discute para probar su capacidad y la

seguridad del adulto.

• En ocasiones es fantasioso, pero con poca

frecuencia. Hay una proyección de sí en el
porvenir; pero también a veces evade lo real.
Desarrollo Cognoscitivo: La
adolescencia es la etapa donde
madura el pensamiento lógico formal.

Así su pensamiento es más objetivo y

racional. El adolescente empieza a
pensar abstrayendo de las
circunstancias presentes, y a elaborar
teorías de todas las cosas. Es capaz de
raciocinar de un modo hipotético
deductivo, es decir, a partir de
hipótesis gratuitas y, procediendo
únicamente por al fuerza del mismo
raciocinio, llegar a conclusiones que
pueden contradecir los datos de la
experiencia.
Es la etapa comprendida aproximadamente
de los 18 a los 25 años. Es la etapa en la
que el individuo se encuentra más
tranquilo con respecto a lo que fue su
adolescencia, aunque todavía no ha llegado
al equilibrio de la adultez. El joven es capaz
de orientar su vida y de ir llegando a la
progresiva integración de todos los
aspectos de su personalidad.

En el campo del conocimiento: El

joven es más reflexivo y más analítico. Es la
mejor época para el aprendizaje intelectual,
porque el pensamiento ha logrado frenar
cada vez más los excesos de la fantasía y es
capaz de dirigirse más objetivamente a la
realidad. Tiene ideas e iniciativas propias,
pero no deja de ser un idealista; sus ideales
comienzan a clarificarse. De ahí nace el
deseo de comprometerse.
Es la etapa comprendida entre
los 25 a los 60 años
aproximadamente, aunque como
es sabido, su comienzo y su
término dependen de muchos
factores personales y
ambientales.

En esta etapa de la vida el

individuo normalmente alcanza la
plenitud de su desarrollo
biológico y psíquico. Su
personalidad y su carácter se
presentan relativamente firmes y
seguros con todas las diferencias
individuales que pueden darse en
la realidad.
 EL ADULTO MADURO
Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le
permite afrontar los problemas con mayor serenidad y
seguridad que en las etapas anteriores.
Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su
propia familia. Ejerce plenamente su actividad profesional,
cívica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la
actividad.
Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y
limitaciones. Esto lo hace sentirse con capacidad para
realizar unas cosas e incapaz para otras. Condición básica
para una conducta eficaz.
EL ADULTO INMADURO
Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no
controla sus reacciones emocionales.
No percibe la realidad tal como ésta es (falta de
objetividad).
Menos consciente, responsable y tolerante (falla en el
trabajo)
No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado
La etapa final de la vida,
conocida también como
tercera edad, se inicia
aproximadamente a los 60
años. Se caracteriza por
una creciente disminución
de las fuerzas físicas, lo que,
a su vez, ocasiona en la
mayoría una sensible y
progresiva baja de las
cualidades de su actividad
mental.
 En los individuos
especialmente
dotados, la
ancianidad es una
etapa de
comprensión,
equilibrio y
productividad
Los rasgos de
Disminución de
la
las capacidades
personalidad y
sensoriales y
de carácter se
motrices y de la
van
fuerza física
modificando

Como consecuencia Va perdiendo

de la declinación
biológica y por
interés por
factores ambientales cosas de la
se van alterando las vida y viviendo
funciones cada vez más
intelectuales
(inteligencia, memoria, en función del
pensamiento, etc.) pasado
ACOSTA ALVAREZ GENESIS
GUERRERO MARTINEZ DAVID ALEJANDRO
REYNA PEREZ LETICIA
RODRIGUEZ CANO JUAN ANTONIO
VARGAZ VALDEZ JESSICA MARLENE