EL CAMPO DE

LA DIDÁCTICA
Edith Litwin
Mirada histórica sobre dimensiones de análisis de la
didáctica:

 ‘70 ---> consolidan dimensiones tales como objetivos,

contenidos, currículum, actividades y evolución.

 ‘80 y ‘90 ---> desarrollos teóricos que dan cuenta de un

importante cambio en sus constructos centrales (solo
actualización).
 Didáctica
Teoría acerca de las prácticas de la enseñanza
significadas en los contextos socio-históricos en el que
se inscriben.
Prácticas de la enseñanza:

Presuponen una identificación ideológica que hace que los

docentes estructuren ese campo de una manera particular
y realicen un recorte disciplinario personal, fruto de sus
historias, perspectivas y también limitaciones.
 •La buena enseñanza
(tiene sentido moral y
epistemológico)

Definir prácticas de la •La enseñanza

enseñanza nos remite a comprensiva (favorecer
distinguir: el desarrollo de procesos
reflexivos,
reconocimiento de
analogías y
contradicciones, recurrir
al nivel de análisis
epistemológico)
 LA DISCIPLINA Y LA PROTODISCIPLINA

Los conocimientos disciplinarios La protodisciplina consiste en la

son formas parcializadas que
permiten en la edad infantil su
comprensión, su tratamiento y su
transposición por los medios de
comunicación.
superación de las concepciones
intuitivas y constituye una manera
particular de iniciar los tratamientos
disciplinarios.
 CORRIENTES TEÓRICAS:

 Tradicionalista
 Conceptual-empirista
 Reconceptualista: generó nuevos constructos en el campo
del currículo, investigaciones y nuevos diseños curriculares.
• Eliot Eisener:
Incorpora el pluralismo cognitivo: Visión pluralista de la
inteligencia y conocimientos.
Límites del currículo:
Arbitrarios
convencionales
se reconfiguran constantemente
su complejidad depende del nivel de enseñanza.

• David Perkins:

Enseñanza para la comprensión – favorecer desarrollo de

procesos reflexivos.
 Carácter no auténtico del discurso pedagógico:

Se formulan preguntas sabiendo sus

respuestas y se plantean problemas “de
juguete”.

La búsqueda de procesos de deconstrucción

y señalamiento del error contradice las
propuestas del S.E tradicional.
Enseñanza para la comprensión: docente y alumnos comparten y negocian
significados. Sentido complementario y asimétrico.

Profesores dejan de lado los conocimientos

construidos para facilitar la comprensión y
construcción por parte de los alumnos.

Las preguntas del docente tienen sentido cuando:

 abren nuevos interrogantes.
 permiten reconstruir conceptos.
 generan contradicciones para recuperar concepciones
erróneas y destruirlas.

Burocratización de la pregunta: contar con la pregunta y la

respuesta. No se asumen riesgos ni representa asombro.
Leinhardt distingue diferentes tipos de explicaciones:
Explicaciones basadas Explicaciones para
en campos Autoexplicaciones:
disciplinarios: la enseñanza:

• Alrededor de • Construidas por los • Clarifican

convenciones individuos para conceptos,
propias de las clarificarse a sí procedimientos,
disciplinas. mismos ideas, problemas
significados. que favorecen la
• Carácter comprensión.
fragmentario y • Redundantes,
parcial. reflejan las
concepciones
pedagógicas del
docente.
 EL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y
CRÍTICO
Implica:

Enmarcar las respuestas en un contexto.

Tolerancia ante las distintas posiciones.
Creatividad para encontrar las mismas.
Desarrollo de capacidad de diálogo,
cuestionar y autocuestionarse.
 ENSEÑANZA
Proceso de construcción cooperativa.
La Enseñanza cooperativa se lleva a cabo
mediante las elecciones, criterios, búsquedas y
encuentros con los alumnos que les permiten
buscar la mejor alternativa de enseñanza.