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NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS O NO A LA
DISCAPACIDAD
Palabras de bienvenida
Introducción Necesidades educativas
especiales
Desarrollo Parte legal (Art 228 RLOEI)
Que es la adaptación
Clasificación
Grados
Taller por discapacidad Trabajo de grupos por
discapacidad para la socialización
Planificación PUD
OBJETIVOS

•Familiarizarse con los diversos tipos de Necesidades Educativas


Especiales que pueden presentarse en los estudiantes.
•Reconocer los fundamentos de la mediación pedagógica y de las
adaptaciones curriculares y llevarlos a la práctica.
•Diseñar y aplicar adaptaciones curriculares que permitan que los niños
y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad desarrollen, por un lado, las habilidades académicas y
adaptativas que sean útiles para su vida y, por otro lado, eviten o
disminuyan al máximo la exclusión de los procesos cotidianos de aula.
•Organizar el salón de clases y aprovechar los recursos de la
comunidad educativa de modo que favorezcan la inclusión educativa de
niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o
no a discapacidad.
INCLUSIÓN EDUCATIVA.

Proceso de abordaje y
respuesta a la diversidad de
las necesidades de todos
los alumnos a través de la
creciente participación en el
aprendizaje, las culturas y
las comunidades, y de la
reducción de la exclusión
dentro y desde la
educación” UNESCO (2008)
Necesidades Educativas Especiales
“Un alumno tienen necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades mayores que
el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes comunes en su edad (bien por causas
internas o por un planteamiento educativo
inadecuado), y necesita, para compensar dichas
dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta
curricular ordinaria, así como la provisión de recursos
específicos distintos de los que la escuela ofrece a la
mayoría de los alumnos” (Warnock y Breman)
Necesidades Educativas Especiales
Pueden ser:
Transitorias (P.24)
Permanentes (p 24)

Se clasifican:
•Asociadas a la
discapacidad
•No asociadas a la
discapacidad
parcial (hipoacusia)
Auditiva
Discapacidad Total (sordera)
sensorial pérdida parcial
Visual
pérdida total
Discapacidad Afecta el tono postural, la movilidad y la coordinación
NEE asociadas a la discapacidad

motriz o física de los movimientos.


Leve Requieren Educación Especializada con
Discapacidad todas las terapias (terapia de lenguaje,
Moderada
intelectual física, ocupacional, camino-terapia,
Severa y profunda hipoterapia, hidroterapia, musicoterapia,
entre otras).

Trastorno Falta de reciprocidad social y emocional, rutinas y un


del comportamiento motor repetitivo (balanceos, caminar en puntillas,
Espectro aleteo de los brazos). no tienen lenguaje y si lo tienen, es
Autista estereotipado, su comunicación con las personas es nula.

Síndrome de Rett No es susceptible de inclusión


Multidiscapacidad No es susceptible de inclusión
Los estudiantes con dotación superior muestran altas capacidades
Dotación cognitivas, creativas y artísticas.
superior Los intereses que evidencian no corresponden a los intereses de
otros estudiantes de la misma edad.
No puede leer como el resto de sus pares aun con
Dislexia
una inteligencia promedio
NEE no asociadas a la discapacidad

numerosas faltas, que se manifiesta una vez


Trastornos Disortografia que se ha adquirido los mecanismos de la
específicos lectura y la escritura
del Problemas para representar las grafías en términos
aprendizaje Disgrafía
de tamaño, forma, regularidad, espacio, etc.
Errores en el aprendizaje del cálculo y en las
Discalculia operaciones matemáticas, ocasionados por
dificultades en la utilización de estrategias cognitivas
inatento,
Trastorno de Déficit de Atención
Trastornos hiperactivo/impulsivo
con Hiperactividad (TDAH)
del y combinado
comportamie Agresión a personas y animales,
nto Trastorno disocial destrucción de la propiedad,
fraudulencia o robo

Situaciones de En el caso de enfermedades catastróficas, movilidad humana,


vulnerabilidad menores infractores, víctimas de violencia y adicciones
PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO
• Ser un excelente mediador. Al respecto Feuerstein afirma que
los factores distales en el caso de niños con NEE son las
condiciones biológicas, genéticas, socio-culturales, económicas,
neurológicas, éstos son importantes pero no determinantes, en
cambio el factor proximal y por lo tanto, determinante es el
mediador.
• Actitud flexible, amigable; debe comprender la condición del
estudiante.
• Creativo, para buscar nuevas metodologías y estrategias que
ayuden a presentar la información de la manera más clara.
• Debe estar abierto y listo al cambio.
• Sobre todo, debe querer involucrarse y considerar el trabajo
con estudiantes con NEE como un desafío y una oportunidad
para mejorar sus prácticas docentes y, principalmente, sus
prácticas personales.
PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO
• Ser positivo, creer en el estudiante, pues aquel con NEE es
sujeto de aprendizaje y, por lo tanto, es necesario enfatizar
en lo que puede hacer; buscar talentos es vital.
• Debe ser dinámico, activo y tener a mano varias
actividades que ayuden a motivar a los estudiantes,
respetando su estilo de aprendizaje y tipo de inteligencia.
• Debe estar convencido de que la inclusión educativa es un
derecho de todos los estudiantes a tener las mismas
oportunidades educativas, sin importar su condición.
• Debe apostar por el nuevo paradigma que apunta hacia
una cultura de la diversidad, que construye escuelas
democráticas, solidarias, participativas, tolerantes y
respetuosas de las diferencias.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

No asociadas a discapacidad Asociadas a discapacidad

-Dificultad para el aprendizaje


-Auditiva
-Situaciones de vulnerabilidad
-Visual
-Dotación Superior
-Sordoceguera
-Intelectual
-Mental
-Física-motriz
-Síndrome de Down
-Retos multiples
-Trastornos generalizados del
desarrollo
ADAPTACIONES CURRICULARES
- Proceso continuo
- Ajustes
-Elementos básicos o de acceso
al currículo
-Da respuesta a las necesidades
educativas especiales de
estudiantes
http://www.adaptacionescurricul
ares.com
ADAPTACIONES CURRICULARES

Elementos básicos del currículo


son:
•objetivos
• contenidos
• actividades
•temporalización
• recursos didácticos
•metodología
•evaluación
ADAPTACIONES CURRICULARES

Los elementos de acceso al currículo son:


organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico,
técnico, tecnológico, personal (comunidad) y/o de
accesibilidad.
Grados de Adaptaciones Curriculares

Modificaciones a los elementos de acceso al


Grado 1
currículo, dejando intacto el currículo en sí.

Grado 2 Modificaciones en la metodología y actividades

Modificaciones en objetivos, contenidos y criterios


Grado 3 de evaluación
Secuenciación y
temporalización

Adaptaciones en
objetivos y Introducción.
contenidos
Priorización.

Eliminación
Adaptaciones en las actividades
Características de los estudiantes.

Qué variables se deben Sus estilos de aprendizaje.


considerar para la toma
de decisiones con
respecto a la Tipo y grado de necesidades de los alumnos.
metodología?.

Actitudes y fundamentos de los profesores.


EVALUACIÓN.
Elemento y proceso fundamental que nos orienta y permite tomar decisiones con
respecto a la enseñanza – aprendizaje y observar la coherencia entre la teoría y la
práctica educativa.
¿PARA QUÉ EVALUAMOS?

Determinar si se han cumplido los objetivos


propuestos.
Conocer la eficacia de la acción didáctica.
Promover a los alumnos a niveles superiores.
Descubrir las verdaderas necesidades de los alumnos.
Comprobar el progreso de los alumnos (desarrollo de
destrezas).
Determinar las diferencias individuales de los alumnos
y adoptar la enseñanza a sus características
¿QUÉ EVALUAR?.
En el alumno
Conocimientos previos.
Ritmos y estilos de aprendizaje.
Competencias curriculares.
En el contexto educativo
La práctica docente:
Metodológica
Momento u ocasión.
Lugar
Material
En cuanto a la estructura y funcionamiento de
la institución:
Coordinación.
Toma de decisiones
Relaciones personales.
Ambiente de trabajo
Nivel de comunicación con los padres de familia.
¿CUÁNDO EVALUAR?.
La evaluación debe ser continua, durante
todo el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Se distinguen tres
momentos diferenciados con funciones y
finalidades distintas.

Evaluación inicial.

Evaluación formativa.

Evaluación sumativa.
¿CON QUÉ EVALUAR?.
A continuación se describen los
principales instrumentos que pueden
emplearse o para evaluara a los
estudiantes:

Pruebas normativas

Pruebas criteriales

Controles y Exámenes

Observaciones

Entrevistas

Cuestionarios
CONSTRUYENDO UNA ADAPTACIÓN
CURRICULAR
-Observación
-Evaluación curricular
-Evaluación psicopedagógica
-Datos de identificación del niño/a
-Motivo de la evaluación
-Historia Escolar
-Desarrollo del estudiante
-Determinación de la necesidad educativa especial
-Capacidades básicas
-Áreas curriculares
-Ambiente
-Propuesta curricular.
-Elementos de acceso al currículo
-Componentes básicos del currículo
COMPETENCIA CURRICULAR

Competencia curricular es el
término con el cual se hace
referencia al grado de
dominio de un estudiante
sobre los elementos de un
currículo (conocimientos,
destrezas, habilidades,
actitudes, valores), a un
cierto nivel y en un área
determinada.
Actualmente se enuncian ocho competencias curriculares básicas:

• Competencia lingüística
• Competencia matemática
• Competencia en la interacción con el mundo físico
• Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
• Competencias sociales
• Competencias culturales y artísticas
• Competencias autoformativas
• Competencias de autonomía e iniciativa personal
EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
•Actitud ante el aprendizaje (P.87-88)
–Profunda
–Superficial
–Estratégica
•Procesos cognitivos
–Sensibilización: motivación, emoción
–Atención: selectiva, global y mantenimiento
–Adquisición: comprensión, retención y transformación
–Personalización
–Recuperación
–Generalización
–Evaluación (P.89)
EVALUACIÓN DEL
CONTEXTO ESCOLAR
•La institución
–Culturas inclusivas
–Practicas inclusivas
–Políticas inclusivas
•El aula
–Espacio-materiales
–Manejo microcular
–Ambiente de aula
•Estilo de enseñanza del docente
–Formal
–Liberal
–Mixto
EVALUACIÓN DEL
CONTEXTO FAMILIAR

•Composición de la
familia
•Condición
socioeconómica
•Condiciones físicas
•Dinámicas familiares