MÓDULO

INVESTIGACIÓN
Curso EDU0190 Didáctica lenguaje 2 PFP
Cristián Donoso
Preguntas iniciales
• En su práctica profesional, ¿han observado o realizado
trabajode investigación con sus estudiantes?
• ¿Qué tipo de investigación?
• ¿Cómo son esas actividades? Describir.
• ¿Cómo resultan esas actividades? Piense en el proceso y en el
producto.
• En el contexto de su PP, ¿qué temáticas investigarían con sus
estudiantes?
Estudiantes investigadores en el
paradigma constructivista
Constructivismos
• Constructivismo psicogenético (Piaget)
• Constructivismo sociocultural (Vigotsky)
• Constructivismo afectivo (Wallon)
• Constructivismo Cognitivo (Ausubel)
Constructivismo
• Constructivismo (o los constructivismos) básicamente se
puede(n) entender como:

• Idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos

cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores.
Concepto de conocimiento
• Conocimiento:
No es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser
humano, que se realiza a partir de los esquemas que ya posee,
construidos en su relación con el medio que le rodea.
Cómo se construye el
conocimiento

Conocimientos previos
+
Actividad externa o interna que el
aprendiz realice al respecto.
Aprendizaje significativo
• Ausubel ( 1918-2008) propone su teoría del aprendizaje
significativo, según el cual

• Def: Reestructuración activa de las percepciones, ideas,

conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en su estructura
cognitiva. Alumno como procesador activo de la información,
el aprendizaje es sistemático y organizado.
Tipos y situaciones del aprendizaje
escolar

recepción descubrimiento

significativo repetitivo
• “La finalidad última de la intervención pedagógica es
desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes
significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias (aprender a aprender)” (Coll, 1988).
Aprendizaje cooperativo
• “Colección de personas que interactúan entre sí y que ejercen
una influencia recíproca” (Schmuck y Schmuck, 2001)
• ¿Cómo se entiende entonces aprendizaje?
• A diferencia de aprendizajes individualistas o competitivos, el
aprendizaje cooperativo postula:
Aprendizaje cooperativo
• Las metas de los alumnos son compartidas; los estudiantes
piensan que lograrán sus metas si y solo si otros estudiantes
también las alcanzan.
• Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto
como el de los compañeros.
• El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros han
entendido y completado la actividad con éxito.
• Son muy importantes la adquisición de valores y habilidades
sociales (ayuda mutua, tolerancia, disposición al diálogo,
empatía), el control de los impulsos, la relativización y el
intercambio de puntos de vista.
Proporción de responsabilidad en
la realización de la tarea

(Campione, en Cazden, 1988)

Discusión
• ¿Cómo se pueden entender las estrategias de investigación
desde estos conceptos?

• ¿Qué ventajas y desventajas pueden observar?

Investigación
• La investigación como estrategia de aprendizaje conecta con la idea
de autonomía del estudiante en la construcción de su aprendizaje.
• Parte de la idea de que el conocimiento seleccionado, sistematizado
y comunicado favorecerá la generación de un aprendizaje
significativo.
• El docente es un mediador que facilita esta tarea, y el desafío para él
es ser .
• Las habilidades que busca desarrollar, además de la autonomía, son
el aprendizaje colaborativo, la capacidad de formulación de
preguntas e indagación, la sistematicidad en el trabajo por etapas,
la selección y la sistematización de información, la síntesis y
finalmente la presentación del conocimiento nuevo.
• Interesa tanto el proceso como el resultado.
• Involucra dimensiones cognitivas y metacognitivas.
Investigación
• ¿Cuál debería ser el origen de cualquier investigación?
Etapas de una investigación
(MINEDUC 2010)
Para qué formar en
investigación…
• FORMAR EN LOS ESTUDIANTES UNA SERIE DE HABILIDADES Y ACTITUDES
PROPIAS DE LA MENTALIDAD CIENTÍFICA.
• DESARROLLAR UN CONJUNTO DE SABERES, ESTRATEGIAS Y HABILIDADES
BÁSICAS, COMO FORMAS PROBADAS DE GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS.
• PROCESO SOCIAL, CULTURAL E HISTÓRICO EN EL QUE LOS SUJETOS
PARTICIPAN ACTIVA Y CRÍTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA, ADQUISICIÓN Y
COMPRENSIÓN DE LOS FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, EPISTEMOLÓGICOS, Y
METODOLÓGICOS, Y DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE POSIBILITEN LA
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN UN ÁREA
DETERMINADA.. EN EL REGISTRO DEL TRABAJO EN FORMA ESCRITA U ORAL
Y EN LA APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSTRUIDO EN SITUACIONES
CONCRETAS.
• (FUENTE PINEDA EL AL, 2007)
Tareas próxima clase
• Definir grupos de trabajo por nivel, máximo dos personas.
• Traer marco curricular y/o texto de estudio a clases para un
análisis inicial de contenidos.
Análisis Curricular para definir
tema de investigación por nivel
Investigación y Currículum
• La investigación como eje de habilidad ha sido recientemente
introducida como un eje nuevo y que comprende los tres ejes
de habilidad tradicionales del Marco Curricular: lectura,
escritura y comunicación oral.
• Su propósito es desarrollar la “autonomía para ampliar el
conocimiento, desarrollarlo y aplicarlo en la vida práctica”
• “La capacidad para investigar autónomamente permite a un
alumno guiar su propio estudio, fortalecer su capacidad de
juicio y enfrentar de manera informada los desafíos de la vida
cotidiana”.
Bases Curriculares 7°- 2°medio
La investigación en el dominio de las Humanidades tiene
características propias que la diferencian de la realizada en
Ciencias Exactas y Naturales.
Dichos rasgos conducen a los alumnos a un producto
cualitativamente diferente. Mientras en las ciencias se pueden
realizar estudios empíricos y experimentales, además de
investigaciones bibliográficas, las indagaciones realizadas en el
ámbito del lenguaje y la literatura se sostienen
fundamentalmente en la lectura analítica e interpretativa de
textos, la comparación y el contraste de obras desde variados
puntos de vista y la búsqueda de relaciones de unas con otras y
con los diversos contextos en que nacen y se leen.
Bases Curriculares 7°- 2°medio
• La investigación en Lengua y Literatura no se limita al uso de
fuentes bibliográficas primarias y secundarias. Además de las
obras literarias consideradas, y de los textos que ilustran sobre
los autores, las épocas y las obras o cualquier otro asunto
pertinente, se puede recurrir a personas que tengan
conocimientos especializados sobre la materia que se
investiga.
• Sin embargo, el trabajo principal siempre implicará el uso de
textos. Esto se debe aprovechar para que los estudiantes usen
las bibliotecas y los centros de recursos. Allí encontrarán no
solo libros, sino también videos y documentos digitales. El uso
de las bibliotecas públicas y privadas también contribuye al
desarrollo de las habilidades sociales de los jóvenes y al
conocimiento de su herencia cultural local.
Bases Curriculares 7°- 2°medio
• La investigación es un proceso que integra los otros tres ejes
de la asignatura y, por lo mismo, es una instancia privilegiada
para articular y reforzar los Objetivos de Aprendizaje de
Lengua y Literatura.
• Investigar implica buscar y obtener información en distintas
fuentes orales, escritas y audiovisuales, evaluar esa
información, seleccionarla, sintetizarla, procesarla y
comunicarla. Los textos que se consultan con estos propósitos
complementan el trabajo realizado en clases y permiten
explorar otros temas, establecer puntos de comparación,
conocer épocas y movimientos culturales, y apreciar distintas
visiones de mundo. Asimismo, la investigación en la clase de
Lengua y Literatura da la oportunidad de conocer nuestro
patrimonio cultural y apropiarnos de él.
El proceso de investigación
• Definir un tema
• Buscar información
• Tomar y ordenar los apuntes
• Redacción del trabajo
• Edición del trabajo
• Presentación final
1 ELECCIÓN DE UN TEMA

• Tema asignado por el profesor

• Lluvia de ideas
• Leer información sobre el tema
• Biblio CRA
• Internet
• Preguntas previas
• Programar el trabajo (Identificar las tareas y Ubicarlas dentro
del plazo dado para hacer la investigación y distribuir días)
2. FUENTES PARA OBTENER INFORMACIÓN
SOBRE UN TEMA

• 2.1 Fuentes impresas, no impresas, audiovisuales, herramientas de

referencia, métodos cualitativos (entrevistas,museos, etc.)
• 2.2 Selección de la información
• Entender el tema.
• Actualización del tema.
• Confiabilidad de la fuente
• Distinción entre hecho y opinión
• Criterios para seleccionar info de sitios web o artículos en general:
• Identificación del responsable del sitio
• Revisar la dirección (“edu”, “gov” u “org” podrían ser más confiables.
• Leer presentación del sitio
• Buscar fecha de actualización del sitio o página.
• Evaluar la presentación general del sitio o del artículo
• 2.3 Preguntas de investigación ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?
¿Quién? ¿Cómo?
• 2.4 Agrupar las preguntas en categorías (temas a desarrollar).
3. TOMAR Y ORDENAR LOS APUNTES

• 3.1Estrategias para encontrar la información sin perder tiempo

• Tablas de contenido e índice
• Títulos, subtítulos, palabras clave (+ elementos gráficos como
tamaño de la letra, negritas, cursivas).
• Cuadros, gráficos, ilustraciones con sus leyendas.
• 3.2 Referencias bibliográficas a la información que se va
leyendo, solo lo que sirve para el tema de investigación.
• 3.3 Cómo registrar información de fuentes impresas y
digitales.
• 3.4 Técnicas para tomar apuntes: resumir, parafrasear y citar
• 3.5 Qué es el plagio y cómo evitarlo.
• 3.6 Esquema del trabajo
Webquest como estrategia de
aprendizaje
Webquest como estrategia de
aprendizaje
• La webquest se define como “una metodología para iniciar al
alumnado y al profesorado en un uso activo de Internet, que
estimula la investigación, el pensamiento crítico y que
incentiva a los maestros a producir materiales, que se
construyen alrededor de una tarea administrativa y factible
que promueve los procesos de orden superior de algún tipo.
• Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento
puede ser creativo o crítico, y comporta solucionar problemas,
hacer juicios, análisis o síntesis. La tarea debe ser algo más
que responder simplemente preguntas o reproducir lo que
sale en una pantalla. Idealmente, la tarea es una versión
reducida de lo que los adultos hacen en su trabajo, fuera de
las paredes de la escuela”.
Estructura por etapas de WQ
• Introducción: donde se presenta el tema.
• Tarea: donde se explica al estudiante qué tiene que hacer.
• Proceso: donde se planifica secuenciadamente la tarea.
• Evaluación: donde se explicita qué se va a valorar, hecho
generalmente con rúbricas.

• Conclusión: donde se sintetizan los aprendizajes a modo de

cierre.
EJEMPLO
• Webquest: La lira popular
Introducción
• Te proponemos hacer un trabajo de investigación sobre la lira
popular. Este género poético, también llamado “literatura de
cordel”, fue una manifestación artística popular que empezó
en el siglo XIX y abarcó hasta las primeras décadas del siglo
XX. Actualmente es objeto de estudio de investigadores,
literatos e historiadores. ¿Por qué? Investiga sobre el valor de
esta literatura y otras cosas más…
Tarea

Te proponemos hacer una investigación sobre este género

poético, orientando la búsqueda, selección y síntesis de
información para tratar los siguientes temas:
a. Qué es la lira popular y por qué se le llamó “literatura de
cordel”
b. Antecedentes históricos y contexto cultural en el que se
produjo esta manifestación literaria en Chile.
c. Temas y función social de esta literatura en su tiempo; el
humor como recurso poético.
d. Lira popular como composición poética: estructura y
características formales (verbal y visual).
e. Interés actual por su estudio y conservación.
Tarea

• Cada tema debe ser abordado en profundidad, recurriendo a

varias fuentes, proporcionando ejemplos y citando en caso de
que lo estime necesario.
• Trabajen colaborativamente en grupos de tres personas
• El producto final es un informe escrito, que siga la estructura
básica de introducción, desarrollo y Conclusión.
Proceso
El tiempo para realizar esta tarea es de cuatro clases de 45 minutos. En
la quinta clase se entrega el informe. Programe cuidadosamente el
tiempo para poder cumplir con este plazo.
Si tiene consultas durante cada sesión de trabajo, pueden consultar al
profesor.
Cada línea temática debe ser desarrollada en profundidad. Para eso, te
damos una serie de enlaces donde existe información relacionada con
ellos:
• http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-723.html
• http://www.uchile.cl/noticias/74921/lira-popular-literatura-de-
cordel-a-la-web
• http://web.uchile.cl/publicaciones/cyber/19/ptalaruiz.html
• http://www.bibliotecanacional.cl/615/w3-article-7864.html
• http://archivodeliteraturaoral.salasvirtuales.cl/?q=node/4
Evaluación
Criterios L ML NL
Trabajo en equipo
adecuado, todos
trabajan
colaborativamente,
hacen consultas al
profesor
Síntesis adecuada de
información de las
páginas web y
reelaboración de
contenidos
presentados
Informe es bien
presentado, se
entrega a tiempo y
contiene los temas
solicitados
Conclusión
• En la siguiente prueba parcial, usted deberá resumir a modo
de punteo los principales hallazgos de su investigación, para lo
cual debe trabajar con la conclusión de su informe escrito.
• http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/verr/22927
http://webquest.org/
http://webquest.org/sdsu/webquestrubric.ht
ml
http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cur
sos/jordi/pdf/rubrica_Dodge.pdf
BIBLIOGRAFÍA
• Del Salobrar, M. (2010) La webquest como recurso didáctico. Revista
Autodidacta, 2, pp. 93-109.

• Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2010) Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo. México, Mc. Graw Hill .

• MINEDUC (2010) Para buscar e investigar. Herramientas para el estudiante.

Santiago: Mineduc.

• Pineda, L. Uribe, L, Díaz, E.(2007) ¿Cómo se entiende formar para la investigación

en contextos de educación media y de educación superior? Revista Científica
Guillermo de Okhham.5 (2), 11-22

• Quintana, J; Higueras, E. (2009) Las webquests: una metodología de aprendizaje

cooperativo, basada en el acceso, el manejo y el uso de información de la red.
Barcelona: Octaedro.
•
• Sevilla, J. Alumnos y docentes investigadores creativos. Umbral, Revista de
Educación, Cultura y Sociedad, 5, 102-110.