“Habilidades sociales y habilidades

emprendedoras de los estudiantes del VII

ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez
Velázquez, Castilla, Piura,2013”
Presentado por:
Magíster Pérez Vento Maruja
Magíster Saavedra Olivos Juan José
Asesora:
Doctora León More Esperanza Ida
 Formulación del Problema

¿Qué relación existe entre las

Habilidades Sociales y Habilidades
Emprendedoras de los estudiantes del
VII ciclo de la Institución Educativa FAP
Samuel Ordóñez Velázquez de Castilla,
Piura, 2013?
 Justificación

Ámbito Educativo: la utilidad de los resultados, permitirá

J DINÁMICA EXTRALINEAL
demostrar la relación entre las variables de estudio, donde se
U sugiere intervenir con la aplicación de programas que estén
orientados a fortalecer en los estudiantes su permanencia en la
S escuela, estableciéndose estrategias que promuevan habilidades
sociales y emprendedoras.
T
I Ámbito Metodológico:
F Los métodos, procedimientos , técnicas e instrumentos que se
emplearon en esta investigación, una vez demostrado su validez y
I confiabilidad; pueden ser utilizados en otros trabajos de
C investigación

A Ámbito Social:
Proponer a las instituciones realizar programas sociales,
C orientados a modificar conductas inadecuadas en los
I adolescentes, donde se desarrollen proyectos de vida,
mejorando su desarrollo personal y social, que conlleven a
Ó promover un rendimiento escolar satisfactorio y la búsqueda de
oportunidades para desempeñarse ocupacional y
N profesionalmente
 Variables, Indicadores, Definiciones
Conceptual y Operacional

Variables Definición Conceptual

La habilidad emprendedora es la “capacidad de crear, innovar o

iniciar un proyecto, una empresa o un nuevo sistema de vida,
teniendo como fuente de inspiración la confianza en sí mismo, la
Habilidades determinación de actuar en pro de nuestras inquietudes con
Emprendedoras perseverancia hasta hacerlos realidad, tomar decisiones,
organizar o reorganizar mecanismos para transformar recursos y
situaciones que den cuentas prácticas, así como aceptar el
riesgo y el fracaso.” (García, 2001)

Gismero (2002) define a la conducta asertiva/socialmente

habilidosa como el conjunto de respuestas verbales y no
verbales, parcialmente independientes y situacionalmente
específicas, a través de las cuales un individuo expresa en un
Habilidades sociales contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos,
preferencias, opiniones o derechos, sin ansiedad excesiva y de
manera no aversiva, respetando todo ello en los demás, que
trae como consecuencia el auto – reforzamiento y maximiza la
probabilidad de conseguir refuerzo externo.
 Variables, Dimensiones, Definiciones
Conceptual y Operacional

Variables Definición Operacional Dimensiones

Cuestionario de 54 items • Iniciativa
Iniciativa ( 6 items) • Fortaleza ante las dificultades
Fortaleza ante las dificultades (6 items)
• Capacidad para asumir riesgos
Capacidad para asumir riesgos (6 items)
Capacidad de Toma de decisiones ( 6items) • Capacidad de Toma de decisiones
Habilidades Flexibilidad (6 items) • Flexibilidad
Capacidad de aprendizaje (6items)
Emprendedoras Organización y planificación del tiempo y del trabajo ( 6 • Capacidad de aprendizaje
items) • Organización y planificación del tiempo y del
Confianza en uno mismo ( 6 items) trabajo
Afán de logro (6 items) • Confianza en uno mismo
Escala Tipo Lickert. Formato respuestas simple: CASI
NUNCA- A VECES- SIEMPRE • Afán de logro

Escala de 50 items - Primeras Habilidades Sociales

Primeras habilidades sociales ( 8 items)
Habilidades sociales avanzadas (6 items)
Habilidades relacionadas con los sentimientos
Habilidades (7 items)
Habilidades alternativas a la agresión (9 items)
Sociales
Habilidades para hacer frente al estrés (12 items)
Habilidades de planificación (8 items)
Escala tipo Lickert: Formato respuestas simple:: CASI
NUNCA-A MENUDO-SIEMPRE
- Habilidades sociales avanzadas
- Habilidades relacionadas con los
sentimientos
- Habilidades alternativas a la agresión
- Habilidades para hacer frente al
estrés
- Habilidades de Planificación
 Hipótesis

Hipótesis Principal Hipótesis Específicas

H: Existe una relación directa y
significativa entre las habilidades H1: “Existe una relación directa y significativa entre
sociales y habilidades las primeras habilidades sociales y habilidades
emprendedoras de los emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de
la IEFAP Samuel Ordóñez, Piura, 2013”
estudiantes del VII ciclo de la
IEFAP Samuel Ordóñez, Piura,
H2: “Existe una relación directa y significativa entre
2013 las habilidades sociales avanzadas y habilidades
Hipótesis Nula emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de
la IEFAP Samuel Ordóñez, Piura, 2013”
H0: “No existe una relación
directa y significativa entre las H3: “Existe una relación directa y significativa entre
habilidades sociales y habilidades las habilidades sociales relacionadas con los
emprendedoras de los sentimientos y habilidades emprendedoras de los
estudiantes del VII ciclo de la estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel
IEFAP Samuel Ordóñez, Piura, Ordóñez, Piura, 2013.”
2013”
 Hipótesis

Hipótesis Principal Hipótesis Específicas

H: “Existe una relación directa y
significativa entre las habilidades H4: “Existe una relación directa y significativa entre
sociales y habilidades las habilidades sociales alternativas a la agresión y
emprendedoras de los habilidades emprendedoras de los estudiantes del
estudiantes del VII ciclo de la VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Piura, 2013”
IEFAP Samuel Ordóñez, Piura,
2013” H5: “Existe una relación directa y significativa entre
las habilidades sociales para hacer frente al estrés y
Hipótesis Nula habilidades emprendedoras de los estudiantes del
H0: “No existe una relación VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Piura, 2013”
directa y significativa entre las
habilidades sociales y habilidades H6: “Existe una relación directa y significativa entre
emprendedoras de los las habilidades sociales de planificación y
estudiantes del VII ciclo de la habilidades emprendedoras de los estudiantes del
VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Piura, 2013.”
IEFAP Samuel Ordóñez, Piura,
2013”

Objetivo General
Determinar la relación que
existe entre las habilidades
sociales y las habilidades
emprendedoras de los
estudiantes del VII ciclo de
la I.E. FAP Samuel Ordóñez
Velázquez, Castilla, Piura,
2013
Objetivos
Objetivos Específicos
O1:Determinar la relación entre las primeras habilidades
sociales y las habilidades emprendedoras de los
estudiantes del VII ciclo de la I.E. FAP Samuel Ordóñez
Velázquez de Castilla, Piura - 2013
O2:Determinar la relación entre las habilidades sociales
avanzadas y las habilidades emprendedoras de los
estudiantes del VII ciclo de la I.E. FAP Samuel Ordóñez
Velázquez de Castilla, Piura – 2013
O3:Determinar la relación entre las habilidades sociales
relacionadas con los sentimientos y las habilidades
emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la I.E.
FAP Samuel Ordóñez Velázquez de Castilla, Piura – 2013.

Objetivo General
Determinar la relación que
existe entre las habilidades
sociales y las habilidades
emprendedoras de los
estudiantes del VII ciclo de
la I.E. FAP Samuel Ordóñez
Velázquez, Castilla, Piura,
2013
Objetivos
Objetivos Específicos
O4:Determinar la relación entre las habilidades sociales
alternativas a la agresión y las habilidades emprendedoras
de los estudiantes del VII ciclo de la I.E. FAP Samuel
Ordóñez Velázquez de Castilla, Piura-2013.
O5:Determinar la relación entre las habilidades sociales
para hacer frente al estrés y las habilidades
emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la I.E.
FAP Samuel Ordóñez Velázquez de Castilla, Piura – 2013
O6:Determinar la relación entre las habilidades sociales
de planificación y las habilidades emprendedoras de los
estudiantes del VII ciclo de la I.E. FAP Samuel Ordóñez
Velázquez de Castilla, Piura – 2013
 Diseño de Ejecución

Tipo de Diseño de
investigación investigación

O1
No Descriptiva
Experimental Correlacional M r

O2

M = Alumnos del VII Ciclo

O1 = Habilidades Sociales
O2 = Habilidades emprendedoras
r = Relación entre las variables O1 y O2
 Población y Muestra

Población:
Conjunto de todos los elementos (unidades
de análisis) que pertenecen al ámbito
Muestra:
espacial donde se desarrolla el trabajo de
investigación. Carrasco (2009) La muestra intencionada es aquella
Tabla 02 en la que el investigador selecciona
según su propio criterio, sin ninguna
SECCIÓN regla matemática o estadística.
GRADO NÚMERO DE
ESTUDIANTES Carrasco (2009)
A B
Se trabajó con toda la población de
TERCERO 15 17 32 estudio
CUARTO 19 17 36 92 alumnos
QUINTO ÚNICA 24 24
TOTAL 92
 Instrumento – Ficha Técnica
Cuestionario Habilidades Emprendedoras

Tipo de Instrumento: Cuestionario

Objetivo: Obtener información sobre las habilidades emprendedoras que desarrollan los
estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez Velázquez, Castilla, Piura, 2013

Dimensiones: Iniciativa, Fortaleza ante las dificultades, Capacidad para asumir riesgos,
Capacidad de toma de decisiones, Flexibilidad, Capacidad de aprendizaje, Organización y
planificación del tiempo y del trabajo, Confianza en uno mismo y Afán de logro
Instrucciones: Consta de 54 ítems en total, 6 items por cada dimensión
El sistema de calificación: Casi nunca (1) , A menudo(2), Siempre (3)

INSTRUMENTO ALFA DE N° ITEMS

CROMBACH
HABILIDADES ,917 54
EMPRENDEDORAS
 Instrumento – Ficha Técnica
Escala de Habilidades Sociales

Tipo de Instrumento: Cuestionario

Objetivo: Obtener información sobre las habilidades sociales que desarrollan los
estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez Velázquez, Castilla, Piura, 2013
Dimensiones: Primeras habilidades sociales, Habilidades sociales avanzadas, Habilidades
relacionadas con los sentimientos, Habilidades alternativas a la agresión, Habilidades para
hacer frente al estrés, Habilidades de planificación
Instrucciones: Consta de 50 ítems en total, 08 para primeras habilidades sociales, 06 para
habilidades sociales avanzadas, 07 habilidades relacionadas con los sentimientos, 09
habilidades alternativas a la agresión, 12 para habilidades para hacer frente al estrés y 08
para habilidades de planificación
El sistema de calificación: Casi nunca (01) A veces (02) Siempre (03)

INSTRUMENTO ALFA DE CROMBACH N° ITEMS

HABILIDADES SOCIALES ,864 50
 Descripción de Resultados :
Objetivos Específicos
Tabla N° 03

Objetivo Específico 1: Determinar la relación entre las primeras habilidades sociales y las habilidades
emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Castilla, Piura, 2013

HABILIDADES EMPRENDEDORAS
INICIO PROCESO LOGRADO TOTAL
N % N % N % N %
INICIO 14 15,22 17 18,48 11 11,96 42 45,65
PRIMERAS
HABILIDADES PROCESO 13 14,13 06 6,52 13 14,13 32 34,78
SOCIALES
LOGRADO 06 6,52 07 7.61 05 5,43 18 19,57
TOTALES 33 35,87 30 32,61 29 31,52 92 100

Rho de Spearman Habilidades Emprendedoras

Primeras Habilidades Coeficiente de correlación -,009
Sociales
Sig. (bilateral) ,935
 Descripción de Resultados :
Objetivos Específicos
Tabla N° 04

Objetivo Específico 2: Determinar la relación entre las habilidades sociales avanzadas y las habilidades
emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Castilla, Piura, 2013

HABILIDADES EMPRENDEDORAS
INICIO PROCESO LOGRADO TOTAL
N % N % N % N %
INICIO 11 11,96 13 14,13 09 9,78 33 35,87
HABILIDADES PROCESO 13 14,13 07 7.61 10 10,87 30 32,61
SOCIALES
LOGRADO 09 9,78 10 10,87 10 10,87 29 31,52
AVANZADAS
TOTALES 33 35,87 30 32,61 29 31,52 92 100

Rho de Spearman Habilidades Emprendedoras

Habilidades Sociales Coeficiente de correlación ,071
Avanzadas
Sig. (bilateral) ,501
 Descripción de Resultados :
Objetivos Específicos
Tabla N° 05

Objetivo Específico 3: Determinar la relación entre las habilidades sociales relacionadas con los
sentimientos y las habilidades emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel
Ordóñez, Castilla, Piura, 2013
HABILIDADES EMPRENDEDORAS
INICIO PROCESO LOGRADO TOTAL
N % N % N % N %
INICIO 08 8,70 12 13,04 11 11,96 31 33,70
HABILIDADES
SOCIALES PROCESO 18 19,57 08 8,70 10 10,87 36 39,13
RELACIONADOS
CON LOS LOGRADO 07 7,61 10 10,87 08 8,70 25 27,17
SENTIMIENTOS
TOTALES 33 35,87 30 32,61 29 31,52 92 100

Rho de Spearman Habilidades Emprendedoras

Habilidades Sociales Coeficiente de correlación -,029
relacionados con los
sentimientos Sig. (bilateral) ,781
 Descripción de Resultados :
Objetivos Específicos
Tabla N° 06

Objetivo Específico 4: Determinar la relación entre las habilidades sociales alternativas a la agresión y
las habilidades emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Castilla,
Piura, 2013
HABILIDADES EMPRENDEDORAS
INICIO PROCESO LOGRADO TOTAL
N % N % N % N %
HABILIDADES INICIO 10 10,87 14 15,22 9 9,78 33 35,87
SOCIALES
ALTERNATIVAS A PROCESO 16 17,39 12 13,04 12 13,04 40 43,48
LA AGRESIÓN LOGRADO 07 7,61 04 4,35 08 8,70 19 20,65
TOTALES 33 35,87 30 32,61 29 31,52 92 100

Rho de Spearman Habilidades Emprendedoras

Habilidades Sociales Coeficiente de correlación -,009
alternativas a la
agresión Sig. (bilateral) ,930
 Descripción de Resultados:
Objetivos Específicos
Tabla N° 07

Objetivo Específico 5: Determinar la relación entre las habilidades sociales frente al estrés y las
habilidades emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Castilla, Piura,
2013
HABILIDADES EMPRENDEDORAS
INICIO PROCESO LOGRADO TOTAL
N % N % N % N %
INICIO 12 13,04 14 15,22 10 10,87 36 39,13
HABILIDADES
SOCIALES PROCESO 14 15,22 08 8,70 10 10,87 32 34.78
FRENTE AL
LOGRADO 07 7,61 08 8,70 09 9,78 24 26,09
ESTRÉS
TOTALES 33 35,87 30 32,61 29 31,52 92 100

Rho de Spearman Habilidades Emprendedoras

Habilidades Sociales Coeficiente de correlación ,024
frente al estrés
Sig. (bilateral) ,819
 Descripción de Resultados :
Objetivos Específicos
Tabla N° 08

Objetivo Específico 6: Determinar la relación entre las habilidades sociales de planificación y las
habilidades emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Castilla, Piura,
2013
HABILIDADES EMPRENDEDORAS
INICIO PROCESO LOGRADO TOTAL
N % N % N % N %
INICIO 12 13,04 13 14,13 12 13,04 37 40,22
HABILIDADES
SOCIALES DE PROCESO 12 13.04 12 13,04 08 8,70 32 34,78
PLANIFICACIÓN
LOGRADO 09 9,78 05 5,43 09 9,78 23 25
TOTALES 33 35,87 30 32,61 29 31,52 92 100

Rho de Spearman Habilidades Emprendedoras

Habilidades Sociales Coeficiente de correlación ,034
de planificación
Sig. (bilateral) ,745
 Descripción de Resultados :
Objetivo General
Tabla N° 09

Objetivo General: Determinar la relación que existe entre las habilidades sociales y las habilidades
emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Castilla, Piura, 2013

HABILIDADES EMPRENDEDORAS
INICIO PROCESO LOGRADO TOTAL
N % N % N % N %
INICIO 10 10,87 15 16,30 07 7,61 32 34,78
HABILIDADES PROCESO 13 14,13 08 8,70 12 13,04 33 35,87
SOCIALES
LOGRADO 10 10,87 07 7,61 10 10,87 27 29,35
TOTALES 33 35,87 30 32,61 29 31,52 92 100

Rho de Spearman Habilidades Emprendedoras

Coeficiente de correlación ,017
Habilidades Sociales
Sig. (bilateral) ,874
 Discusión
Discusiónde
deResultados
Resultados

Objetivo Específico 01: Determinar la relación entre las primeras habilidades sociales y las habilidades
emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IE FAP Samuel Ordóñez, Castilla, Piura, 2013.

Las primeras habilidades sociales son aquellas que se requieren para originar una interacción social de
manera eficaz. Gismero (2002)
En la tabla N° 03 se aprecia que 42 estudiantes (45,65%) se encuentran en el nivel de inicio de estas
primeras habilidades sociales. El 68,48% (63) de los estudiantes se encuentran entre los niveles de inicio
y proceso de las habilidades emprendedoras.
Valle (2006) hace referencia que en el contexto escolar no todos los alumnos se relacionan de un modo
socialmente hábil y adecuado puesto que algunos carecen de los repertorios básicos para interactuar por
problemas afectivos, familiares o de diversa índole.
Estos resultados se ven respaldados por López (2006) quien realizó estudios sobre habilidades sociales y
Educativas en estudiantes de colegios de Pamplona-Sevilla, quien concluye que los estudiantes
demuestran escasas habilidades sociales comunicativas y de diálogo.
El MINEDU en el DCN (2009) define al emprendedor “ como la persona que asume iniciativas
individuales y colectivas para solucionar problemas, que tengan incidencias en su proyecto de vida.
Estos datos nos reflejan que las primeras habilidades sociales y emprendedoras de estos
estudiantes son poco desarrolladas y que limitan su desenvolvimiento de manera afectiva
y saludable con los de su entorno. Son inseguros al expresar lo que sienten ,mantienen
comunicaciones breves, son poco expresivos
 Discusión
Discusiónde
deResultados
Resultados
Objetivo Específico 02: Determinar la relación entre las habilidades sociales avanzadas y las
habilidades emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez Velázquez,
Castilla, Piura, 2013.
En las aulas se aprecia a
En la Tabla N°04 HHSS avanzadas: Son aquellas que estudiantes con bajas
33 (35,8%) Nivel expectativas de logro, teniendo
permiten el trabajo en equipo. como resultado bajo
de inicio y 29 Gismero(2002) rendimiento escolar, poca
(31,52%) autonomía, dificultad para
estudiantes en el Habilidad Emprendedora: DCN (2009) tomar sus propias decisiones,
nivel Logrado de manifiesta que uno de sus propósitos es asumiendo conductas
las HHSS desarrollar en el estudiante: capacidad, antisociales como la no
integración a los trabajos en
avanzadas. actitud proactiva y creadora para
equipo, lo que permite que los
El 35,87% (33) en desempeñarse como agente productivo,
estudiantes no pidan ayuda y no
inicio y 31,52% innovador, emprendedor de iniciativas y
participen de estos trabajos, dar
soluciones individuales y colectivas.
(29) en proceso de y seguir instrucciones,
las HE. disculparse y convencer a los
demás

Esto se evidencia en la investigación de Lévano (2007) quien realizó investigación en el

Callao sobre los efectos de un programa de HHSS para disminuir conductas agresivas en
alumnos de I Sec. Quien concluye que el programa no influyó en el mejoramiento de las
habilidades sociales avanzadas. Sí en primeras HHSS y frente al estrés.
 Discusión de Resultados
Discusión de Resultados

Objetivo Específico 03: Determinar la relación entre las habilidades relacionados con los sentimientos y la
habilidades emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Castilla, Piura,
2013

Tabla N°5 se aprecia Habilidades Relacionadas HE es la capacidad de crear o iniciar un proyecto,

72,83% (67) de los con los sentimientos una empresa o un nuevo sistema. de vida,
estudiantes permiten manejar de teniendo como fuente de inspiración la confianza
encuentran en Inicio manera asertiva las en sí mismo, la determinación de actuar en pro de
y proceso de las H. emociones nuestras inquietudes con perseverancia hasta
relacionas con los Gismero (2002) hacerlos realidad. García (2001)
sentimientos. 68,48%
En nuestras aulas se encuentran jóvenes con manifestaciones breves, pocos
(63) se encuentran expresivos, tímidos y desconfiados al mantener una relación amical o sentimental,
niveles de inicio y habilidades poco desarrolladas y que limitan su desenvolvimiento de manera
proceso HE. afectiva y saludable del individuo y su entorno.
El modelo clínico de asertividad, desde el punto de vista de la psicología clínica ha empleado desde tiempos el
término asertividad para hacer referencia a las HHSS , donde está considerada como conjunto de
comportamientos interpersonales que se refieren a la capacidad social de expresar lo que se piensa, lo que se
siente y las creencias, en forma adecuada al medio.

Choque (2007) “Eficacia del programa educativo de habilidades para la vida en

adolescentes”. Se evidencia en los resultados que la autoestima y la toma de decisiones no
mostraron un cambio estadísticamente.
 Discusión de Resultados
Discusión de Resultados

Objetivo Específico 04: Determinar la relación entre las habilidades alternativas a la agresión y la
habilidades emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Castilla, Piura,
2013

Tabla N°6 se aprecia 73 Habilidades que permiten García (2001) define la dimensión capacidad de
(79,35%) se interactuar sin agredir y aprendizaje como el proceso donde se
encuentran en los defender los derechos. adquieren o modifican habilidades, conductas,
niveles de inicio y Gismero (2002) valores.
progreso y sólo 19
(20,65%) nivel logrado En nuestras aulas se encuentran estudiantes con conductas agresivas,
HHSS. intolerantes a las opiniones de los demás, que no respetan, que limitan su
68,48% (63) Niveles de desenvolvimiento de manera efectiva y saludable con sus pares.
inicio y progreso y el Se evidencia que los jóvenes presentan carencia de habilidades emprendedoras
31,52% (29) Nivel y bajas motivacionales, donde se ven limitadas sus aspiraciones de alcanzar
logrado H.E. proyectos o metas trazadas, insatisfacción académica, existiendo un gran
conformismo y pesimismo al futuro.

Estos hallazgos se ven confirmados con los de López (2006) quien en España realizó estudios
sobre HHSS y educativas. Manifiesta que dentro del mayor problema es la irresponsabilidad
del estudiante para asumir las consecuencias de sus propios actos
 Discusión de Resultados
Discusión de Resultados

Objetivo Específico 05: Determinar la relación entre las habilidades frente al estrés y las habilidades
emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Castilla, Piura, 2013

Tabla N°7 se aprecia Valles, (1996) considera que las HHSS deben
73,91% (68) de los considerarse en los diseños curriculares que se
estudiantes H. Que contribuyen a refieren a los valores sociales que deben presidir
minimizar el estrés y la convivencia y las relaciones interpersonales.
encuentran en Inicio
utilizarlo de manera Valles (1996) No todos los alumnos se relacionan
y proceso. 68,48%
positiva de un modo socialmente hábil y adecuado puesto
(63) se encuentran Gismero (2002) que algunos carecen de los repertorios básicos
niveles de inicio y para interactuar por problemas afectivos,
proceso HE. familiares o de diversa índole.

MINEDU (2009) sostiene que al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los
estudiantes muestren entre otras características ser emprendedor. Que asuma iniciativas individuales o
colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida..

Martínez y Garrido (1994) Programa sobre HHSS para la prevención de la adaptación en la

escuela, concluyen que encuentran mejoras en el grupo experimental, en las dimensiones
verbales y no verbales en 4 conductas: expresar quejas, dar una negativa, pedir un favor y
solicitar un cambio de conducta.
 Discusión de Resultados
Discusión de Resultados

Objetivo Específico 06: Determinar la relación entre las habilidades de planificación y la habilidades
emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo de la IEFAP Samuel Ordóñez, Castilla, Piura, 2013

H. Que apoyan la García (2001) define la dimensión Organización y

Tabla N°8 se aprecia
organización de las metas planificación del tiempo y del trabajo, como la
75% (69) encuentran
en el proyecto de vida del capacidad para analizar la situación, establecer
en Inicio y proceso. adolescente. objetivos y diseñar estrategias o cursos de acción
68,48% (63) se Gismero (2002) que permitan alcanzar dichos objetivos.
encuentran niveles
de inicio y proceso Hoy en día, el sistema educativo peruano tiene la preocupación por promover
HE. habilidades sociales y habilidades emprendedoras que permitan a los jóvenes a
responder a las demandas del país, para que sean capaces de generar iniciativas
empresariales, laborales, caracterizadas por la innovación y la competitividad en el
marco de la planificación. MINEDU (2009)
Osz (2010) define al emprendedor como la persona que se encuentra dentro de las organizaciones y se
encargan de identificar oportunidades, organizar los recursos necesarios y llevar a la práctica una idea
innovadora.
Fillón (1986,citado por García 2001) establece que la habilidad emprendedora es la capacidad de fijarse metas
y objetivos, de percibir y detectar las oportunidades en potencial y de tomar decisiones oportunas.
Esto lo confirma Velasquez y Apaza (2011) “Influencia de un software educativo camino del éxito de las
capacidades emprendedoras” quienes concluyen que los estudiantes del grupo experimental mejoran
en las capacidades de realización de planificación y de relacionarse socialmente
 Conclusiones

Conclusiones

1. De acuerdo a la correlación de Spearman encontrada entre las habilidades

sociales y las habilidades emprendedoras en donde el coeficiente de
correlación es ,017 y el sig.(bilateral) ,874 debido a que el p-valor es mayor del
5% No existe relación estadística entre las habilidades sociales y las
habilidades emprendedoras. ( Tabla N° 16 )

2. De acuerdo a la correlación de Spearman encontrada entre las primeras

habilidades sociales y las habilidades emprendedoras en donde el coeficiente
de correlación es -,009 y el sig.(bilateral) ,935 debido a que el p-valor es
mayor del 5%, No existe relación estadística entre las primeras habilidades
sociales y las habilidades emprendedoras (Tabla N° 10)
 Conclusiones

Conclusiones

3. De acuerdo a la correlación de Spearman encontrada entre las habilidades

sociales avanzadas y las habilidades emprendedoras en donde el coeficiente de
correlación es ,071 y el sig.(bilateral) ,501 debido a que el p-valor es mayor del
5%, No existe relación estadística entre las habilidades sociales avanzadas y
las habilidades emprendedoras (Tabla N° 11)

4. De acuerdo a la correlación de Spearman encontrada entre las habilidades

sociales relacionadas con los sentimientos y las habilidades emprendedoras en
donde el coeficiente de correlación es -,029 y el sig.(bilateral) ,781 debido a
que el p-valor es mayor del 5%, No existe relación estadística entre las
habilidades sociales relacionadas con los sentimientos y las habilidades
emprendedoras ( Tabla N° 12)
 Conclusiones

Conclusiones

5. De acuerdo a la correlación de Spearman encontrada entre las habilidades

sociales alternativas a la agresión y las habilidades emprendedoras en donde el
coeficiente de correlación es -,009 y el sig.(bilateral) ,930 debido a que el p-
valor es mayor del 5% , No existe relación estadística entre las habilidades
sociales alternativas a la agresión y las habilidades emprendedoras. (Tabla N°
13)

6. De acuerdo a la correlación de Spearman encontrada entre las habilidades

sociales frente al estrés y las habilidades emprendedoras en donde el
coeficiente de correlación es ,024 y el sig.(bilateral) ,819 debido a que el p-valor
es mayor del 5%, No existe relación estadística entre las habilidades sociales
frente al estrés y las habilidades emprendedoras (Tabla N° 14)
 Conclusiones

Conclusiones

7. De acuerdo a la correlación de Spearman encontrada entre las habilidades

sociales de planificación y las habilidades emprendedoras en donde el
coeficiente de correlación es ,034 y el sig.(bilateral) ,745 debido a que el p-valor
es mayor del 5%, No existe relación estadística entre las habilidades sociales
de planificación y las habilidades emprendedoras (Tabla N° 15)
 Recomendaciones

Recomendaciones

1. Alcanzar los resultados de esta investigación a la Dirección de la Institución

Samuel Ordóñez , para que a su vez alcance los mismos al Centro de Administración
del Servicio Educativo FAP (CASED FAP) y se pueda analizar el nivel de las
habilidades sociales y emprendedoras de los estudiantes del VII ciclo.

2. Aplicar programas, talleres vivenciales, seminarios de intervención en esta

institución educativa frente a las habilidades sociales, habilidades emprendedoras,
innovación, creatividad, motivación de logro, asumir riesgos. A fin de brindar
herramientas para propiciar un clima óptimo y competitivo.

3. Establecer alianzas con instituciones universitarias e institutos para que brinden

orientación a los estudiantes referentes a las profesiones y demandas laborales que
brindan las empresas.
 Recomendaciones

Recomendaciones

4. Presentar los resultados de este trabajo a instituciones sociales: municipalidades,

parroquias, comisarías a fin de realizar programas sociales, orientados a modificar
conductas inadecuadas en los niños y adolescentes, donde se desarrollen proyectos de
vida, en cuanto a habilidades sociales y habilidades emprendedoras
GRACIAS…