ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN

NIÑOS CON TRASTORNOS DEL

DESARROLLO: APLICACIÓN DEL
MODELO DE GREENSPAN
PROF. LIC. MARIANGELA MAGGIOLO
FONOAUDIÓLOGA
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA
UNIVERSIDAD DE CHILE
 ESQUEMA DE LA PRESENTACIÓN

 Relación entre el modelo de Stanley

Greenspan y la comunicación en los
TGD
 Supuestos teóricos del modelo
 Propuesta de evaluación según el
modelo de Greenspan
 Proyección del modelo a la
evaluación fonoaudiológica de los
niños con TGD
 RELACIÓN ENTRE EL MODELO DE
GREENSPAN Y LA COMUNICACIÓN EN
LOS TGD

El modelo plantea que los afectos o emociones

son el núcleo aglutinador de todas las áreas del
desarrollo en los niños

El desarrollo comunicativo se sustenta en la

relación con los otros en el marco de la
afectividad
 RELACIÓN ENTRE EL MODELO DE
GREENSPAN Y LA COMUNICACIÓN EN
LOS TGD

Emergencia de una relación

más cálida e interactiva

Genera progresos en el
lenguaje
y la cognición
 RELACIÓN ENTRE EL MODELO DE
GREENSPAN Y LA COMUNICACIÓN EN
LOS TGD
Los niños con TGD tienen
su núcleo de dificultades
en el ámbito de la
interacción socio
comunicativa

Las emociones son el

sustrato de la interacción

Aproximarse a la terapia
comunicativa desde
las emociones promueve el
potencial de desarrollo
general de estos niños
 DESARROLLO DE LA MENTE

EXPERIENCIAS COGNITIVAS EXPERIENCIAS EMOCIONALES

 SUPUESTOS TEÓRICOS DEL MODELO
 Existen diferencias individuales, de cada niño
(factores constitucionales)
 Los adultos cercanos al niño poseen su estilo

de interacción particular
 La interacción se produce en un contexto
familiar y cultural
El óptimo desarrollo del niño ocurre sólo si
estas tres dimensiones interactúan
adecuadamente
 ETAPAS DEL DESARROLLO

INTERACCIÓN
NIÑO-CUIDADOR PATRONES FAMILIARES
PATRONES Y AMBIENTALES
CONSTITUCIONALES
REGULACIÓN

VINCULACIÓN

RECIPROCIDAD
INTENCIONALIDAD

COMUNICACIÓNGESTUAL
COMPLEJA/ SENTIDO DE
SI MISMO PREVERBAL

IDEAS EMOCIONALES

PENSAMIENTO
EMOCIONAL
 CAPACIDAD DE ESTAR ATENTO
REGULACIÓN
CALMADO Y ALERTA
(0-3 MESES)

CAPACIDAD DE ESTABLECER UN
VINCULACIÓN LAZO AFECTIVO POSITIVO

(6-9 MESES)

RECIPROCIDAD
CAPACIDAD DE INTERACTUAR
INTENCIÓN
CON PROPÓSITO- CÍRCULOS DE COMUN.
(9-18 MESES)

CAPACIDAD DE CREAR GESTOS COMPLEJOS

COMUNICACIÓN
(SECUENCIAS) PARA SOLUCIONAR NECESIDADES
GESTUAL
(18-24 MESES)

IDEAS EMOCIONALES CAPACIDAD DE CREAR IMÁGENES MENTALES

DE EMOCIONES
(24-36 MESES)

PENSAMIENTO CAPACIDAD DE CREAR PUENTES LÓGICOS

EMOCIONAL ENTRE IDEAS EMOCIONALES

(36-48 MESES)
 DÉFICIT EN LA
CAPACIDAD DE GENERAR
LENGUAJE ESTILO DE
FACTORES INTERACCIÓN
CONSTITUCIONALES NIÑO - CUIDADOR

FACTORES
DÉFICIT EN EL TRASTORNOS FAMILIARES Y
PROCESAMIEN DE LA AMBIENTALES
TO COMUNICACIÓN ( CLASIFICACIÓN
PRAGMÁTICO DE LA RELACIÓN )

ETAPA DEL
DÉFICIT EN LA DESARROLLO
NIVEL
CAPACIDAD DEL
COGNITIVO
ADAPTATIVA FUNCIONAMIENTO
EMOCIONAL
 The Greenspan Functional Emotional
Assessment Scale (FEAS)

 Es una escala que permite ubicar al niño en

qué etapa de funcionamiento emocional está
 Plantea categorías de desarrollo de cada etapa
y para las diferentes aspectos asignándole un
puntaje total a cada nivel
 Da cuenta de las habilidades del niño para
interactuar con su entorno (objetos, personas,
eventos) sobre la base del desarrollo emocional
alcanzado
 The Greenspan Functional Emotional
Assessment Scale (FEAS)
o Autorregulación e interés por el mundo
o Formación de relaciones: vínculo y reciprocidad
o Comunicación intencional recíproca
o Sentido complejo de sí mismo I: organización
conductual
o Sentido complejo de sí mismoII: elaboración
conductual
o Ideas emocionales I: organización
representacional
o Ideas emocionales II: elaboración representacional
o Pensamiento emocional
FEAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 0 = capacidad ausente
 1 = capacidad escasamente presente
 2 = capacidad presente intermitentemente
 3 = capacidad presente la mayor parte del
tiempo
 4 = capacidad presente en todas las
circunstancias y permanentemente
 N/A = no aplicable, no hubo oportunidad de
observar la presencia o ausencia de la conducta
FEAS: ASPECTOS A EVALUAR POR
NIVEL
 Emocionalidad primaria

 Rango sensoriomotor de la emocionalidad

 Rango afectivo de la emocionalidad

 Autorregulación e interés por el mundo

Emocionalidad primaria
 Muestra interés en sensaciones diferentes por más de 3
segundos
 Permanece calmado y regulado por más de 2 minutos
Rango sensoriomotor de la emocionalidad
 Escucha sonidos por más de 3 segundos
 Se relaja, sonríe, vocaliza o mira en respuesta al
movimiento de sus extremidades
Rango afectivo de la emocionalidad
 Muestra interés en el cuidador
 Formación de relaciones: vínculo y
reciprocidad
Emocionalidad primaria
 Responde a la interacción social con agrado
(sonrisas, vocalizaciones)
Rango sensoriomotor de la emocionalidad
 Expresiones faciales
 Movimientos de brazos y piernas
 Rango afectivo de la emocionalidad
 Evidencia agrado cuando lo abrazan, le hablan,
lo tocan, lo balancean, etc.
 Evidencia molestia cuando se frustra
 Comunicación intencional recíproca

Emocionalidad primaria
 Responde a los gestos del cuidador con gestos
intencionales
Rango sensoriomotor de la emocionalidad
 Expresiones faciales
 Se mueve en el espacio
Rango afectivo de la emocionalidad
 Disfruta por ejemplo tocando el pelo del adulto,
abrazándolo
 Se recupera del estrés dentro de 10 minutos
cuando está involucrado en la interacción social
 Sentido complejo de sí mismo I:
organización conductual
Emocionalidad primaria
 Participa en 3 círculos de comunicación y los cierra
Rango sensoriomotor de la emocionalidad
 Usa vocalizaciones o palabras
 Usa expresiones faciales
 E mueve en el espacio
 Usa patrones motores (e.g., cambia de juego, busca
objetos, deja caer objetos con intención)
Rango afectivo de la emocionalidad
 Explora asertivamente y con curiosidad (explora
independiente; usa la habilidad para comunicarse y
sentirse cerca del adulto mientras recorre el espacio)
 Sentido complejo de sí mismoII:
elaboración conductual
Emocionalidad primaria
 Imita la conducta de otros, usa lo aprendido
emocionalmente para evidenciar un tema emocional
Rango sensoriomotor de la emocionalidad
 Usa vocalizaciones o palabras
 Usa expresiones faciales
 Se mueve en el espacio
 Usa patrones motores por más tiempo
 Rango afectivo de la emocionalidad
 Está regulado, acepta el espacio de comunicación, inicia
interacciones, plantea nuevas situaciones de juego.
 Ideas emocionales I y II: organización y
elaboración representacional
Emocionalidad primaria
 Puede construir imágenes o simbolismos con dos o más ideas

Rango sensoriomotor de la emocionalidad

 Usa vocalizaciones o palabras

 Usa expresiones faciales Para expresar

 Se mueve en el espacio ideas
 Usa patrones motores por más tiempo

Rango afectivo de la emocionalidad

 Está regulado, acepta el espacio de comunicación, inicia
interacciones, plantea nuevas situaciones de juego. Se expresa
en sus emociones con variabilidad según la situación
 PENSAMIENTO EMOCIONAL

Emocionalidad primaria
 Comunicación simbólica involucra dos o más ideas
conectadas lógicamente a la realidad
Rango sensoriomotor de la emocionalidad
 Puede organizar juegos en el espacio y motores
con reglas
Rango afectivo de la emocionalidad
 Es capaz de conocer los límites y las consecuencias
de no acatarlos. Puede construir principios
abstractos y entender los límites de las reglas.
 Proyección a la intervención
fonoaudiológica
 Otorga una visión de la afectividad
involucrada en la interacción comunicativa
 Permite identificar el grado de interacción del
niño y las estrategias para llevarla a cabo
 Hace posible desarrollar estrategias para
ayudar al desarrollo emocional y así hacer
sentir bien al niño
 Permite integrar las habilidades comunicativas
en un contexto afectivo apropiado