Comprensión lectora y competencia matemática

resolución de situaciones problemáticas en

estudiantes del VII ciclo de una institución educativa,
Abancay-2015
Informe de Tesis para optar el Grado de Doctor en Educación

Mg. Raúl Cayllahua Ramírez

 Introducción
INTRODUCCIÓN
 Introducción
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Resultados ECE 2014: Comprensión lectora y matemática
 INTRODUCCIÓN
RESULTADOS ECE 2014 APURIMAC POR UGEL
COMPRENSIÓN LECTORA MATEMÁTICA
EN EN SATISFACTORIO EN INICIO EN SATISFACTORIO
INICIO PROCESO PROCESO
ABANCAY 12,8% 41,2% 46% 33,1% 35,2% 31,7%
AYMARAES 10,4 56 33,6 42,1 33,3 24,5
ANDAHUAYLAS 16,4 52,7 30,8 44,1 32,2 23,7
ANTABAMBA 13,1 56,8 30,2 44,1 35,1 20,8
HUANCARAMA 11,9 59,3 28,8 41,9 40,5 17,6
CHINCHEROS 20,8 55,2 24,1 51,6 35,4 13,1
GRAU 25,9 52,5 21,6 55,9 31,8 12,3
COTABAMABAS 31,6 54,3 14,1 65,8 25,8 8,4
 Problema de Investigación
GENERAL
¿Qué relación existe entre
la comprensión de lectura
y el desarrollo de la
competencia matemática
resolución de situaciones
problemáticas en
estudiantes del VII ciclo de
la Institución Educativa
“Sor Ana de los Ángeles”
Abancay 2015?
PROBLEMA
ESPECIFICOS
• ¿Cómo se relaciona la comprensión lectora con la capacidad
matematiza situaciones en estudiantes del VII ciclo de la Institución
Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015?
• ¿Cómo se relaciona la comprensión lectora con la capacidad comunica y
representa ideas matemáticas en estudiantes del VII ciclo de la
Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015?
• ¿Cómo se relaciona la comprensión lectora con la capacidad razona y
argumenta generando ideas matemáticas en estudiantes del VII ciclo de
la Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015?
• ¿Cómo se relaciona el nivel de comprensión literal con la competencia
matemática Resolución de situaciones problemáticas en estudiantes del
VII ciclo de la Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay
2015?
• ¿Cómo se relaciona el nivel de comprensión inferencial con la
competencia matemática Resolución de situaciones problemáticas en
estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa “Sor Ana de los
Ángeles” Abancay 2015?
• ¿Cómo se relaciona el nivel de comprensión crítico con la competencia
matemática Resolución de situaciones problemáticas en estudiantes del
VII ciclo de la Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay
2015?
 Justificación
JUSTIFICACIÓN
Proporcionar información sobre la
Justificación
teórica interdependencia entre las dos áreas motivo de
estudio.

Justificación
Promover el trabajo coordinado entre docentes
práctica de estas dos áreas para el logro de mejores
aprendizajes

Promover la generación de estrategias didácticas

Justificación en las áreas de desarrollo de comprensión de
metodológica
textos y matemática.
 Fundamentación Científica…
VARIABLES
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores
ICH (2008) “La Medido a través de una Nivel de comprensión Identifica información básica y varios
comprensión de lectura escala de estimación literal detalles de textos escritos con
es la facultad intelectual de comprensión lectora temática variada.
que permite al lector constará de 15 items Infiere hipótesis sobre el contenido
Variable 1 entender, interpretar y con alternativa Nivel de comprensión de un texto a partir de las diversas
Comprensión de hacer proyecciones múltiple, considerando inferencial partes que le ofrece el texto.
lectura sobre las ideas que el 5 items por cada
autor ha plasmado en dimensión. Nivel de comprensión Comprende críticamente diversos
un texto”. crítico tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas,
mediante procesos de interpretación
y reflexión
MINEDU (2013) “Una Medido a través de una Matematiza Selecciona información de
situación problemática escala de estimación situaciones situaciones problemáticas para
es una situación de de resolución de plantear un modelo matemático
dificultad ante la cual problemas, constará de empleando variables y operaciones.
Variable 2 hay que buscar y dar 15 items con Comunica y Expresa de forma gráfica y simbólica
Resolución de reflexivamente una alternativa múltiple, representa ideas información que proviene de
situaciones respuesta coherente, considerando 5 items matemáticas situaciones problemáticas.
problemáticas encontrar una solución” por cada dimensión. Justifica o refuta los procesos de
Razona y argumenta resolución de situaciones
generando ideas problemáticas basándose en
matemáticas argumentaciones que expliciten el
uso de sus conocimientos
matemáticos.
 Hipótesis
HIPÓTESIS
ESPECIFICOS
GENERAL Existe una relación significativa entre la comprensión lectora con la capacidad
matematiza situaciones en estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa
Existe una relación
“Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015.
significativa entre la Existe una relación significativa entre la comprensión lectora con la capacidad
comprensión de comunica y representa ideas matemáticas en estudiantes del VII ciclo de la
lectura y la Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015.
competencia Existe una relación significativa entre la comprensión lectora con la capacidad
razona y argumenta generando ideas matemáticas en estudiantes del VII ciclo
matemática
de la Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015.
resolución de Existe una relación significativa entre la comprensión literal con la competencia
situaciones matemática Resolución de situaciones problemáticas en estudiantes del VII
problemáticas en ciclo de la Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015.
estudiantes de VII Existe una relación significativa entre la comprensión inferencial con la
competencia matemática Resolución de situaciones problemáticas en
ciclo de la I.E. “Sor
estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles”
Ana de los Ángeles” Abancay 2015.
Abancay 2015. Existe una relación significativa entre la comprensión crítica con la competencia
matemática Resolución de situaciones problemáticas en estudiantes del VII
ciclo de la Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015.
 Objetivos
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Determinar la relación entre la comprensión lectora con la capacidad matematiza
GENERAL situaciones en estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa “Sor Ana de los
Ángeles” Abancay 2015.

Determinar la relación entre la comprensión lectora con la capacidad comunica y

Determinar la relación
entre la comprensión de
lectura y la competencia
matemática resolución
de situaciones
representa ideas matemáticas en estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa
“Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015.
Determinar la relación entre la comprensión literal con la competencia matemática
Resolución de situaciones problemáticas en estudiantes del VII ciclo de la
Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015.

problemáticas en Determinar la relación entre la comprensión lectora con la capacidad razona y

estudiantes del VII ciclo
de la Institución
Educativa “Sor Ana de los
Ángeles” Abancay 2015.
argumenta generando ideas matemáticas en estudiantes del VII ciclo de la
Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015.
Determinar la relación entre la comprensión crítica con la competencia matemática
Resolución de situaciones problemáticas en estudiantes del VII ciclo de la
Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015.

Determinar la relación entre la comprensión inferencial con la competencia

matemática Resolución de situaciones problemáticas en estudiantes del VII ciclo de
la Institución Educativa “Sor Ana de los Ángeles” Abancay 2015.
 Metodología
METODOLOGÍA
METODO Inductivo Deductivo
ENFOQUE Cuantitativo
TIPO Descriptivo correlacional
DISEÑO Correlacional transeccional

POBLACIÓN:
Estudiantes del VII ciclo de I.E. “SAA” TECNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
MUESTRA: Observación
66 estudiantes del VII ciclo INSTRUMENTO
MUESTREO: Escala de estimación
Por conveniencia
 Resultados
RESULTADOS
Tabla N° 1
Resultados generales de Comprensión lectora

Frecuencia Porcentaje
En inicio 37 56,1
En proceso 14 21,2
Logro previsto 9 13,6
Logro destacado 6 9,1
Total 66 100,0

Tabla N° 2
Resultados generales de resolución de
situaciones problemáticas

Frecuencia Porcentaje
En inicio 40 60,6
En proceso 10 15,2
Logro previsto 10 15,2
Logro destacado 6 9,1
Total 66 100,0
 Resultados
RESULTADOS
Gráfica de dispersión de Comp. lect vs. Res. de sit. problemáticas
Correlaciones entre las variables Comprensión lectora y Resolución de 20.0

situaciones problemáticas 1 7.5

Resolución de

Comprensión lectora
1 5.0
situaciones
problemáticas 1 2.5

Comprensión Lectora Correlación de Pearson ,862** 1 0.0

Sig. (bilateral) ,000

7.5
N 66
5.0
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
5.0 7.5 1 0.0 1 2.5 1 5.0 1 7.5 20.0
Resolución de situaciones problemáticas

Resolución de Comprensió
situaciones n lectora
problemáticas
Dimensiones Matematiza situaciones 0,784
de Resolución Representa y comunica 0,678
Dimensiones de Comprensión 0,683
de situaciones ideas matemáticas
la comprensión literal
problemáticas
lectora Comprensión 0,683 Razona y argumenta 0,753
inferencial generando ideas
Comprensión 0,757 matemáticas
crítica
 Discusión
DISCUSIÓN
RESULTADOS INVESTIGACIONES SUSTENTO TEÓRICO

Enfoque problemico de la
CORRELACIÓN ENTRE Marín (2012) “Nivel de comprensión matemática
VARIABLES: lectora de textos narrativos y de Gardner: Las dificultades
problemas matemáticos” Hernández
0,862 elementales en el lenguaje
(2014) “Lectura comprensiva y su pueden obstaculizar el
Hernandez: incidencia en la resolución de
Positiva considerable entendimiento de términos
problemas aritméticos”.
numéricos
Juan, De la fuente y Vila: Romero (2012). Comprensión
Vigotsky: estrecha relación
Correlación fuerte lectora y resolución de problemas
que existe entre el lenguaje y
CORRELACIÓN ENTRE matemáticos en alumnos de 2°
el pensamiento lógico
VARIABLES Y grado”
Bastiand (2012) “Relación entre
Polya: el enunciado verbal del
DIMENSIONES: Comprensión lectora y resolución de problema debe ser
Superiores a 0,5 problemas matemáticos en alumnos comprendido
Nivel de confianza 99% de 6° grado” Chamorro(2006) manifiesta
que “Comprender un
enunciado……”
 Conclusiones
CONCLUSIONES
Primera. Existe una relación significativa entre la Comprensión lectora y el desarrollo de la competencia matemática Resolución de
situaciones problemáticas en estudiantes de VII de la I.E. “Sor Ana de los Ángeles”, así se demuestra con el coeficiente de correlación
de 0,862, el cual nos indica que la relación entre las variables es fuerte, siendo el nivel de confianza de 99%, reforzando la validez de
nuestra hipótesis. Esta afirmación se ve refrendada con el coeficiente de contingencia y V de Cramer mostrados en la tabla N° 10,
cuyos valores de 0,754 y 0,663 respectivamente superan el valor de 0,5, significando una relación considerable entre la variables en
mención.
Segunda. Existe una relación significativa entre el nivel de comprensión literal con la competencia matemática resolución de
situaciones problemáticas en estudiantes del VII ciclo de la I.E. “Sor Ana de los Ángeles” Abancay en el año 2015; prueba de ello es
el coeficiente de correlación de Pearson obtenido de 0,683, este valor por ser superior a 0,5 indica que la correlación es positiva
media, con un nivel de confianza del 99%.
Tercera. Existe una relación significativa entre el nivel comprensión inferencial con la competencia matemática Resolución de
situaciones problemáticas en estudiantes del VII ciclo de la I.E. “Sor Ana de los Ángeles” Abancay en el año 2015, siendo esta relación
establecida por el coeficiente de correlación de Pearson 0,683, superior a 0,5; lo que significa que la relación es positiva media con
un nivel de confianza de 99%.
Cuarta. Existe una relación significativa entre el nivel de comprensión crítico con la competencia matemática Resolución de
situaciones problemáticas en estudiantes del VII ciclo de la I.E. “Sor Ana de los Ángeles” Abancay durante el 2015, relación que se
establece por el coeficiente de correlación de Pearson de 0,757 superior a 0,75, indicando este valor obtenido que la correlación es
positiva considerable con nivel de confianza del 99%.
Quinta. Existe una relación significativa entre la comprensión lectora con la dimensión matematiza situaciones en estudiantes del VII
ciclo de la I.E. “Sor Ana de los Ángeles” Abancay en el año 2015; prueba de ello es el coeficiente de correlación de Pearson obtenido
de 0,784, este valor por ser superior a 0,75 indica que la correlación es positiva considerable, con un nivel de confianza del 99%.
Sexta. Existe una relación significativa entre comprensión lectora con la dimensión representa y comunica ideas matemáticas en
estudiantes del VII ciclo de la I.E. “Sor Ana de los Ángeles” Abancay en el año 2015, siendo esta relación establecida por el coeficiente
de correlación de Pearson 0,678, superior a 0,5; lo que significa que la relación es positiva media con un nivel de confianza de 99%.
Septima. Existe una relación significativa entre el nivel de comprensión lectora con la dimensión razona y argumenta generando
ideas matemáticas en estudiantes del VII ciclo de la I.E. “Sor Ana de los Ángeles” Abancay durante el 2015, relación que se establece
por el coeficiente de correlación de Pearson de 0,753 superior a 0,75, indicando este valor obtenido que la correlación es positiva
 Recomendaciones
RECOMENDACIONES
Primera. A vista de los resultados de la presente investigación y comprobada la fuerte correlación significativa que
existe entre las variables, sería conveniente que las autoridades de la UGEL de Abancay, implementaran una
capacitación docente, tanto en comprensión lectora como en el desarrollo de la competencia matemática
resolución de situaciones problemática. El objetivo sería promover en los docentes de las áreas de matemática y
comunicación el desarrollo de estrategias adecuadas de trabajo mutuo con la finalidad de elevar el nivel académico
de los estudiantes en estas dos áreas del desarrollo educativo, incidiendo sobre todo en los niveles de comprensión
de textos por tener la resolución de situaciones problemáticas una cierta dependencia de la comprensión de
textos.

Segunda. Como podemos observar en los resultados, es un pequeño porcentaje de los estudiantes que alcanza el
nivel de logro destacado en los niveles de comprensión de lectura inferencial y crítico y en las capacidades
matemáticas de comunica y representa ideas matemáticas y razona y argumenta generando ideas matemáticas,
por lo que es necesario que las autoridades institucionales conjuntamente con los docentes de las áreas de
matemática y comunicación trabajen en equipo proponiendo estrategias adecuadas de articulación de estas dos
áreas para elevar los niveles de comprensión de textos y la resolución de problemas en matemática en los
estudiantes de los diferentes grados.

Tercera. Para elevar el nivel de ambas variables en cada institución educativa, se sugiere realizar periódicamente
campeonatos institucionales, comprometiendo para ello, no sólo a los docentes y autoridades de cada institución
educativa, sino también y sobre todo a los padres de familia; esto permitirá hacer un seguimiento del
comportamiento de ambas variables en todas las instituciones educativas de la localidad promoviendo la
generación de una sana competencia entre estudiantes, además de estar preparando a los estudiantes para
enfrentar a las pruebas Pisa que anualmente se está estableciendo en nuestro país.