You are on page 1of 54

PLANIFICACION DE LA EDUCACION FISICA

PONENTE: Msc. ANTONIO NARVAEZ


CONTENIDO PROGRAMATICO

1 Concepto de la planificación
2 Objeto de la planificación
3 Características de la planificación
4 Aspectos a considerar en la planificación
5 Agentes que intervienen en la planificación
6 Fases de la planificación
7 Modalidades de la planificacion
8 Sub-areas de la educación física
9 Programa de educación física
10 Planificación en el SEB
11 Carga horaria en educación física
12 El horario en educación física
13 Recomendaciones al docente
Concepto de planificacion

La planificacion es la previsión de las actividades y los recursos, tanto


humanos como materiales, para el logro de los objetivos que se desean
alcanzar; es un proceso para determinar a donde ir de la manera mas
eficiente y económica posible.

Planificar es elaborar un plan de acción para una tarea de cualquier


naturaleza para responder a una necesidad o resolver algún problema
detectado.
OBJETO DE LA PLANIFICACION

Según Imideo G. Nerice la planificacion tiene por objeto:

 Hacer que una labor sea mas consciente y mejor percibida y


comprendida en sus detalles y en su totalidad.
 Señalar los objetivos que se desean alcanzar.
 Indicar las actividades a realizar para la consecución de los mismos.
 Precisar los recursos materiales y humanos necesarios.
 Controlar la ejecución de las tareas parciales con la finalidad de
corregir posibles debilidades.
 Evaluar las fases de previsión y programación con la finalidad de
reajustarlas parcialmente o totalmente.
 Tratar de obtener el mayor resultado con un mínimo de esfuerzo.
 Evitar improvisaciones.
CARACTERISTICAS DE LA PLANIFICACION

Toda planificacion debe ser:

1 Flexible: permitir realizar ajustes sin que por ello se altere su


continuidad.
2 Objetiva-realista: ser fundamentada en las condiciones reales e
inmediatas del lugar, tiempo y recursos.
3 INTEGRAL: complementar todas las actividades para el logro de los
objetivos.
4 CONTINUA: prever las actividades de trabajo en un proceso
secuencial.
ASPECTOS EN LA PLANIFICACION

Al elaborar un plan se deben se deben considerar los siguientes


aspectos:

1 A quien enseñar: se refiere al alumno a quien se destina la


enseñanza tomando en cuenta sus características.
2 POR QUE ENSEÑAR: se relaciona con los objetivos de la educación
y del área.
3 QUE ENSEÑAR: esta relacionado con el curso y el nivel del mismo,
así como el contenido a tratarse.
4 COMO ENSEÑAR: tiene que ver con las estrategias metodológicas
que el docente debe aplicar para lograr los objetivos que se propone.
5 COMO VERIFICAR Y EVALUAR: se refiere a la forma de recoger
datos relacionados con el aprendizaje de los educandos y a la
manera de evaluarlos.
AGENTES QUE INTERVIENEN EN LA PLANIFICACION

La planificación de la acción educativa requiere de la participación de los


siguientes agentes: alumnos, padres y representantes y comunidad. Esto se
debe a la función que les corresponde dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.
1 Alumnos: puede darse de una manera indirecta cuando se toman en cuenta sus
intereses, necesidades y expectativas, y de manera directa cuando los alumnos
proponen la programación de las actividades.
2 Docentes: En la planificación del trabajo escolar deben participar todos los
docentes de aula, personal directivo y administrativo. El docente tomara en cuenta
la realidad socio cultural, características, intereses y necesidades de los alumnos,
así como los recursos disponibles en el plantel y comunidad.
3 Padres y representantes: Intervienen en la planificación aportando ideas,
opiniones, colaboración, por ello es importante incluirlos en las reuniones para
hacerlos co-participes del aprendizaje.
4 Comunidad: La incorporación de la comunidad tendrá como finalidad que todos
aporten ideas para la planificación y se comprometan en la realización de
actividades o suministro de recursos.
FASES de la planificación

La planificación de la acción educativa comprende cuatro fases:


1. diagnostico: Es la evaluación de entrada que se realiza al inicio del
año escolar, al comienzo de una unidad o bloque de contenido y
permite conocer las características del educando y cada uno de los
componentes del proceso educativo, de manera que garantice el
logro de los objetivos propuestos en el programa de estudio.
Tiene como objetivo las siguientes interrogantes:
¿poseen todos los alumnos las habilidades y conocimientos en un
bloque de objetivos para iniciar la planificación?
¿En que áreas de estudio tienen mayores problemas?
¿Tienen los alumnos dominio de algunos objetivos planificados?
¿Se adaptan las estrategias propuestas a los interés, hábitos de
trabajo y a las características de los alumnos.
¿Cuales son los recursos humanos y materiales disponibles?
¿Cual es la realidad social, económica y cultural de la comunidad
donde se encuentra la escuela?
Instrumentos diagnostico en educación física

En la educación física se aplicaran tres tipos de diagnósticos:


1 Diagnostico del Material deportivo: Este tipo de diagnostico debe ser
realizado al inicio de cada año escolar y tiene como objetivo conocer las
condiciones cualicuantitativas de los recursos materiales didáctico
disponibles para la planificación de los diferentes deportes que se
seleccionaran y la consecución de los objetivos que se desean alcanzar.
2. Diagnostico de la infraestructura: También deber ser realizada al inicio
del año escolar y tiene como objetivo saber las condiciones reales en que
se encuentran las instalaciones educativas destinadas a las clases de
educación física para aplicar un plan de mantenimiento preventivo y
correctivo para mejorar su uso y funcionalidad
3. Diagnostico de los alumnos: Este es uno de los diagnósticos mas
importantes en la educación física y debe ser aplicado antes, durante y
después en todo el año escolar y tiene como objetivo conocer las
condiciones y conocimientos de entrada de los alumnos así como el logro
de los objetivos durante el proceso y la preparación final al concluir el
mismo.
2. objetivos: Se refiere a los logros precisos y claramente definidos que se
desean alcanzar en el educando. Donde el docente se planteara
interrogantes como: ¿donde quiero llegar?, ¿Que deseo obtener? y ¿Cual
es el resultado esperado?.

3. Selección de estrategias: Esta fase se relaciona con la selección, por


parte del docente, de las estrategias metodologías mas adecuadas para la
conducción efectiva del proceso enseñanza aprendizaje. A tal fin el
docente se platea: ¿como lograr los objetivos propuesto?.

4. Evaluación: En esta fase se preveen criterios de evaluación a aplicar


durante el desarrollo del plan y al final del mismo, con la finalidad de
obtener resultados que nos permitan realizar una labor de constante
reajuste, para reformular, si fuera necesario las distintas fases del plan y
mejorar la elaboración a futuro.
modalidades de la planificación

PLAN ANUAL: Es el plan macro en el cual el docente prevé y oriente,


con sentido de continuidad y globalidad, la acción educativa que se
realizara durante todo el año escolar. Debe ser suficientemente flexible
para permitir modificaciones producto de nuevas situaciones y de las
necesidades e intereses de los alumnos.En el se conocen dos
períodos según el reglamento general de la ley orgánica de educación
en modificacion de su artículo 57
Primer Periodo: se inicia el primer dia habil de la segunda quincena del
mes de septiembre y culmina el ultimo dia habil de la primera semana
del mes de julio. Esta dedicado a las actividades de enseñanza y este
periodo se utilizara para la realizacion de pruebas de diagnosticos,
desarrollo de los programas de estudio, proceso de evaluacion y
demas actividades curriculares y administrativas. Tendra una duracion
minima de 180 dias habiles. Se divide en tres lapso que culmina en:
diciembre, abril y julio.
Segundo Periodo: Comienza el primer dia habil de la seguna semana
del mes de julio y culmina el ultimo dia habil del mismo mes.Es el
periodo dedicado a las actividades de administracion escolar, pruebas
remediales, inscripciones de alumnos, planificacion y organizacion del
año escolar, actividades de actualizacion y mejoramiento profesional.
Plan anual de educacion fisica
año escolar: año: Seccion: turno:
institucion: docente:

Deporte: Deporte: Deporte:

I Lapso II Lapso III Lapso

N Contenidos N Contenidos N Contenidos


Plan de lapso

Es un instrumento de planificación que se deriva del plan anual. La


duración de los lapsos dependerá de lo establecido en el articulo 110 del
reglamento general de la ley orgánica de educación, el cual indica que el
primer periodo del año escolar se dividirá en tres lapsos.
Para la elaboración del plan de lapso, el docente tomara en cuenta los
contenidos contemplados en el plan anual y los distribuirá, en los tres
lapsos previstos.
Luego de la distribución de los objetivos en el plan anual, se procede a
elaborar los dos elementos esenciales del plan de lapso: El cronograma de
contenidos y el plan de evaluación.
El Cronograma de objetivos, consiste en la distribución temporal de los
contenidos en las sesiones de clase de un determinado lapso.
plan de lapso

Contenidos Estrategias Recursos de Indicadores Tecnica Instrumentos Tiempo de


Metodologicas aprendizaje Ejecucion
Plan de Lapso
Lapso: año: seccion: Turno:
docente:

Cronograma de Contenidos
Semanas Fechas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

N Contenidos
plan de evaluacion

Contenidos Tecnicas Instrumentos % Ponderacion Fecha de


Aplicacion
CLASE participativa

La clase participativa es un instrumento en el cual el docente prevé en forma


concreta y particular las actividades educativas. Su duración dependerá del
grado de complejidad de los contenidos y de las particularidades administrativas
de cada plantel. Al elaborar la clase participativa, el docente estará en libertad
de alternar la secuencia de los contenidos del programa de estudio en función
de las conductas de entrada de los alumnos.
En el plan de clase participativa se concretan las estrategias metodologicas y
de evaluación referidas al logro de los contenidos, de acuerdo a la distribución
prevista en el cronograma de objetivos. Se pueden elaborar planes de clase
semanales, mensuales y hasta mensuales, dependiendo de las características
de los contenidos a desarrollar.
Existen múltiples formatos para la elaboración de los planes de clase, cada
plantel seleccionara aquel que se adapte a las características del área de
educación física y satisfaga al personal docente de la institución. El formato
seleccionado debe contener algunos elementos indispensables Como:
contenidos, estrategias metodologicas, estrategias de evaluación y recursos.
clase participativa

CONTENIDO

FASES ACTIVIDADES RECURSOS

INICIO

DESARROLLO

CIERRE
FORMATO 2

GRADO/AÑO: SECCION: DESDE: HASTA:


GRADO: ACTIVIDADES
SECCION:
TURNO:

INICIO

DESARROLLO

CIERRE
FORMATO 3

GRADO/AÑO: SECCION: DESDE: HASTA:

CONTENIDOS INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS


PARTES DE LA CLASE DE EDUCACION FISICA

FASES ACTIVIDADES

 Actividades de rutina
INICIAL  Desarrollo de la capacidad aerobica
 Desarrollo de la flexibilidad
 Juego
 Desarrollo de habilidades motrices
INTERMEDIA  Desarrollo de fundamentos tecnicos y
tacticos
 Desarrollo de la potencia anaerobica
 Actividades recreativas
FINAL  Juegos
 Vuelta a la calma
sub-areas de la educación física

La Educación física abarca tres grandes grupos de actividades diferentes,


llamadas sub-areas. El docente al momento de hacer la planificación debe tomar
en consideración estas tres sub-areas y seleccionar de cada una de ellas
objetivos y contenidos para conformar los diferentes planes.
 Capacidad aerobica
APTITUD FISICA  Potencia anaerobica
 Flexibilidad
 Habilidades perceptomotoras
DEPORTE  Fundamentos tecnicos
 Fundamentos tacticos
 Juegos
RECREACION  Expresion cultural y social
 Vida al aire libre
planificación de los contenidos

AÑOS: 1º-2º-3º-4º-5º Numero de contenidos

APTITUD FISICA

DEPORTE

RECREACION

TOTAL

LAPSOS Numero de contenidos


I LAPSO
II LAPSO
III LAPSO
TOTAL
contenidos

GRADOS: 1º-2º-3º

1. HABILIDADES MOTRICES

2. JUEGOS

3. EXPRESION RITMICA Y CULTURAL

4. VIDA AL AIRE LIBRE


contenidos

GRADOS: 4º-5º-6º

1. APTITUD FISICA

2. DESTREZAS DEPORTIVAS

3. RECREACION
programa de EDUCACION FISICA

El ministerio de educación en el año 1984, inicio en el país una serie de


acciones a fin de analizar, evaluar e implantar los programas de estudio en
educación, fue así como se dieron los primeros lineamientos para acometer la
tarea de implementacion y extensión del nivel de educación básica, según ley
orgánica de educación de 1980.
En 1985 se elaboraron los programas de estudio de 1-2-3 grado.
En 1986 se elaboraron e implementaron los de 4-5-6 grado.
En 1987 se elaboraron e implementaron de de 7-8-9 grado.
En 1972 y 1973 fueron implantados los de media diversificada y profesional.
En 1992 se elabora el currículo básico nacional.
En 2007 se crea el subsistema de educacion bolivariana (SEB)
Así mismo se han venido haciendo una serie de cambios y
transformaciones en los programas de estudio a través de resoluciones
decretos y gacetas que han generado modificaciones en la forma de planificar
en la educacion fisica y es el docente que debe adaptar y adecuar sus planes
de acuerdo a los formatos de sus institucion y a las necesidades y realidades
existentes en el medio donde labora.
En la actualidad la planificación de la educación física se ejecuta de dos
maneras diferentes:
EN PRIMARIA: La planificación se realiza por bloques de contenidos y
proyectos y la evaluación es cualitativa y se hace por competencias e
indicadores y es el docente que selecciona los contenidos a desarrollar de
acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos y a los recursos
existentes en la institución involucrando también al docente de aula para
realizar una planificación en conjunto.
En MEDIA-DIVERSIFICADA: La planificación también se realiza por
contenidos y la evaluación es cuantitativa humanista y el docente debe hacer
una planificación anual, mensual y de clase seleccionando los contenidos en
base a las tres sub-areas de la educación física, seleccionando los deportes o
actividades de acuerdo a los recursos materiales existentes en la institución y
a los interés de los alumnos.
Al momento de seleccionar los diferentes contenidos se hara en base a
la taxonomía del dominio psicomotor abarcando las tres área del aprendizaje
como los son: área psicomotora, área cognoscitiva y el área afectiva.
La planificación en el SEB

• Es dinámica y flexible, en ella se organizan los


elementos que conforman el proceso de
aprendizaje, tomando en consideración los
resultados del diagnostico pedagógico integral , el
perfil del ciudadano y ciudadana a formar,
finalidades de las áreas de aprendizaje,
componentes, pilares, ejes integradores,
estrategias y recursos de aprendizajes,
indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y
formas de evaluación.
Formas de organización
La planificación educativa se desarrolla a través de:
Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC),
La Clase Participativa (CP),
 Proyectos de Aprendizaje (PA),
 Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y
 El Plan Integral (PI).
Formas de organización de los
aprendizajes

• LA CLASE PARTICIPATIVA
• LOS PROYECTOS De APRENDIZAJE
• El PROYECTO de DESARROLLO ENDOGENO (PDE)
• PLAN INTEGRAL
Formas de organización de los
aprendizajes
• LA CLASE PARTICIPATIVA
Forma de organización de los procesos de
aprendizaje en la que interactúan maestros,
maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí,
tomando en cuenta los siguientes momentos: INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE
LA CLASE PARTICIPATIVA

• Inicio: se exploran conocimientos, habilidades,


destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y
las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la
disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a
realizar. Las experiencias a utilizar en este momento
deben estar relacionadas con la edad, características
de los y las estudiantes y de los componentes a
desarrollar, pudiéndose utilizar: clarificación de los
objetivos, uso de analogías, lluvias de ideas, canciones,
cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.
LA CLASE PARTICIPATIVA

• Desarrollo: durante este proceso se pueden utilizar


diferentes tipos de estrategias y situaciones de
aprendizajes que permitan potenciar las zonas de
desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar
experiencias que permitan la integración de los
aprendizajes, la formación en valores, la reflexión
crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el
trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la
maestra variar la pauta de instrucción, desarrollar
actividades prácticas y en ambientes naturales, usar el
humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.
La clase participativa

• Cierre: es el momento en el cual el maestro y la


maestra aprovechan para conocer los logros
alcanzados en función de los objetivos establecidos,
potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el
aprendizaje.
La clase participativa

• Debe estar en articulación con los pilares: Aprender


a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a
Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera
debe plantearse en torno a los ejes integradores:
Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad,
Tecnologías de la Información y Trabajo Liberador.
La clase participativa
• Debe organizarse de manera que:
 Participen todas y todos de manera activa, creativa e independiente
 Interactúen compañeros, compañeras y docente, planteando sus
puntos de vista e intercambiándolos, participando en la toma de
decisiones en aquellos aspectos de intereses y significación para
todo el colectivo.
 Se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación en la
búsqueda y sistematización de sus conocimientos y experiencias.
 Se construyan y cumplan con las normas y acuerdos de convivencia
 Puedan interactuar ocasionalmente con personajes significativos de
la comunidad: cultores, albañiles, libros vivientes para compartir
saberes y experiencias.
La clase participativa
• Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco
y de respeto mutuo, que permita la participación, así
como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.
• Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las
finalidades, los ejes integradores los pilares como lo
epistemológico del proceso en función del el trabajo
individual y colectivo que permita la colaboración con
los y las estudiantes.
• Incrementar sistemáticamente las exigencias
cognoscitivas y formativas, a partir del contexto
sociocultural.
La clase participativa
• Formas de organización de los ambientes de
aprendizaje:

 Semicircular
Frontal
Dúos
Tríos
Espontáneo
LOS PROYECTOS

• Formas de organización de los aprendizajes en


la que maestros, maestras, estudiantes y
familia buscan, en conjunto, solución a un
problema de su interés, preferiblemente con
relevancia social, mediante un proceso activo
y participativo.
LOS PROYECTOS

• La elección del elemento integrador debe partir de una


situación comunitaria de interés para los y las estudiantes,
un tema de interés local, regional, nacional, un eje
integrador y/o un componente en relación a las
potencialidades a desarrollar integrados a los pilares.
Considera la vinculación con la cotidianidad de los y las
estudiantes, maestros y maestras, facilitando la
incorporación de las expectativas, interrogantes e intereses
de los mismos.
• La temática seleccionada debe tener amplitud y permitir
la integración de los distintos componentes de las áreas
de aprendizaje, ejes integradores y pilares.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
 Concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza
y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el
conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que
hace énfasis en la reestructuración constante y dinámica del saber
abordado de forma creativa.
 Dirigido a la concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de la
integración con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las áreas,
viabilizadas a través de los componentes.
 Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas
los actores sociales comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el
trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con
acciones que implican prácticas y desarrollos que transforman,
positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido
a lo que este aprende.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
 Da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con
sus estudiantes, de reconocer experiencias, conocimientos,
habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para
luego decidir qué y cómo aprender.

 Y sobre todo, permite la contextualización de los


componentes de las áreas de aprendizaje, al tomar
información del entorno próximo: datos, acontecimientos,
saberes que contribuyan a la formación integral de las y los
estudiantes
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

• No existen formas únicas ni recetas para construir los


proyectos de aprendizaje.
• La construcción de los PA propicia la creatividad de la
y del docente, así como la innovación en su
construcción.
• Cada colectivo decide las formas y modos más
convenientes de presentar los PA.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

• A manera de referente se proponen las siguientes


preguntas generadoras que permiten orientar la
construcción de proyectos, a partir del diagnóstico
pedagógico integral, que debe responder a las
expectativas que tienen estudiantes y docente en
relación al tema a ser abordado y a las
intencionalidades:
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
• ¿Qué potencialidades, intereses comunitarios
presentan los estudiantes?, ¿Qué tema de interés
local, regional y nacional se pueden considerar?,
¿Cuáles componentes de las áreas de
aprendizajes permiten integrar componentes de
otras áreas en relación a las potencialidades a
desarrollar?
• Estas preguntas generadoras permitirán justificar
y describir la situación a abordar en el PA.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
A partir del diagnóstico pedagógico:
1. ¿Qué aspectos de los ejes es necesario potenciar
en el estudiantado?
2. ¿Qué nombre le daremos a la temática a
desarrollar?
3. ¿Qué saben los estudiantes de la temática
seleccionada?, ¿qué desconocen?, ¿qué recursos de
aprendizajes tienen los y las estudiantes de la
temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara la
temática?
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
4. Determinación de las finalidades: ¿Qué potencialidades se
pretenden desarrollar en los estudiantes?, ¿para qué lo voy
hacer?
5. Metodología: Qué componentes se integran a la temática
planteada ¿Con cuáles pilares y ejes se relacionan los
componentes?, ¿cuál es su aplicabilidad a la vida
cotidiana?, ¿Cómo se va hacer?, ¿qué estrategias y recursos
vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?, ¿qué
indicadores de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo vamos a
evaluar?, ¿qué instrumentos vamos a utilizar?
6. ¿Cuáles avances y logros hemos obtenido?, ¿cuáles
dificultades se han presentado?, ¿cómo se han
solucionado?, ¿qué tan efectivas son las estrategias
seleccionadas?
SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A
CONSIDERAR EN LOS PA
I. INDAGACION DEL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Orientado a conocer potencialidades, intereses y necesidades
de los y las estudiantes y el contexto de aprendizaje. Sobre la
base de los hallazgos se seleccionan: potencialidades a
desarrollar, necesidades comunitarias de interés para estudiantes
los cuales servirán de elemento integrador. Asimismo, el y la
docente puede utilizar un tema de interés local, regional y
nacional, y/o un componente del área de aprendizaje. En relación
a los conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las
potencialidades individuales y del colectivo de estudiantes, se
determina la temática .
SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A
CONSIDERAR EN LOS PA

II. Selección de los COMPONENTES del CNB y


Contextualizar los que se relacionen con el
elemento integrador seleccionado y /o temática.
Los mismos, se deben reelaborar a la luz de los
pilares y los ejes e incorporarles su aplicabilidad.
Sobre la base de estos, el docente formula la
finalidad del PA.
SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A
CONSIDERAR EN LOS PA

III. Selección y diseño de ESTRATEGIAS y RECURSOS DE


APRENDIZAJE coherentes con los componentes, el
ambiente de aprendizaje, el número de participantes
y su edad de los estudiantes; así como, los
indicadores, estrategias e instrumentos de
evaluación de los aprendizajes.
SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A
CONSIDERAR EN LOS PA

IV. EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL


PA. En la medida en que se ejecute el PA, los
docentes deben ir analizando los logros, avances y
dificultades. Asumir cada estrategia y PA como una
hipótesis de investigación; para ello debe
sistematizar el proceso a través de la interpretación y
el análisis crítico.
DISTRIBUCION DE LA CARGA HORARIA

GRADO - AÑO NUMERO DE HORAS NUMERO DE SESIONES

1- 2- 3 GRADO 90 MINUTOS 2: 45

4- 5- 6 GRADO 110 MINUTOS 2: 55

1- 2- 3 AÑO 270 - 135 MINUTOS 3:90 3:45

4- 5 AÑO 270 - 135 MINUTOS 3:90 3:45


recomendaciones al docente

 Hacer siempre el diagnostico inicial.


 Analizar detenidamente los contenidos, estrategias metodologicas y de evaluación
del programa de estudio.
 Realizar la planificación de los diferentes contenidos con antelación.
 Elaborar todos los instrumentos de evaluación que serán aplicados.
 Evaluar siempre los objetivos de tipo psicomotor en forma practica y los de conducta
cognoscitiva de manera escrita.
 Evaluar los rasgos de la personalidad del alumno
 Seleccionar los deportes de acuerdo a los recursos materiales disponibles.
 Elaborar los horarios de clase tomando como prioridad los primeros grados.
 Trabajar los objetivos de aptitud física en forma secuencial y continua.
 Permitir que los alumnos realicen las actividades a su ritmo y condición.
 Realizar las pruebas de aptitud física al inicio y al final del año escolar.
 Hacer siempre las correcciones en forma positiva y formativa.
 Orientar a los alumnos en comer moderadamente cuando tenga educación física
 Recordale al alumno siempre el uso del uniforme de educación física
 Llevar siempre un registro de la asistencia y evaluación
 Entregar la planificación con la debida anticipacion.
GRACIAS POR SU ASISTENCIA