PLAN DE MEJORA

GESTIÓN ESCOLAR: ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CARDENAS KARLA
FIGUEROA BETSABE
LUNA JOSADAC
 La planeación

Es la primera ficha de este rompecabezas, dentro de

ella se siguen los siguientes pasos: investigación del
entorno e interna, planteamiento de estrategias,
políticas y propósitos, así como de acciones a
ejecutar en el corto, medio y largo plazo.
La organización

La segunda ficha, es un conjunto de reglas,

cargos, comportamientos que han de
respetar todas las personas que se
encuentran dentro de la empresa, la
función principal de la organización es
disponer y coordinar todos los recursos
disponibles como son humanos, materiales
y financieros.
Dirección

La dirección es la tercera ficha del

rompecabezas, dentro de ella se
encuentra la ejecución de los planes,
la motivación, la comunicación y la
supervisión para alcanzar las metas
de la organización.
Control

La ficha de cierre, es la
función que se encarga
de evaluar el
desarrollo general de
una empresa.
Articulación sistemática de innovación en los procesos de reforma
educacional.

 El punto de partida para establecer el vínculo entre las reformas

curriculares y la necesidad de innovación, lo plantea de la siguiente
manera Torres (2003: 2): “la educación que se imparte a través del
sistema escolar requiere cambios profundos e integrales en todos los
órdenes, no más de lo mismo ni simple mejoría de lo existente”. Así,
según la autora, el agotamiento del sistema escolar que se pretende
mejorar y sus innumerables problemas, han impulsado, no como factor
único pero sí determinante, importantes procesos de reforma educativa
y curricular.
 Por reforma se entiende a los procesos gubernamentales e
institucionales asumidos por los ministerios o secretarías de
educación y enfocados a mejorar la enseñanza pública, aunque
hay que reconocer que no toda reforma ha propiciado cambios
educativos significativos. Para propiciar el cambio educativo,
Torres afirma que se requiere incorporar la innovación como
dimensión inherente al sistema mismo, y poner en el centro la
dimensión curricular-pedagógica, para replantear de fondo el
qué, cómo y para qué se enseña, aprende y evalúa, abarcando de
manera amplia los procesos formativos y de gestión. En este
punto resalta la importancia de plantear modelos educativos
innovadores y establecer premisas y condiciones para lograr los
cambios requeridos.

 https://www.youtube.com/watch?v=YGZhvt7SjiQ
Proceso de autoformación permanente atreves de investigaciones
participativas

 Las políticas educativas han sido orientadas en las ultimas décadas, a

recuperar la capacidad interna de las escuelas para tomas sus propias
decisiones respecto a la resolución de asuntos internos que las
complementen; así la promoción del desarrollo de ciclos de mejora, en
los centros escolares, donde los actores presentan un frente común
para optimizar los procesos y resultados, privilegia las decisiones
internas que consideran la opinión y la voluntad de agentes externos,
independientemente de la jerarquía institucional, quienes a partir de
una misión y una visión compartidas promueven la innovación de
estrategias y acciones desde su propia concepción de la realidad.
 institucional

"Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de transmitir

una cultura significativa y contribuya a recrear o formar capacidades para
la eficacia económica y la democratización política, se requiere una
profunda transformación de sus estructuras y dinámicas de gestión. Para
que la escuela transmita una mentalidad proclive a la búsqueda eficaz de
la calidad y a la crítica y autocrítica pluralista de la democracia, debe
procurar que su propio funcionamiento institucional no contraponga los
valores a los que se tiene el propósito de contribuir' (Ezpeleta y Furlan,
1992).
A las instituciones educativas "las hacemos
cotidianamente" a través de nuestras
prácticas pedagógicas y desde los distintos
lugares, roles y contextos en los que nos
encontramos.
Sin embargo, las habituales
desarticulaciones entre "lo pedagógico" y "lo
administrativo", entre el aprendizaje que se
produce en el aula y la vida cotidiana de la
escuela, o entre ésta y "el afuera", entre
otras, son puestas en tela de juicio a la hora
de detectar los factores causantes de la
ineficacia de los procesos escolares.
La adopción de un enfoque  - la participación orgánica de la
estratégico-situacional de la gestión se comunidad en la administración
considera de una mayor fertilidad y local de la educación por medio de
adecuación que el modelo burocrático instancias definidas y mecanismos
para la conducción efectiva y eficaces
democrática de la institución  - el desarrollo de las condiciones
educativa. Desde esta perspectiva, se apropiadas para la implementación
vuelve fundamental: gradual y sostenida de los nuevos
mecanismos
 - la ubicación de la escuela en el  - la optimización de los recursos.
centro de las acciones, con las
características particulares de la
comunidad de la que forma parte
 - el fortalecimiento de sus funciones
a través de la definición clara de sus
objetivos y estrategias
 - la interrelación apropiada entre lo
pedagógico y lo organizativo
"La planificación no sólo consiste
en conocer la realidad, diseñar el
futuro y estudiar las posibilidades
estratégicas de realización del plan.
La verdad es que se trata de un
proceso permanente e incesante de
hacer, revisar, evaluar y rehacer
planes que sólo remata su tarea en
la decisión concreta del día a día."
(Matus, 1987).
Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de
la planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la
programación, sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la
alternativa es elaborar proyectos educativos institucionales en
respuesta a exigencias normativas, más con el carácter de un plan
formal o un medio burocrático más para conseguir fondos, que de
una estrategia de mejoramiento de la gestión y de cambio
institucional.
 Bases para el desarrollo de una organización innovadora

 Porqué innovar?

La palabra innovación aparece

continuamente como sinónimo de
progreso, de desarrollo tecnológico y
de mejora de las condiciones de vida.
En la actualidad, donde la tecnología
y la economía están expuestas al
cambio continuo, la incorporación
de una cultura de la innovación se
presenta como una necesidad.
 El proceso de innovación

El proceso de innovación el conjunto

de actividades realizadas en un
determinado periodo de tiempo y
lugar, que conllevan a la
introducción con éxito en el mercado
de una idea en forma de productos
nuevos o mejorados, de procesos,
servicios o técnicas de gestión y
organización.
 Desarrollo de una organización

El Desarrollo Organizacional es una estrategia educativa, que haciendo

uso de las técnicas de gestión y de la administración del factor humano,
busca la potenciación de éste a fin de lograr la eficiencia de las
organizaciones en un medio profundamente agitado y cambiante.

Esto significa el choque de las organizaciones del ayer con el medio del
presente y del mañana, acerca del cual no estamos preparados, pues el
cambio nos ha sorprendido y amenaza con aniquilar la organización
social, si no atendemos uno por uno los problemas que nos plantea dicho
medio.
Etapas del desarrollo organizacional

Las tres etapas principales del

desarrollo organizacional son:
 Diagnóstico inicial
 Recopilación de datos
 Intervención

Diagnóstico inicial:
Esta etapa sirve para determinar por
qué la productividad es baja, o porqué
los empleados están insatisfechos.
Una vez que se identifica el problema
es posible diseñar un proceso para
recopilar información.
 Recopilación de datos:
En esta etapa se aplican encuestas, donde vienen preguntas sobre la
satisfacción en el puesto, el estilo de liderazgo, el ambiente, la
descentralización y la participación de los empleados en la toma de
decisiones. Las discusiones grupales también forman parte de esta
recopilación. La recopilación y el análisis de los datos se utilizan
para guiar la intervención formal del desarrollo organizacional.

 Intervención:
La intervención puede requerir la retroinformación a un
departamento específico en relación con la satisfacción en los
puestos, o una capacitación específica en áreas de motivación de
liderazgo que fueron identificadas como problemáticas.
También incluye el mantenimiento de las nuevas conductas
deseadas, el cual puede lograrse a través del establecimiento de un
grupo de trabajo interno para controlar el desempeño y realizar
encuestas de seguimiento. Pueden realizarse intervenciones
adicionales según se necesite para mantener la satisfacción en el
trabajo y la sensación de que se realiza un trabajo interesante, así
como permitir una mayor intervención de los empleados.
 Modelos de innovación,gestión del cambio en los sistemas de
instituciones educativas

Dos enfermos terminales fueron internados en una misma habitación de

un hospital. Uno de ellos fue ubicado en una cama cerca de una ventana.
Cada día este hombre narraba al otro lo que podía ver a través de la
ventana: los niños jugando en el parque, los enamorados tomados de la
mano, las mamás paseando a sus bebés en sus cochecitos, los pájaros que
chapoteaban en la fuente en elcentro del parque, etc. Estos relatos eran el
único punto de contacto con el mundo exterior del hombre que escuchaba
a su compañero atentamente cuando con lujo de detalles le contaba lo
que veía.
Hasta que un día al despertar el
hombre que se maravillaba con los
relatos de su compañero vio la cama
de su amigo vacía. Había perecido
durante la noche y su cuerpo había
sido retirado. Pasado unos días, el
amigo solitario pidió que le
trasladaran a la cama cerca de la
ventana. Cuando lo hicieron se
percató de que lo único que se podía
ver a través de la ventana era una
enorme pared. Intrigado,
preguntó a la enfermera ¿por qué su
compañero de cuarto le contaba cosas
inexistentes?
La enfermera respondió: “Su ex
compañero de habitación era ciego.
No podía ver nada. Me imagino que se
lo contaba para hacerle la vida más
agradable?
¿Entonces cómo pintar con nuestra
imaginación un modelo de escuela que
libere los talentos que duermen en el
interior de cada uno de nuestros
alumnos y alumnas y les permita
desarrollarlos? ¿Cómo hacer posible
nuestros ideales de una escuela
abierta al diálogo, a la crítica, a la
participación responsable, al trabajo
en equipo, a la solidaridad, al amor, a
la paz, a la vida...?
En suma, ¿Cómo construir una
escuela a la altura de las necesidades y
demandas de nuestros educandos?
 instituciones educativas

¿Qué es Innovación Educativa?

Francisco Imbernón (1996) afirma que:

“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de
nuevas ideas, propuestas y aportaciones efectuadas de manera colectiva,
para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que
comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la
educación”.
 OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

 Animar el desarrollo de propuestas

Si bien el principal objetivo de los
procesos de innovación es mejorar la
calidad de la educación, también es
cierto que tiene otros objetivos como
los siguientes
 Promover actitudes positivas en
toda la comunidad educativa en
función de intereses de los alumnos
y alumnas.
 Crear espacios y mecanismos en las
instituciones educativas para
identificar problemas educativos
que estén afectando la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
educativas válidas que respondan a la
realidad de nuestro país.
 Promover transformaciones
curriculares flexibles, creativas y
participativas, acordes con las
necesidades de los sujetos y de su
comunidad, procurando una
educación de calidad y de
aprendizajes significativos.
 Implementar la aplicación de
teorías, procesos, métodos
congruentes con las necesidades de
la institución y de la comunidad, en
su propósito de buscar una mejor
calidad de la educación.
 Estimular la investigación como un
elemento cotidiano determinante de
la formación profesional continua
de los y las docentes a partir de su
propia práctica educativa.
 Recuperar y sistematizar
experiencias del personal docente,
directivo, asesor y supervisor.
 Compartir y transferir a otras
escuelas y docentes las experiencias
educativas innovadoras para
ampliar y generalizar la experiencia.
 Crear condiciones permanentes
para que las experiencias
innovadoras se conviertan en una
práctica institucionalizada, es decir,
en cultural organizacional
 Paradigmas del cambio organizacionales

BLANCO y MESSINA, (2000) sostienen que uno de los problemas más

importantes en relación con la innovación es la falta de un marco teórico
suficientemente desarrollado que permita identificar qué es o no innovador en
el ámbito educativo

 Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no

simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.

 Una innovación no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que

propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.

 La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en

consecuencia ha de ser planificada.
 La innovación no es un fin en sí misma, sino un medio para
mejorar los fines de la educación.

 La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio

por aquellos que han de llevarlo a cabo.

 La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la

reflexión desde la práctica.
 Resistencias del cambio
Diversas variables impiden,
obstaculizan o condicionan los
procesos de cambio e innovación
educativa. Algunos, de carácter
subjetivo, tienen que ver más
directamente con la actitud, la
conciencia y la cultura docente. Otros,
por el contrario, se relacionan más
directamente con las condiciones en
que el profesorado ejerce su oficio.
Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002)
agrupa estos factores contrarios, o
como él los llama, los siete pecados
capitales de la innovación educative,
en los siguientes:
 La inercia institucional
Existe una predisposición a continuar
trabajando tal como se hace y se ha
hecho toda la vida. Lo nuevo asusta e
inquieta al profesorado porque pone
en cuestión la acomodación a lo ya
conocido y el mantenimiento de
intereses y rutinas personales y
profesionales muy arraigados.
 El individualismo
Se trata de un poder débil, pero el
apego del profesorado al aula como
territorio o finca particular, en el que
nadie ni nada se inmiscuye ni lo altera
un ápice, le proporciona una gran
seguridad.
 El corporativismo
Este tiene dos expresiones organizativas: la constitución de pequeños grupos dentro de la
institución escolar atendiendo a su pertenencia a un ciclo, departamento o área de
conocimientos que pugnan entre sí por la obtención de más recursos, cuotas de poder y una
mayor legitimidad; y la del colectivo docente en su conjunto que antepone la defensa de sus
intereses particulares no siempre justos ni justificados a los generales de la comunidad
educativa.

 La formación del profesorado

Un amplio sector del profesorado sólo está capacitado para la mera transmisión de
contenidos. Y es obvio que enseñar la asignatura no basta; hay que disponer también de
estrategias y recursos diversos para provocar un aprendizaje significativo y vinculado a las
necesidades del alumnado y del entorno.

 La falta de un clima de confianza y consenso

No hay posibilidad de innovación sin un clima de confianza en el seno de los equipos
docentes y en la comunidad escolar para compartir objetivos y proyectos comunes. Son
requisitos previos o paralelos para emprender cualquier tipo de iniciativa.
 La falta de apoyos de la administración educativa
La escasa sensibilidad de los poderes públicos hace que los presupuestos
de educación sean bajos, los recursos técnicos y humanos escasos y los
apoyos a la labor docente insuficientes. Esta desidia es aún mayor en la
planificación, seguimiento y evaluación de los proyectos innovadores.

 La intensificación del trabajo docente y el control burocrático

Son diversos y ampliamente difundidos los análisis en torno a la
intensificación de las tareas docentes y la proletarización del profesorado.
Cada vez más los cambios acaecidos en la sociedad se traducen en nuevas
demandas a la escuela como si ésta tuviese la clave para la solución de
todos los problemas. Esto conlleva un agobio y el aumento del llamado
malestar docente.
 Los procesos de cambio y estabilización

Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovación que

afecte directa y únicamente a su propio comportamiento individual, en el
ámbito de su propia clase, cuyos efectos se extienden a sus propios
alumnos. Por el contrario, una innovación puede ser de gran impacto, en
el orden cuantitativo y cualitativo, implicando al conjunto de los que
integran la institución escolar. Lleva consigo alteraciones del
comportamiento docente, individual, grupal e institucional, con nuevos
patrones de relaciones interpersonales, formales e informales, nuevos
modelos de cooperación, talvez la redefinición de los roles y funciones.
 Tipos de transformación

En función del tipo en que se producen las

innovaciones pueden distinguirse seis tipos:

 Adición
 Reforzamiento
Este tipo de innovaciones
educativas consiste en agregar Este tipo de innovaciones
algo nuevo al sistema consiste en la
educativo, sin que sean
alteradas las restantes partes o intensificación o
estructuras. Se añade la consolidación de algo ya
utilización de medios
audiovisuales o informáticos, existente, en la misma línea
sin que el modelo didáctico de lo ya vigente, con la
vigente resulte afectado.
pretensión de mejora de
determinados aspectos.
 Eliminación  Sustitución
En mayor o menor medida Este tipo de innovación se
se produce una innovación produce cuando, en el
que mejora el sistema, sistema o institución
cuando se elimina cierto
elemento, modelo de escolar, uno de sus
comportamiento o viejo elementos es reemplazado
hábito. Como son los casos por otro. Un libro de texto
de la eliminación de la se sustituye poruna nueva
lectura "coral", del edición mejorada o
aprendizaje memorístico distintos medios audio
no significativo. visuales.
 Alteración
Es la sucesiva modificación
de una estructura o modo
de operar existente, que se
convierte en una nueva
forma dentro de su propia
especie, sin perder su
existencia. El cambio en el
uso de la película muda de
16 mm. por la película
sonora de 8 mm.
 Reestructuración
Son reorganizaciones que afectan a
la estructura del sistema.
Comportan la modificación en los
roles, las relaciones interpersonales
y ciertas operaciones. La enseñanza
en equipos docentes significa una
distinta organización del tiempo y
del uso de los espacios escolares y
formas nuevas de cooperación
 Tipos de cambio

Las innovaciones educativas que se vienen aplicando en nuestro

país y en otras latitudes no son todas iguales. Sus intenciones, sus
contenidos, sus temas preferidos, sus procesos y sus propósitos son
diferentes. De otro lado, no es fácil establecer distinciones nítidas y
límites precisos entre los diversos tipos y modalidades de la
innovación educativa.
RIVAS (2000) propone una tipología de la innovación educativa
que parte de la naturaleza misma de ésta y del análisis de sus
propiedades. A continuación presen tamos un resumen de sus
investigaciones en cuanto a tipología de la innovación educativa
 Innovaciones en las operaciones
para el mantenimiento de los límites
del Sistema. Tanto el sistema
educativo, como una institución
escolar, pública o privada,
establecen unas delimitaciones que
permiten definir la pertenencia o no
al sistema o institución
correspondiente.
 Innovaciones concernientes al
tamaño y la extension. Afectan al
aumento o reducción del número de
unidades de la institución escolar.
También incluyen las
modificaciones por aumento o
disminución de la ratio Profesor--
alumnos.
 Innovaciones en las instalaciones
escolares. Para el logro de los
objetivos, las instituciones escolares
realizan sus operaciones
enmarcadas en ciertos espacios y
tiempos escolares. Esta categoría se
refiere a las formas de
estructuración y utilización de los
espacios escolares.
 Innovaciones concernientes al
tiempo escolar. Las actividades
educativas se organizan, distribuyen
y suceden dentro de un marco
temporal, fragmentado en períodos
o módulos de tiempo académico.
 Innovaciones en los objetivos instructive – formativos
Los centros escolares han sido creados y funcionan con un propósito
definido. Realizan operaciones para alcanzar objetivos específicos.
 Innovaciones concernientes a los procedimientos
Son de una gran amplitud y variedad. Conciernen al conjunto de
operaciones que sirven al logro de los objetivos. Dentro de este tipo se
identifican varias modalidades de innovaciones que comprenden:
 Procedimientos didácticos de carácter general o específico como el
desarrollo de un modelo de enseñanza individualizada, el aprendizaje
en pequeños grupos, el studio independiente o la didáctica especial de
cada área o disciplina.
 Procedimientos para la organización y desarrollo del currículo , como la
representada por el plan de progreso dual, una departamentalización
didáctica que combina áreas, cursos y niveles, la estructuración del
currículo basada en los conceptos de ciclo didáctico y área educativa,
con enseñanza integrada
 Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las
partes
Los miembros y partes de la institución escolar - departamentos
didácticos, grupos de alumnos , escalones directivos, roles
específicos.

 Innovaciones en los métodos de socialización

Se trata de las innovaciones referidas a los procesos de integración
social en la cultura del sistema o institución escolar de aquellas
personas, procedentes de distintos sectores de profesionalización,
que se incorporan como profesores.
GRACIAS POR SU ATENCION