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Profesor

Con el apoyo y trabajo de campo de:


José García Contto Ursula Ugarte
Universidad de Lima Mariana Lau
Universidad de Lovaina Universidad de Lima
 La presente es parte de una
investigación de los aspectos
intersubjetivos de la relación educativa
que se produce entre profesor y alumno
en aula.
 La vida es un relato (Ricoeur).
 Las acciones y hechos cotidianos son
pensados en términos de relato.
 La Semiótica (narrativa y tensiva) es un
modelo de análisis de relatos.
 Es posible analizar el fenómeno
educativo como relato.
 ¿Cómo es la relación profesor-alumno,
descrita semióticamente?
 Este estudio semiótico de la relación
profesor-alumno se ha aplicado al
análisis de entrevistas de alumnos y
profesores en el sistema universitario.

 Dichas entrevistas proporcionan un


discurso símil de la intersubjetividad del
proceso educativo.
 El enfoque se hace desde la semiótica
de la manipulación y la sanción.
 La teoría narrativa se complementa
con la semiótica tensiva aplicada a
profesor y alumno.
Esquema Canónico de la Narratividad
Esquema de Búsqueda

manipulación sanción
(contrato)
Competencia / performance
MANIPULACIÓN EN LA EDUCACIÓN
(profesor) (alumno)
Hacer persuasivo Hacer interpretativo
hacer - creer creer

destinador destinatario
(alumno) (profesor)
SANCIÓN EN LA EDUCACIÓN
(alumno) (docente)
Destinador Destinatario
“JUEZ” “JUZGADO”
(docente) (alumno)
“juicio”
SANCIÓN
Contrato implícito y simulacros
 Relación previa que funda la posibilidad de la
relación comunicativa en sí misma.
 Existe un intercambio de simulacros,
representaciones, “pareceres” sobre el otro y sobre
sí mismo.
 Estas representaciones son “creeres”.
(alumno) (docente)

Destinador Destinatario
S1 S2
Creer S2 Creer S1
Creer S1 Creer S2

(docente) (alumno)
Estructura del simulacro
Sujeto 2 “imagen del otro”

Ser, hacer,

Sujeto 1 creer
saber, poder
querer, deber
CREER parecer

Sujeto 1 “imagen de sí mismo”


“autoimagen”
Contrato Educativo

 Contratos implícitos y simulacros


 Contratos elementales de intercambio comunicativo
 Selección y axiologización de contenidos
 Estrategia didáctica elegida por el docente
 Verosimilitud de “lo dicho” por el docente
 “Carencia” en el educando. “Saber” en el docente.
Sanción desde el docente
 Carencia en educando es mensurable, el objeto de
saber es una “extensión”.
 Límite de sanción es contrato inicial, los objetivos
pedagógicos.
 Estos objetivos se hacen performance.
 Cada performance es “evaluada” por el docente.
Construyen un saber sobre el ser del alumno.
Ejes de sanción desde el docente
sobre el alumno
 de la competencia temática
 de la competencia receptiva
 de la competencia lingüística
 de la competencia semántica
 de la habilidad intelectiva (competencia)
 de la laboriosidad o esfuerzo
 del comportamiento social
“Hablarles de cosas cotidianas que están pasando y de pronto
entramos a las cosas del curso… entonces un poco el interés es
jalarlos por la cotidianeidad, por los problemas que pueden
ocurrir en el Perú o en el mundo, o personales…”

Intesidad del

Interés de los alumnos

Cantidad de temas cotidianos desarrollados


“Y de vez en cuando… tú sientes un poco que en la clase se
aburren, se cansan, entonces empiezas a jugar un poco, a hacer
chistes, a hacer bromas, a fastidiar a alguna gente, para que, para
un poco distender el asunto…”

Intensidad del

Desinterés de los alumnos

Cantidad de “juegos” o bromas por parte del profesor


Incremento de la molestia al “abusar” de la técnica del “juego” o
“bromas”

Intensidad de la

Molestia de los alumnos

Cantidad de bromas por parte del profesor


Efecto de la molestia en la participación de los alumnos, cuando se
“abusa” de la técnica mencionada

Intensidad de la

Participación de los alumnos

Cantidad de bromas por parte del profesor


 Las observaciones que realiza este profesor, son a nivel
narrativo, una auto-sanción, pues da cuenta de su
propia performance en clase, y el efecto que ésta tiene
en sus alumnos durante la clase.
 Las observaciones luego de esta “verificación”, en
adelante se convierten en elemento de juicio, un creer
sobre los alumnos. Es un simulacro regular con el cual
trabaja el profesor.
Ejes de sanción o juicio desde el
educando
Sobre el docente (sus performances y
competencia
 del uso lingüístico
 del dominio temático
 del despliegue “escénico” (atención)
 del ejercicio evaluatorio
 de la metodología
 de la “exigencia”
Posiciones sensibles
Desde el alumno hacia el docente:

 eje de la entonación (y timbre de voz)


 eje de la gestualidad
 eje de la apariencia física
 ejes afectivos
 eje del “trato” al alumno
Presencias en el discurso educativo

 El ser atribuido a un actante se funda en el parecer.


 El parecer, además de modal, es sensible y perceptible.
 Cada actante se convierte en una presencia para el
otro.
“Jala una silla y pum se sienta y habla. Así como tu abuelito te
cuenta historias, así igual, te habla y te señala. Algunas veces se
pasea pero tres pasos, no se pasea por la clase. Con la gente del
fondo… olvídate, no los conocía, no les hablaba. Además tiene una
mirada intimidadora, que da miedo”

Intensidad de la
Atención al profesor

Distancia entre el profesor y los alumnos


Entre los elementos sensibles que manipulan la atención y
capacidad receptiva del alumno está el manejo del volumen de la
voz. Más allá de un volumen constante, se trata de la variación
constante como elemento que afecta directamente el oído del
alumno y por lo tanto su concentración.

Intensidad de la

Atención a la clase

Volumen de la voz del profesor


Además de los aspectos sensibles de la presencia y despliegue
“escénico” del profesor, a modo de discurso que suma (*) surgen
esquemas pasionales hacia el profesor, en función tanto de
aspectos sensibles (trato al alumno) y de sus competencias
(conocimientos).

Intensidad de

Admiración hacia el profesor

Conocimiento y disposición al diálogo


 Se puede establecer una relación entre la gestualidad o
“dominio de escena” y la atención-comprensión
efectivas por parte del estudiante.
 El alumno espera (simulacro sobre sí mismo y sobre el
profesor) que el profesor afecte efectivamente la
atención.
El desafío semio-didáctico continúa
 La combinación de la semiótica “clásica” narrativa con
la semiótica tensiva puede rendir diferentes aspectos
del fenómeno de interrelación entre profesor y alumno
(como lo puede hacer de cualquier otro discurso y
práctica social)
 Puede plantearse el ejercicio de estudio de esta
relación como base de potencial estudio de la “calidad”
académica, o como herramienta de mejora de dicha
relación; esa relación es un piedra angular del proceso
educativo