Proyecto de Enseñanza

Evaluación del
desempeño
2017-2018
 Proyecto de enseñanza es un
Etapa 2. instrumento que permite evaluar
Proyecto el desempeño del docente a través
de una muestra de su práctica.
de
Consiste en la elaboración de un
enseñanza diagnóstico del grupo, una
planeación para su puesta en
marcha y realizar un texto de
análisis que de cuenta de la
reflexión sobre su práctica.
 CARACTERÍSTICAS
Es un instrumento de evaluación de respuesta construida,
autoadministrable y gestionado en línea.

Atiende la especificidad de la asignatura que imparte el

docente.

• Retoma evidencias de las prácticas auténticas del docente.

• Considera los aprendizajes esperados señalados en el

programa de estudios.

• Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho semanas

(Elaboración del diagnóstico y de la secuencia didáctica,
intervención docente, elaboración de texto de reflexión y análisis
de su práctica).
 Estructura del
Proyecto
Los componentes que integran cadade enseñanza
momento del instrumento son:

Momento 1. Diagnóstico del grupo. Con la descripción de las características del contexto escolar, familiar
Elaboración del y sociocultural que influyen en su desempeño, así como de las características del grupo que
diagnóstico y influyen en su aprendizaje.
planeación
didáctica.
Planeación didáctica. Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de
Deberá incluir al
un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la evaluación.
menos los
Deberá incluir los siguientes aspectos:
siguientes
- Elementos curriculares - Estrategias didácticas - Recursos (tiempos, espacios, materiales) -
elementos:
Organización del grupo - Estrategia de evaluación
Momento 2. En este momento el docente llevará a cabo las actividades planteadas en su
Intervención secuencia didáctica y presentará como evidencia de su intervención, tres
docente : productos representativos del desempeño del grupo.

Los productos 1-Presente una actividad que dé cuenta de la organización que hizo de los recursos
(tiempo, espacio y materiales didácticos) disponibles en su contexto y que favorecieron
deberán ser el logro del propósito o aprendizaje esperado.
seleccionados
considerando que: 2-Presente la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos) que utilizó a
lo largo de su intervención para identificar el nivel de logro del aprendizaje de los
alumnos.

3-Presente la retroalimentación proporcionada a sus alumnos, derivada de los

resultados de la estrategia de evaluación, y que le permitió favorecer el logro de los
propósitos o aprendizajes esperados.
Momento 3. En este momento el docente realizará un texto de análisis reflexivo de su
Elaboración de texto práctica a partir de las tareas evaluativas propuestas.
de reflexión y análisis
de su práctica
Las tareas guían el Es muy importante que en este momento tenga presente los
análisis de los aspectos en que será evaluado, ya que, como lo señala el
momentos en los que documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de
Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar
desarrolla la práctica: 2017-2018, para elaborar el texto de análisis abordará aspectos
relativos a los diferentes elementos de la secuencia didáctica, de su
intervención y cómo tomó decisiones en función de las
características de los alumnos para la generación de ambientes de
aprendizaje, para abordar la diversidad de los estudiantes, cómo
realizó la evaluación de los aprendizajes. En su conjunto, las
evidencias permitirán al evaluador apreciar de manera integral las
decisiones tomadas por el docente en función del aprendizaje de
los estudiantes.
 Proceso de aplicación
El docente registrará el desarrollo de su Proyecto de enseñanza
en línea, en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del
Servicio Profesional Docente, en el siguiente dominio:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx en un periodo de
hasta ocho semanas.

Para registrar el diagnóstico y la planeación el docente lo hará a

partir de un conjunto de tareas evaluativas.
 DIAGNÓSTICO
Consiste en identificar los antecedentes de los alumnos
desde su contexto escolar, áulico, familiar, social:
experiencias con diversos contenidos escolares,
disposición para trabajar con niños de su edad;
capacidades para expresar lo que saben de ciertos
contenidos, estados de ánimo y otras condiciones
personales y sociales que entran en juego durante el
proceso de aprendizaje.
 Al conocer a los alumnos,
los maestros pueden tomar
diferentes decisiones:
formas de enseñar, qué
recursos utilizar y
actividades que provocarán
interés en el trabajo escolar,
entre otros.
Es muy importante plasmar SÓLO las características del
contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en su
desempeño como docente, y las características del grupo que
influyen en su aprendizaje.
 ALGUNAS DE LAS PREGUNTAS QUE
DEBEN RESPONDERSE Y GUIAR LA
CONSTRUCCIÓN DEL DIAGNÓSTICO
SON: ¿Cuál es la
¿Cuáles son las metodología de
¿Quiénes son los
barreras /NEE que enseñanza que
alumnos y alumnas?
enfrentan en los requiere cada
contextos escolar, alumno?
áulico y socio
familiar?
¿Cuáles son sus
necesidades ¿Qué
intelectuales, características
afectivas y sociales? tiene el grupo?
 ¿Quiénes son los alumnos y
alumnas?
•Elementos generales y particulares sobre su desarrollo
•Características de grupo: número de alumnos, género, edad, sexo, grupo étnico si es relevante, religión, nivel
socioeconómico.
•Número de alumnos que cuentan con computadora y acceso a internet
•Disposición para trabajar con niños de su edad.
•Capacidad para expresar lo que saben sobre ciertos contenidos y dialogar
•Capacidad para enfrentar desafíos
•Actitud que tienen hacia las tareas y/o actividades propuestas
•Grado de autonomía
•Se conducen a partir de valores establecidos (respeto, tolerancia, etc)
•Relaciones interpersonales entre: Alumno-alumno, Alumno- padre, Alumno- docente
•Alumno- autoridad
•Contar la información respecto al desempeño de los alumnos: evaluaciones, cuadernos,
observaciones cotidianas, portafolios de tareas, etcétera.
•
 ¿Cuáles son sus necesidades
intelectuales, afectivas y sociales?
• Desarrollo y aprendizaje: medición de aprendizajes
y conocimientos básicos para el grado y nivel.
• Estilos de aprendizaje individual y tendencia
grupal, alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje (cuáles).
• De qué manera participa la familia en el proceso
educativo
• Grado de ausentismo, rezago y causas (que
pueden tener que ver con el contexto familiar y
social)
 ¿Cuáles son las barreras /NEE que
enfrentan en los contextos escolar,
áulico y socio familiar?

•El entorno (contexto externo): entendido como el conjunto de

variables ajenas que inciden en la organización.
•La cultura: ritos, tradiciones, ceremonias, costumbres, reglas o
artefactos que le son propios y peculiares.
•Identificar con precisión las barreras en los contextos: escolar, áulico,
socio familiar.
•Estructura e infraestructura: recursos humanos y materiales.
•Identificar a los alumnos que pueden estar en riesgo de segregación
 ¿Cuáles la metodología de
enseñanza que requiere cada
alumno?
•Tipo de estrategia ¿de dónde parte?
•Organización áulica y grupal (trabajo colaborativo,
en equipos pequeños o grandes, en pares, individual,
uso de monitores, etc).
•Establecimiento de ambientes de aprendizaje (de
qué tipo)
• otros
 ¿Qué características tiene el grupo?

Tipo de grupo (participativo, activo, pasivo,

etc.)
Actitud del grupo ante las tareas
Actitud del grupo ante el docente
Actitud de los padres hacia lo educativo
Actitud del grupo ante los acuerdos y
normas establecidos
Con el fin de que su escrito sea más entendible para otros, divídalo en
secciones: una introducción (donde exprese de qué trata el texto), siga, por
ejemplo, con un apartado que puede titular “Contexto escolar” o
“diagnóstico grupal”, y continúe así hasta llegar al final. Redacte párrafos
cortos, use la puntuación adecuada para diferenciar ideas y organice las
ideas a partir de la sintaxis. En síntesis: cuide la forma y el contenido de su
texto. Diagnóstico de mi grupo
Introducción
Contexto escolar
Contexto familiar
Contexto sociocultural
Características del grupo
Para conformar el diagnóstico es necesario tener referentes
conceptuales e instrumentos (entre otros): en este sentido, cuáles
son los instrumentos pertinentes para recabar información así
como para tener un referente o soporte para fundamentar la
descripción y argumentos plasmados en dicho diagnóstico.

Realice un ejercicio en el que retome algunos de los elementos que

sirven para la construcción del diagnóstico (enlistados a partir de
las preguntas) y determine que instrumento(s) pueden servir para
recabar y fundamentar la información.
 PROYECTO DE ENSEÑANZA

Instrumentos para el diagnóstico

Elementos del diagnóstico Instrumento(s)
1 Recursos: humanos y materiales. Estructura e infraestructura:
2 La cultura: ritos, tradiciones, ceremonias, costumbres, reglas o
artefactos que le son propios y peculiares.
3 Características de grupo: demográfico (número de alumnos, género,
edad, sexo, grupo étnico si es relevante, religión, número de
alumnos que cuentan con computadora y acceso a internet)
4 Tipo de grupo, actitud del grupo ante las tareas, actitud del grupo
ante el docente, actitud de los padres hacia lo educativo (¿De qué
manera participa la familia en el proceso educativo?) y hacia el
docente.
5 Grado de ausentismo, rezago y causas (que pueden tener que ver
con el contexto familiar y social)
6 Desarrollo y aprendizaje: medición de aprendizajes y de
conocimientos básicos para el grado y nivel.
7 Estilos de aprendizaje individual y tendencia grupal.
PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
PREGUNTAS:
¿Qué está pasando?
¿Qué se quiere hacer?
¿Por qué se va a hacer?
¿Para qué se va a hacer?
¿Cómo se va a hacer?
¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va
dirigido?
¿Con qué se va a hacer?
¿Cuándo se va a hacer?
¿Dónde se va a hacer?
¿Qué está pasando?
Esto lleva a reconocer la situación real,
diagnosticando lo que ocurre, las necesidades, las
expectativas y los problemas que se detectan.
¿Qué se quiere hacer?
Alternativas de acción, que se sustentan en otras
interrogantes:
¿Por qué se va a hacer?
Origen y fundamentación de la idea.
¿Para qué se va a hacer?
Formulación de los objetivos, propósitos y metas.
¿Cómo se va a hacer?
Actividades y metodologías para alcanzar los objetivos,
propósitos o metas.
¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido?
Actores sociales, que participarán en su elaboración y
destinatarios.
¿Con qué se va a hacer?
Recursos, materiales para llevar a cabo la acción.
¿Cuándo se va a hacer?
Ubicación en el tiempo.
¿Dónde se va a hacer?
Previsiones para uso del espacio.
 LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
• La planeación didáctico es el nivel más
concreto de planificación educativa. Se centra
específicamente en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que
el responsable directo de su diseño es el
docente.
• En este último eslabón, el nivel de
“aula”, es esencial que todo educador
comprenda este momento en de la
planificación curricular e, incluso,
como ya se planteó, con la
planificación educativa.
• Todas las interrogantes (primera diapositiva) le clarifican al
docente la forma en que se puede desarrollar una práctica
pedagógica efectiva

• No se trata de contestar cada una de esas preguntas, ni de

elaborar un plan o documento curricular que se estructure con
esos apartados. Es, más bien, un proceso de reflexión, que
permite al educador clarificar ideas, tomar decisiones y
plantear, con un sustento teórico y experiencias empíricas
adecuados, el plan didáctico que orientará el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje con sus alumnos.
 ELEMENTOS BÁSICOS AL
ELABORAR LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
• Datos de la escuela
• Nombre del profesor
• Ciclo escolar
• Asignatura
• Grado y grupo
• Temporalidad (fecha de inicio y termino)
• Enfoque didáctico de la asignatura
• Propósito de la asignatura
• Organizadores curriculares (ámbito, práctica social,
componente pedagógico, etc)
• Aprendizaje esperado
 SECUENCIA DIDÁCTICA

• INICIO. Se incluyen actividades para interesar al alumno en el

contenido programático a desarrollar y conocer los aprendizajes
previos. (Evaluación diagnóstica)
• DESARROLLO. Las actividades propuestas son acordes al logro del
propósito y aprendizaje esperado. (Evaluación formativa)
• CIERRE. Estas actividades recuperan lo esencial del contenido
programático abordado. (Evaluacion sumativa)
• RECURSOS DIDÁCTICOS. Materiales y recursos
• TIEMPOS. Periodos aproximados de cada actividad
• ESPACIOS. Lugares donde se realizan las actividades
• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Técnica e instrumento
• “ADECUACIONES PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE”
 BIBLIOGRAFÍA

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral.

Plan y programas de estudio para la educación básica. México: SEP.

Secretaría de Educación Pública, El enfoque formativo de la evaluación, Serie:

Herramientas para la evaluación en educación básica, México, DGDC-SEB, 2012.

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Opiniones y prácticas de los

docentes de primaria en México, México, INEE, 2011.

Fuente: Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica. México:

Muralla/SEP. Biblioteca del Normalista.