MODALIDAD DE GRADO I

UNIDAD 1
CIENCIA Y CONOCIMIENTO

Hay una fuerza motriz más poderosa que el

vapor, la electricidad y la energía atómica: la
voluntad. . A.Einstein

Ing. M.Sc. Grover Mealla Cortez

LA CIENCIA

 “… sistema de conocimientos que se adquiere

como resultado del proceso de investigación
científica en cualquier ámbito de la
naturaleza, la sociedad o el pensamiento y
cuyo desarrollo está históricamente
condicionado” A. de Zayas.
 La ciencia moderna surge como resultado de
la relación dialéctica teoría – práctica.
 Para Ander-Egg, la ciencia es un conjunto de
conocimientos racionales, probados, obtenidos
metódicamente, sistematizados, que hacen
referencia a objetos de una misma naturaleza.
 Otros autores señalan que la ciencia es
una explicación objetiva y racional del
universo, o también una manera
metódica, racional y objetiva que describe,
interpreta, explica, analiza, controla,
generaliza y predice los fenómenos que se
producen en la naturaleza y la sociedad.
 Otros autores señalan que la ciencia es
una explicación objetiva y racional del
universo, o también una manera
metódica, racional y objetiva que describe,
interpreta, explica, analiza, controla,
generaliza y predice los fenómenos que se
producen en la naturaleza y la sociedad.
CARACTERÍSTICAS: (según Bunge)
 Parte de los hechos y siempre vuelve a ellos
 Trasciende los hechos
 Es analítica
 Es clara y precisa
 Es comunicable
 Es verificable
 Es metódica
 Es general
 Es explicativa
 Es útil
Por tanto:

 “La ciencia es un hecho cultural de naturaleza

compleja y multireferencial de procesos en constante
movimiento y dinámica contradictoria y de validez
histórica concreta, la misma que se construye con el
apoyo del método científico”. Blanco, 2000
 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Es un tipo de investigación
sistemática, controlada,
empírica y crítica de
proposiciones hipotéticas
sobre las presumidas
relaciones entre fenómenos
naturales.
La definición de Barrantes,
2002, destaca que la IC es un
proceso sistemático, formal,
inteligente y controlado que
busca la verdad por medio
del método científico cuyo
producto es el conocimiento
científico.
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

 En resumen, se define como:

innovador

Encuentra
Proceso creativo respuestas a
problemas
transcendentales

Construcción
teórica del
objeto de
investigación
 reflexionar Hacer Diseño de
El investigador debe investigación investigación

 ¿A qué principios responde?

 ¿Cuáles son los objetivos de hacer investigación?
 ¿Qué tipo de problemas aborda?
 ¿cuál es su concepción de aquello que se dispone
a investigar?
 ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN: CUANTITATIVO Y
CUALITATIVO

Los enfoques cualitativos y

cuantitativos son dos formas
generales de concebir, describir y
comprender una realidad.
 El enfoque cualitativo busca
llegar al conocimiento “desde
dentro” por medio del
entendimiento de significados
y prácticas sociales.
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Son Mide Fenómenos
Utiliza Estadística
CARACTERISTICAS
Emplea Experimentación
Análisis Causa - Efecto
Cuyas

Tienen un Secuencial
Cuantitativo Deductivo
PROCESO
Probatorio
Analiza la verdad objetiva

Generalización de Resultado
Que posee
Control sobre fenómenos
Como Precisión
BONDADES
Replica
Predicción

Que
ENFOQUE DE LA Cuantitativo Surge de la combinación de
INVESTIGACION los otros dos enfoques

No busca la replica
Se conduce básicamente en
CARACTERISTICAS ambientes naturales.
Los significados se extraen
Cuyas de los datos
No se fundamenta de la Est.

Inductivo
Cuantitativo Que tiene un PROCESO Recurrente
Analiza la realidad subjetiva
No tiene secuencia lineal

Profundidad de ideas
Y posee las Amplitud
BONDADES
Riqueza interpretativa
Contextualiza el fenómeno
Etapas o Pasos del Método Científico
Concebir la idea a investigar

Plantear el problema de investigación

Elaborar el marco teórico

Tipo de investigación

Establecer las hipótesis

Seleccionar el diseño apropiado

Selección de la muestra

Recolección de los datos

Analizar los datos

Presentar los resultados

 EL PROCESO DE INVESTIGACION (10 pasos)

PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5

Concepción Planteo del Marco Tipo de in- Definición de

de la idea problema: teórico: vestigación: Hipótesis

exploratoria Definición de
- Objetivos Revisión de variables:
la literatura: descriptiva
- Preguntas - detección
de - Detección correlacional
investigación - definición
- Obtención explicativa conceptual
- justificación
- Consulta - definición
- viabilidad operacional
- Selección
de info. de
interés
PASO 6 PASO 7 PASO 8 PASO 9 PASO 10

Selección del Selección de Recolección Análisis de Presentar

diseño de la muestra: de datos: datos: resultados:
investigación
determinar el instrumento pruebas elaboración
experimental universo de medición estadísticas del reporte
de
cuasi-experi validación problema de investigación
mental extraer la del análisis
muestra instrumento presentar el
realizar reporte
no codificación análisis
experimetnal de datos

archivar
datos
 CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR

18

OBJETIVOS
Que el Estudiante:

• Sea capaz de • Conozca las

1

2
generar ideas fuentes que
potenciales pueden inspirar
para investigar investigaciones
desde una científicas.
perspectiva
científica.

“De muchas ideas nuestras no nos hubiéramos

enterado jamás si los otros no nos las hubieran
extraído en el curso de una conversación”
 1. LA IDEA: NACE UN PROYECTO DE
INVESTIGACION

Las investigaciones se originan en ideas.

Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de

investigarse.

Fuentes de ideas para una investigación

¿En dónde encontrar ideas para realizar un proyecto de investigación?

 Experiencia personal (conversaciones, discusiones observaciones de

hechos, creencias, especulaciones)
 Materiales escritos (libros, revistas, tesis, etc.)
 Resultados de investigaciones anteriores

Las fuentes que originan una idea de investigación no se relacionan con la

calidad de ésta última
 Cómo generar ideas
20

a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera

personal. Al elegir un tema para investigar y más concretamente una
idea, es importante que ésta nos resulte atractiva. No hay nada más
tedioso que trabajar en una investigación que no nos interesa. En la
medida en que la idea estimule y motive al investigador, éste se
compenetrará más en el estudio y tendrá una mayor predisposición para
salvar los obstáculos que se le presenten.

b) Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero sí

novedosas”

c) Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la

solución de problemas. Una buena idea puede conducir a una Investigación
que ayude a formular, integrar o probar una teoría o a iniciar otros
estudios que, aunados a la investigación, logren constituir una teoría.
 ¿Cómo surgen las ideas de
investigación?

Una idea puede surgir :

a. Donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales,

bancos, industrias, universidades)
b. Al observar las campañas para legisladores
c. Al leer una revista de divulgación
d. Al estudiar en casa,
e. Al ver la televisión
f. Al asistir al cine
g. Al charlar con otras personas,
h. al recordar alguna vivencia.
Vaguedad de las ideas iniciales.

La mayoría de las ideas iníciales son vagas y requieren analizarse

cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos más
precisos y estructurados, cuando una persona desarrolla una idea de
investigación debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde
se ubica la idea.

Necesidad de conocer los antecedentes.

Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios,

investigación y trabajos anteriores. conocer lo que se ha hecho con
respecto a un tema ayuda a

1. Estructurar más formalmente la idea de investigación.

2. Estructurar más formalmente la idea de investigación.
3. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la
idea de investigación (psicológica, sociológica, antropológica,
comunicológica).
 Investigación previa de los temas.
Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar
la idea será más eficiente y rápido.

Estos casos requieren planeamientos más específicos.

a. Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales

se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que
reportan los resultados de investigación y/o análisis anteriores.
b. Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre
los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos y
otros materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede
estar disperso o no ser accesible.
c. Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un
esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso.
d. Temas no investigados.
 Criterios para generar ideas.
Existen diversos criterios para generar ideas de investigación productivas, entre las
cuales destacan:

a. Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera

personal. Al elegir un tema para investigar y más concretamente una idea, es
importante que resulte atractiva. No hay nada más tedioso que trabajar en algo
que no nos interesa. En la medida en que la idea estimule y motive al
investigador, éste se compenetrará más en el estudio y tendrá una mayor
predisposición para salvar los obstáculos que se le presenten.
b. Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero sí
novedosas”. En muchas ocasiones es necesario actualizar o adaptar los
planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextos
diferentes.
c. Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la
solución de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigación que
ayude a formular, integrar o probar una teoría o a iniciar otros estudios que,
aunados a la investigación, logren constituir una teoría.
PROFUNDIZAR EN LAS IDEAS DE INVESTIGACIÓN

Bibliografía • Analizando novedad

Investigadores • Estructurar formalmente las ideas
• Seleccionar la perspectiva principal
Trabajo en grupo

La profundización en una idea inicial de

investigación puede conducirnos a la
eliminación de esa idea y a la búsqueda
de una nueva idea de mejores
características
 CLASIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

CRITERIO CLASIFICACIÓN

Según su finalidad  Inv, básica (pura)

 Inv. aplicada
Según su alcance  Estudios transversales (sincrónicos)
temporal  Estudios longitudinales (diacrónicos)
Según la concepción del  Nomotética
fenómeno  Ideográfica
Según la dimensión  Histórica
temporal  Contextuales
Según profundidad u Exploratoria - Descriptiva
objetivo Correlacional - Explicativa
 RESUMEN

1. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales

pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de
dichas ideas no está necesariamente relacionada con la
fuente de donde provengan.
2. Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser
traducidas en problemas más concretos de investigación,
para lo cual se requiere una revisión bibliográfica de la
idea.
3. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser
novedosas y servir para la elaboración de teorías y la
resolución de problemas.
Ejemplos de algunas ideas

•
•La capacitación de los trabajadores de una fábrica
• El diseño de un laboratorio para el desarrollo de una
disciplina
• Diseño curricular de un programa de estudios
• Procesos administrativos en una institución educativa
• Los bajos resultados académicos de los alumnos en
Ecuaciones Diferenciales
• Caracterización de los estudiantes de una escuela
• Los sistemas de evaluación en la educación postgraduada
 EJERCICIOS
29

1. Seleccione una revista científica y/o tecnológica y deduzca 2 ideas de investigación

2. Analice 10 minutos y piense cuales fueron las materias que mas le apacionaron a lo
largo de su carrera y cual es su fuerte respecto a conocimiento tecnologico.
3. Compare las ideas deducidas de los puntos anteriores y conteste las siguientes
preguntas:
¿Son fructíferas todas las ideas?
¿cuáles ideas son más útiles, las derivadas del articulo científico o de las
materias que le apasionaron?
¿cómo surgieron las ideas?

TIEMPO DE RESPUESTA: 15 MINUTOS

2DA ACTIVIDAD: GRUPOS DE 3 PERSONAS PARA SOCIALIZAR
TIEMPO DE RESPUESTA: 15 MINUTOS
4. Elija una idea de investigación que habrá de ir desarrollando conforme se realice la
modalidad
 ACTIVIDAD PRACTICA (avance en casa)
30

 Según los resultados de investigaciones, tesis y

proyectos proporcionados: ANALICE LA IDEA concebida
y busque información del tema a investigar.
 Siguiente clase:
1. Información del tema en libros no en pag. WEB
2. Si es trabajo dirigido o practica profesional
asegurarse que se les otorgara toda la informacion
correspondiente por parte de empresas o terceros.
3. LEER LOS LINK’s seleccionados en bibliografia, IDEA E
INTRODUCCION y TIPOS DE MODALIDADES, repaso
la siguiente clase
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el

científico, estudiante o experto social han profundizado el
tema en cuestión (acudiendo a la bibliografía básica, así como
consultando a otros investigadores y fuentes diversas), se
encuentran en condiciones de plantear el problema de
investigación.
Identificación del problema y alternativas de
solución

El proceso de planificación nace con la percepción de una

situación problemática y la motivación para solucionarla.
Dicha percepción o necesidad de estudiar y analizar
determinada situación puede surgir de distintos ámbitos,
algunos de ellos pueden ser:

 La aplicación de una política de desarrollo

 Recuperación de infraestructura
 Necesidades o carencias de grupos de personas
 Bajos niveles de desarrollo detectado por
planificadores
 Condiciones de vida deficitarias detectadas en algún
diagnóstico en el ámbito local.
 Acuerdos internacionales como la viabilidad necesaria
para el intercambio comercial entre países
 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Plantear el problema de investigación no es sino afinar y

estructurar más formalmente la idea de investigación.

Este paso puede ser inmediato o bien, muy tardado,

dependiendo de:

 la familiaridad con el tema

 la complejidad misma de la idea
 la existencia de trabajos previos
 las habilidades y dedicación del investigador.
 Criterios de planteamiento del problema

Los criterios de acuerdo con Kerlinger (1975)- para plantear

adecuadamente el problema de investigación son:

1. El problema debe expresar una relación entre dos o más

variables.
2. El problema debe estar formulado claramente y sin
ambigüedad como pregunta.
3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica.
Es decir, de poder observarse en la realidad.
 ¿CÓMO SE ELABORA EL ARBOL DEL PROBLEMA ?

• Identificar los problemas principales de la

situación que se está analizando.
• Colocar los problemas de acuerdo con las
relaciones causa-efecto.
• Tratar de enfocar el análisis a través de la
selección de un problema central.
• Elaborar un esquema que muestre las relaciones
de causa-efecto en forma de un árbol de
problemas.
• Revisar el esquema completo y verificar su validez
e integridad.
 1. Identificación del Problema

Orientaciones Importantes
• Identificar los principales problemas de la situación
analizada.
• Centrar el análisis en un problema (problema principal bien
definido).
• Formular el problema como un estado negativo.
• Priorizar problemas reales existentes.
• No confundir el problema con la falta de una solución, tal
como: ALTO

Hace falta una posta

Hay alta tasa de enfermedades
 1. Identificación del Problema

• Definición conceptual del problema: descripción

literaria del mismo para unificar criterios.
• Ejemplo: el problema central podría definirse como
“Alta tasa de accidentes de tránsito en el sector Cuesta
El Mirador” y a continuación, especificar lo que significa
esa afirmación.
• Definición operacional del problema: Identificación de
las variables que están contenidas en el concepto.
• NOTA: Cada variable dará cuenta de las distintas
dimensiones o aspectos del problema identificado.
 1. Identificación del Problema
Algunos Criterios de Priorización
• Magnitud: cantidad de población afectada.
• Gravedad: Si el problema afecta a la calidad de vida actual y/o
futura.
• Prevención: Factibilidad de revertir los efectos negativos del
problema.
• Importancia: Del problema en la comunidad.
• Biodiversidad afectada: Nivel de deterioro del Medio
Ambiente.
• Pertinencia cultural, étnica, de género, territorial, etárea,
condición de discapacidad.
EL ÁRBOL DE PROBLEMAS

Efecto

Problema

Causas
 ANÁLISIS DEL PROBLEMA

Una vez que tanto el problema central, como las causas y los
efectos están identificados, se construye el árbol de
problemas, el cual da una imagen completa de la situación
negativa existente.

Revisar la validez e integridad del árbol dibujado. Es decir

asegurarse que las causas y los efectos representen causas
y efectos, que el problema central este correctamente
definido y que las relaciones (causales) estén correctamente
expresadas.
3. Identificación de Causas
• Se identifican las causas del problema central y se
representan gráficamente bajo las raíces del árbol
• A su vez, se buscan causas de las causas,
construyendo las raíces encadenadas del árbol.

NOTA: Una buena definición de las causas aumenta la

probabilidad de soluciones exitosas.
 MATRIZ CAUSA EFECTO Árbol de Problemas

Efecto Final

Efecto Efecto
Intermedio Intermedio

Problema Central

Causa Causa Causa Causa Causa

Principal 1 Principal 2 Principal 3 Principal 4 Principal 5

Causa Causa Causa Causa Causa

Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria

Causa Causa Causa Causa Causa

Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria

Causa Causa Causa Causa Causa

Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
 Examen de los Efectos
• Identificar las repercusiones del problema central.

• Los efectos se representan gráficamente hacia arriba y por

sobre el problema identificado.

• Se colocan en primer nivel todos los efectos directos o

inmediatos

• Luego hay que estudiar, para cada efecto de primer nivel, si

hay otros efectos derivados de él y colocarlos en segundo
nivel y unirlos con el o los efectos de primer orden y así
sucesivamente.

• Se debe continuar así hasta llegar a un nivel que se considere

superior a la órbita de competencia de análisis.
 Incrementa
conflictibilidad
social

Incrementan
Incrementa conflictos familiares
violencia juvenil

Baja
autoestima

Incremento de
desempleo juvenil

Disminución de la Presión de jóvenes Preferencia del

oferta laboral por tener un empleo empleador por mano
de obra adulta
Recesión Deserción Disminución del
económica escolar ingreso familiar Jóvenes con Jóvenes
bajas que
competencias de carecen de
empleabilidad oficio
¿QUÉ ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACION?

 Los elementos para plantear un problema son

tres y están relacionados entre sí:

Los objetivos de la investigación

Las preguntas de investigación

La justificación del estudio

Definición de Objetivos

Los objetivos deben expresarse con claridad

para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigación y deben ser
susceptibles de alcanzarse; son las guías del
estudio y durante todo el desarrollo del
mismo deben tenerse presentes.
Definición de Objetivos: Árbol de
Objetivos

• El árbol de objetivos se expresa por la manifestación

contraria al problema identificado:
 "Carencia" se transforma en "Suficiencia"
 Efectos se transforman en fines.
 Causas se transforman en medios.

 Se verifica la lógica y pertinencia del árbol de

objetivos:
 Si el "negativo" no es inmediato, hay un problema
en el árbol causas-efectos
 Eliminar redundancias y detectar vacíos
Los Objetivos de la investigación:

Hay dos tipos de investigaciones:

 Las que buscan contribuir a resolver algún
problema en especial.
 Otras buscan probar una teoría, o por aportar
evidencia de algún tipo a favor o en contra de
ella.
Los objetivos deben plantearse claramente para
evitar desviaciones en el proceso de investigación.
Características de los Objetivos:

Medibles

Alcanzables Estables

Trazables
Definición de Objetivos: Árbol de
Objetivos

Buen
Buen potencial
potencial Remuneraciones
Remuneraciones
Buena
Buena calidad
calidad de
de vida
vida desarrollo
desarrollo local
local satisfactorias
satisfactorias

Priorización
Priorización de
de Bajos
Bajos costos
costos Alta
Alta Buena
Buena calificación
calificación
otras
otras necesidades
necesidades de
de producción
producción productividad
productividad laboral
laboral

Bajos
Bajos gastos
gastos Buena
Buena asistencia
asistencia Buena
Buena asistencia
asistencia
en
en salud
salud laboral
laboral yy promoción
promoción escolar
escolar

Baja
Baja tasa
tasa de
de enfermedades
enfermedades infecciosas
infecciosas

Buenos
Buenos hábitos
hábitos Buen
Buen acceso
acceso aa Medio
Medio ambiente
ambiente
de
de higiene
higiene centros
centros de
de salud
salud no
no contaminado
contaminado yy sano
sano

Adecuada educación Adecuada disposición Buen manejo de

en higiene de aguas servidas los residuos sólidos

Buenas vías a centros Existe atención de salud

poblados vecinos en la localidad
 Formulación de Acciones

Baja tasa de enfermedades infecciosas

Buenos hábitos Buen acceso a Medio ambiente

de higiene centros de salud no contaminado y sano

Adecuada educación Adecuada disposición Buen manejo de

en higiene de aguas servidas los residuos sólidos

Buenas vías a centros Existe atención de Creación sistema recolección

poblados vecinos salud en la localidad y disposición de RSU

Capacitación en
higiene personal y
manejo de alimentos Construcción Construcción sistema de
centro de salud disposición de aguas servidas

Construcción o mejoramiento de caminos

en la localidad
 Las preguntas de investigación

Además de definir los objetivos concretos de la

investigación, es conveniente plantear a través de una o
varias preguntas según sea el caso- el problema que se
estudiará. Plantear el problema de investigación en forma
de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera
directa, minimizando la distorsión (Christensen, -1980).

Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se

comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza
y contenido. A veces solamente el propósito del estudio es
formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir
lo que habrá de ser la investigación.
 Las preguntas de investigación

Es conveniente plantear el problema mediante una o varias

preguntas. Esto tiene la ventaja de plantearlo en forma
directa, minimizando ambigüedades.

 Estas preguntas no deben usar términos ambiguos, ni ser

demasiado generales.

Las preguntas pueden ser más o menos generales como se

mencionó anteriormente, pero en la mayoría de los casos es
mejor que sean más precisas.
Las preguntas de investigación

Cuando se identifican uno o más temas de

interés general, es necesario formular preguntas
que permitan especificar qué problema se va a
estudiar. Algunos ejemplos de preguntas que
ayudan al enfoque son:
 ¿Qué ocasiona . . .?

 ¿Hasta qué grado . . .?

 ¿Por qué . . .?

 ¿Cuándo …?

 ¿Qué factores conducen a …?

Las preguntas de investigación

 ¿Qué influye en …?
 ¿Qué tan intensas son …?
 ¿Qué condiciones prevalecen antes de…?
 ¿Qué características están asociadas con …?
 ¿Cuáles son las consecuencias de…?
 ¿Cuál es la relación entre…?
 ¿Qué tan eficaz es...?
 ¿Cómo se sabe cuándo…?
 ¿Qué diferencias existen…?
 CRITERIOS PARA EVALUAR PROBLEMAS DE
INVESTIGACIÓN

No existen reglas fijas para la elección final del

problema de investigación. Sin embargo existen
ciertos criterios que deben tenerse presente durante
el proceso de elección, entre ellos:

 Significado del problema

 Susceptibilidad de la investigación
 Viabilidad del proyecto y
 Grado de interés para el investigador
CÓMO DEFINIR EL PROBLEMA
Los investigadores difieren en sus opiniones
respecto a la formulación del problema. Las dos
alternativas fundamentales son:
 Declarativa

 Interrogativa

Declarativa
Determinar la relación entre
las horas de estudio, “extra-
clase” con el nivel de
aprovechamiento, en los
estudiantes de la UPDS.
Interrogativa
¿Qué relación existe entre
las horas de estudio, “extra-
clase? , con el nivel de
aprovechamiento, en los
estudiantes de la UPDS?
 Configuración de Alternativas

Examinar las acciones propuestas en los siguientes

aspectos:
• Analizar su nivel de incidencia en la solución del
problema y priorizar las de mayor importancia.
• Verificar interdependencias y agrupar acciones
complementarias.
• Definir alternativas con base en las acciones agrupadas.
• Verificar la viabilidad física, técnica, presupuestaria,
institucional, cultural (etnia, género, discapacidad),
ambiental y legal de cada alternativa.
DEFINICION DE LOS LIMITES DEL ESTUDIO

Así mismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario

establecer los límites Temporales y Espaciales del
estudio y esbozar un perfil de las unidades de observación
(personas, periódicos, viviendas, escuelas, etc.), perfil que
aunque es tentativo resulta muy útil para tener una idea más
clara del tipo de investigación que habrá de llevarse a cabo.
Desde luego, es muy difícil que todos estos aspectos sean
incluidos en la pregunta o preguntas de investigación, pero
pueden plantearse una o varias preguntas y acompañarlas
de una breve explicación del tiempo, lugar y unidades de
observación del estudio.
Justificación de Ia investigación
 Justificación de Ia investigación

Es necesario justificar las razones que motivan el estudio. La mayoría de

las investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se hacen
simplemente por capricho de una persona; y ese propósito debe ser lo
suficientemente fuerte para que se justifique la realización. Además, en
muchos casos se tiene que explicar ante una o varias personas por qué es
conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que
se derivarán de ella.

La justificación se realizará dando respuesta a las siguientes interrogantes:

 Conveniencia:
 Relevancia social:
 Implicaciones prácticas:
 Valor teórico:
 Utilidad metodológica:
 Justificación de Ia investigación

1) Conveniencia

¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es, ¿para qué sirve?

2) Relevancia social

¿Cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con

los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué
proyección social tiene?

3) implicaciones prácticas

¿Ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿Tiene implicaciones

trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
 Justificación de Ia investigación
4) Valor teórico

Con la investigación, ¿se logrará llenar algún hueco de conocimiento?, ¿se

podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que
se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se
podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas variables o
la relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de
algún fenómeno?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se conociera
antes?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?

5) Utilidad metodológica

La investigación, ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o

analizar datos?, ¿ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre
variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con
una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una
población? Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder
positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces incluso, sólo puede
cumplir un criterio.
 Viabilidad de la investigación

Además de los tres elementos que conforman propiamente el

planteamiento del problema es necesario considerar otro
aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del
estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad
de recursos financieros, humanos y materiales que
determinarán en última instancia los alcances de la
investigación (Rojas, 1981).

Es decir, debemos preguntamos realistamente: ¿puede

llevarse a cabo esta investigación? y ¿cuánto tiempo tomará
realizarla? Estos cuestionamientos son particularmente
importantes cuando se sabe de antemano que se dispondrá
de pocos recursos para efectuar la investigación.
 Reflexiones Finales
• El proceso de análisis es interactivo y retroalimentado:
siempre es posible incorporar nuevas alternativas o integrar
aquellas complementarias.

• El resultado de esta etapa es un buen conocimiento del

problema y el planteamiento de alternativas consideradas
factibles.

• Si aparecen causas (alternativas) fuera del ámbito de acción

se comunican a los responsables.

• El siguiente paso consistirá en dimensionar y especificar

todos los aspectos de cada alternativa.
MARCO TEORICO
 3. MARCO TEÓRICO

Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir,

que se poseen objetivos y preguntas de investigación) y
cuando además se han evaluado su relevancia y factibilidad,
el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el
estudio, etapa que algunos autores llaman “elaborar el
marco teórico”. .

Ello implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques

teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se
consideren válidos para el correcto encuadre del estudio. Se
debe realizar una revisión y selección de teorías, conceptos
y conocimientos científicos que sustenten el tema elegido.
 Conoc.
sobre el tema

ELEMENTOS
DEL MARCO
TEÓRICO

Variables Hipótesis
 Funciones del Marco Teórico
El marco teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación,
entre las cuales destacan las siguientes seis:

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al
acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido
tratado un problema específico de investigación (qué tipos de estudios
se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los
datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han
utilizado).
3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que éste se
centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.
4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde
habrán de someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio
 ¿QUÉ ETAPAS; COMPRENDE LA ELABORACIÓN
DEL MARCO TEÓRICO?

La elaboración del marco teórico comprende dos etapas:

1) La revisión de la literatura correspondiente

La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y
otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, así como en
extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro
problema de investigación

Dankhe (1986) distingue tres tipos básicos de fuentes de información para llevar a
cabo la revisión de la literatura:

1. Fuentes primarias (directas).

2. Fuentes secundarias.
3. Fuentes terciarias.

2) La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica

 CUALES SON LOS CRITERIOS PARA EVALUAR
UNA TEORIA

Los criterios más comunes para evaluar una teoría, son:

1) Capacidad de descripción, explicación y predicción; Una teoría

debe ser capaz de describir y explicar el fenómeno o fenómenos a que
hace referencia.
2) Consistencia lógica; Una teoría tiene que ser lógicamente
consistente. Es decir, las proposiciones que la integran deberán estar
interrelacionadas
3) Perspectiva; Una teoría posee más perspectiva cuanto mayor
cantidad de fenómenos explique y mayor número de aplicaciones
admita.
4) Fructificación: La fructificación es “la capacidad que tiene una teoría
de generar nuevas interrogantes y descubrimientos”
5) Parsimonia. Una teoría parsimoniosa es una teoría simple, sencilla.
Éste no es un requisito, sino una cualidad deseable de una teoría.
DEFINICIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN A
REALIZAR
 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Previo análisis del “estado” en que se encuentra el

problema a investigarse, determinar si la
investigación será a nivel:

 Exploratorio
 Descriptivo
 Correlacional y
 Explicativo
 ¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS
EXPLORATORIOS?
Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo
es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que
no ha sido abordado antes.

Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de

familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más
completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas
del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales
de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias,
establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir
afirmaciones (postulados) verificables.

Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí

mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones
potenciales entre variables y establecen el 'tono' de investigaciones
posteriores más rigurosas"
 ¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS
DESCRIPTIVOS?
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, -comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis.

Miden y evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o

fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir.

Los estudios descriptivos miden conceptos: Es necesario hacer notar que los
estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o
variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las
mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y se manifiesta el
fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables
medidas.

La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza poco estructurada

de los estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento del área que se
investiga para formular las preguntas específicas que busca responder
 ¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS
CORRELACIONALES?
Los estudios correlacionales miden dos o más variables que se pretende
ver sí están o no relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza
la correlación.

Este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de relación que
existe entre dos o más conceptos o variables. En ocasiones sólo se analiza
la relación entre dos variables, lo que podría representarse como (X; Y);
pero frecuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres
variables, lo cual se podría representar así: (X, Y, Z) y también relaciones
múltiples, por ejemplo, (X , Y, W, Z, F).

La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son saber

cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otra u otras variables relacionadas.
 ¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS
EXPLICATIVOS?
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están
dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales.

Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre

un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más
variables están relacionadas.

Grado de estructuración de los estudios explicativos Las investigaciones

explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de
hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y
correlación), además de que proporcionan un sentido de entendimiento del
fenómeno a que hacen referencia.
Preguntas que Responden: Referente a la exposición de
videos televisivos musicales.
EXPLORATORIO
¿qué efectos tiene que los
adolescentes peruanos -que viven en
zonas urbanas y cuyo nivel
socioeconómico es elevado- se
expongan a videos televisivos
musicales con alto contenido de
sexo?, ¿a qué se deben estos
efectos?,
¿qué variables mediatizan los efectos
y de qué modo?,
¿por qué prefieren dichos
adolescentes ver videos musicales
con altos contenidos de sexo
respecto a otros tipos de programas y
videos musicales?,
¿qué usos dan los adolescentes al
contenido sexual de los videos
musicales?,
¿qué gratificaciones derivan de
exponerse a los contenidos sexuales
de los videos musicales?,
DESCRIPTIVO
¿cuánto tiempo dedican dichos
adolescentes a ver videos
televisivos musicales y sexo por parte de los mencionados
especialmente videos con alto
contenido de sexo?,
¿en qué medida les interesa ver
este tipo de videos?,
¿qué lugar ocupan los videos
musicales?, ¿prefieren ver videos
musicales con alto, medio, bajo o
nulo contenido de sexo?,
CORRELACIONAL
¿está relacionada la exposición a
videos musicales con alto contenido de
adolescentes con el control que ejercen
sus padres sobre la elección de
programas de aquéllos?,
¿a mayor exposición por parte de los
adolescentes a videos musicales con
alto contenido sexual, mayor
manifestación de estrategias en las
relaciones interpersonales
heterosexuales para establecer contacto
sexual?,
¿a mayor exposición por parte de los
adolescentes a dichos videos, se
presenta una actitud más favorable
hacia el aborto?,
 ¿UNA INVESTIGACIÓN PUEDE INCLUIR ELEMENTOS DE
LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIO?

Algunas veces una investigación puede caracterizarse como

exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no
situarse únicamente como tal. Esto es, aunque un estudio
sea esencialmente exploratorio contendrá elementos
descriptivos, o bien un estudio correlacional incluirá
elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de
las clases de estudios. Asimismo, como se mencionó antes,
una investigación puede iniciarse como exploratoria o
descriptiva y después llegar a ser correlacional y aún
explicativa.
 ESTABLECER LA HIPÓTESIS

¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS?

Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de

probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del
fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.

Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones

tentativas acerca de las relaciones entre dos o
más variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.

Las hipótesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no

serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones
tentativas, no los hechos en sí.
Consiste en la respuesta “tentativa” al problema
planteado, a su vez, deben identificarse las
variables incluidas en la hipótesis, los cuales
deben ser analizadas a través de la:

 Definición conceptual y
 Definición operacional
 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE TENER UNA
HIPÓTESIS?

Para que una hipótesis sea digna de tomarse en cuenta para la

investigación científica, debe reunir ciertos requisitos:

1. Las hipótesis deben referirse a una situación social real.

2. Los términos (variables) de la hipótesis tienen que ser comprensibles,
precisos y lo más concreto posible.
3. La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara
y verosímil (lógica).
4. Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben
poder ser observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad.
5. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para
probarlas
 ¿QUÉ TIPOS DE HIPÓTESIS HAY?

Existen diversas formas de clasificar las hipótesis, pero en

este apartado nos vamos a concentrar en una que las
clasifica en:

1) Hipótesis nulas
2) Hipótesis alternativas
3) Hipótesis de investigación,
4) Hipótesis estadísticas.
 ¿CUÁL ES LA UTILIDAD DEL LAS
HIPÓTESIS.?
Es posible que alguien piense que con lo expuesto en este capítulo queda claro
qué valor tienen las hipótesis para la investigación del comportamiento. Sin
embargo, creemos que es necesario ahondar un poco más en este punto,
mencionando las principales funciones de las hipótesis.

1. En primer lugar, son las guías de una investigación. Formularlas nos ayuda
saber lo que estamos tratando de buscar, de probar. Proporcionan orden y
lógica al estudio.
2. Saber lo que estamos tratando de buscar, de probar. Proporcionan orden y
lógica al estudio.
3. En segundo lugar, tienen una función descriptiva y explicativa, según sea
el caso. La tercer función es probar teorías, si se aporta evidencia en favor de
una.
4. Una cuarta función es sugerir teorías. Algunas hipótesis no están asociadas
con teoría alguna; pero puede ocurrir que como resultado de la prueba de una
hipótesis, se pueda construir una teoría o las bases para ésta.
 DISEÑO METODOLÓGICO

¿Qué diseño utilizará? Tipo de investigación

¿Dónde desarrollará la investigación? Area de estudio

¿En quién investigará? Muestra

¿Qué se analizará? Unidad de análisis

¿Cómo recolectará la información? Diseño de instrumentos

¿Cómo la ejecutará? Descripción de actividades

¿Cómo analizará los resultados? Diseño estadístico

¿Cuándo? Cronograma

¿Cuánto? Presupuesto
SELECCIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El término “diseño se refiere al plan o estrategia concebida para

responder a las preguntas de investigación.

El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus

objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y
analizar la certeza de la(s) hipótesis formuladas en un contexto en
particular.

Tomando en cuenta las características de las variables (independiente) y

el nivel de investigación, elegir el diseño de investigación que sea el
adecuado, que podrá ser:

 Experimental
 No experimental
 DISEÑO NO EXPERIMENTAL

SEGUN OCURRENCIA DE
HECHOS Y REGISTRO DE DATOS

Registro de Período o
Los hechos se
datos ocurridos fecha registran a medida
en el pasado actual que ocurren

RETROSPECTIVO PROSPECTIVO
 SEGUN EL PERIODO Y
SECUENCIA DEL ESTUDIO

Estudia variables Estudia las variables

simultáneamente, a lo largo de un
haciendo un corte en el período, que varía de
tiempo. Período o acuerdo al problema y
No importa la secuencia fecha características de las
de eventos actual variables

TRANSVERSAL LONGITUDINAL
DISEÑO EXPERIMENTAL

“Tomar una acción y después observar las

consecuencias” manipular deliberadamente
variables (supuestas causas) para analizar las
consecuencias ( supuestos efectos) p.e. química ,
física, experimentos en laboratorios.
 CLASIFICACIÓN DE LOS EXPERIMENTOS:

CRITERIO TIPO DE INVESTIGACIÓN

Tiempo  Experimento corto
 Experimento largo
Estructura  Simple
 Complejo
Condiciones  Natural
 De laboratorio
Por los objetivos  De diagnóstico o constatación
 De verificación
 Formativo
Según indicadores de las  Focalizado
Vbles.  Integral
Nivel de implicación (del  Participativo
inv)  No participativo
A partir de la periodización  Continuo
 Discontinuo
FASES DEL ESPERIMENTO:

PRIMERA FASE: Planteamiento del hecho o

fenómeno a estudiar.
SEGUNDA FASE: Determinación de la hipótesis
y de las variables.
TERCERA FASE: Delimitación de las
condiciones.
CUARTA FASE: Recolección y clasificación de
los datos obtenidos y su
comparación con los datos (o
resultados) iniciales.
ELEMENTOS A CONSIDERARSE EN UN
EXPERIMENTO:

A. El grupo experimental
B. El grupo de control
C. El estímulo: la variable a cuya influencia se
somete el grupo experimental
 FORMAS DE REALIZAR EL EXPERIMENTO:

SEGÚN EL NÚMERO DE GRUPOS PROCESO

Con un solo grupo

G: O ------- X -------- O

Con dos o más grupos (sin Ge: O --------- X -------- O

control inicial) Gc: --------------------- O

Con dos o más grupos (con Ge: O --------- X -------- O

control inicial) Gc: O --------------------- O

Ref: G = grupo, Ge = Grupo experimental, Gc = grupo control, O = Prueba,

X = variable
 7. SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Determinar en forma previa los elementos de la

población, según el objetivo de la investigación,
luego determinar el tipo de muestreo a
emplearse:

 Probabilístico: m.a.s. muestreo sistemático,

muestreo estratificado y por conglomerados.
 No probabilístico: intencional, por cuotas
 8. RECOLECCIÓN DE LOS DATOS

Comprende las siguientes tares:

 Definir y elaborar los instrumentos a utilizarse

para la recopilación de datos.
 Validación de los instrumentos: determinar la
validez y confiabilidad.
 Codificar los datos
 Crear un archivo de datos
 9. ANALIZAR LOS DATOS

Comprende:

 Seleccionar las técnicas estadísticas que sean

pertinentes.
 Realizar el análisis de datos tomando en cuenta
el tipo de variables.
 10. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

 Elaborar el informe (sujeto a un esquema guía)

 Presentación de los resultados alcanzados.
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GRACIAS