MUÑECOS ANATOMICOS

Muñeco/a: juguete en forma de figura de hombre/mujer o

niño/niña.
Anatómico: referido a un objeto, que ha sido construido para
adaptarse perfectamente al cuerpo humano o a alguna de sus
partes.
Uniendo ambas definiciones, podemos deducir que los muñecos
anatómicos son representaciones o figuras de hombre/mujer
niño/niña con las partes externas del cuerpo humano (ojos,
nariz, lengua, genitales, dedos, cejas, etc.) las cuales son muy
útiles para clarificar o describir dichas partes en menores o
personas con alguna dificultad mental o de lenguaje que debido
a sus escasas habilidades verbales o mentales puedan
representar o detallar lo que deseen expresar.
MUÑECOS ANATÓMICOS
Ante la necesidad de establecer una comunicación más clara y
exacta o detallada ante una sospecha de abuso sexual en
menores, se ha llevado a diseñar muñecos anatómicos la
mayoría con rasgos faciales pintados, pelo de lana y una
representación de los genitales, incluyendo orificios vaginales
y orales/anales en los muñecos que representan a niñas o
mujeres, y pene, testículos en el caso del varón y vello púbico
en todos los muñecos que representan a adultos, algunos
tienen lenguas extendidas con labios, otros tienen los dedos
de manos y pies separados, diferentes tonos de piel, pueden
representar a generaciones (menores, adultos, abuelos).
MUÑECOS ANATÓMICOS

 Al utilizar los muñecos como una herramienta en asuntos de

agresión sexual, resultan de gran ayuda para determinar la
posible ocurrencia de abuso sexual en niños menores de 6
años, debido a sus escasas habilidades verbales para relatar
el evento vivenciado.

 El uso de estos muñecos en la practica forense suele ser

controvertido, ya que en la practica su uso hacia los menores
principalmente debe estar bien delimitado la función y que es
lo que se está buscando, siendo una herramienta útil pero no
la principal, y esto dependerá del entrevistador.
MUÑECOS ANATÓMICOS
Existen fundamentos que apoyan el uso de muñecos anatómicos:
 Ante los muñecos los niños abusados los manejan de manera diferente a
niños no abusados.
 Al entrevistar, los muñecos proporcionan una información más exacta
 Actúan como estímulo para fortalecer el recuerdo de los niños asociando el
abuso y les ayuda a demostrar su experiencia de manera coherente y
efectiva.
 Los niños que relataron verbalmente y posteriormente se les dieron los
muñecos realizaron relatos más detallados.
 Facilitan la revelación y permite la reconstrucción de la agresión cuando se
encuentra traumatizado o una experiencia que no puede tener las
habilidades necesarias para describirlo, no quieren decir o no son capaces
de describir el suceso.
 Los menores pueden clarificar partes del cuerpo donde fueron tocados.
 Permiten a los menores manipular objetos reminiscentes de un suceso,
guiando de manera adecuada pueden superar los problemas de lenguaje.
 Sirven como estimulo de la memoria y elaboración de un diagnostico
CRITICAS (EVERSON Y BOAT, 1994)

 Por su potencial sugestivo lleva a los niños a implicar juegos sexuales (Ceci
y Bruck)

 Pueden inducir falsa memoria, alterando los eventos

 En algunas jurisdicciones de estados unidos esta prohibido su uso.

 La academia habla de advertencia en su uso.

 La academia de psicología y psiquiatría cuestionaron el uso en el área

forense.

 No existen pruebas científicas que apoyen el diagnostico del abuso sexual

basados en muñecos

 Las conductas en ocasiones son difíciles de interpretar, los niños pueden

sustituir fantasías, no retirarlas.
CRITICAS (EVERSON Y BOAT, 1994)

 Los muñecos por su naturaleza sugieren y sobre estimulan la sexualidad

 No existe protocolo

 Falta de información sobre el uso del método de aplicación puede influir en lo

que dice y hace (Mappes, 1995)

 No hay sistema valido que permita interpretar entre niños abusados y no

abusados.

 La interpretación dependerá de la habilidad y experiencia del perito.

 Puede ocasionar que el entrevistador cometa errores y usos inadecuados

 Niños que usaron los muñecos aumentaban su inexactitud de declaración de
niños de tres años, por lo que no se deben utilizar a esa edad, caso similar
en menores de 4 años.
MUÑECOS COMO USO FUNCIONAL EN LA ENTREVISTA

 Según Katz(1995) los niños entre 3-6 años realizan menos omisiones y
aportan una declaración más exacta junto con la entrevista.
 Se toman los siguientes puntos en consideración para el entrevistador en el
uso de los muñecos:
 El muñeco será siempre utilizado como un complemento con la finalidad de
detallar lo narrado.
 Su uso debe usarse con cautela.
 Yuille (en Cortes, 2000) menciona su uso legitimo con la finalidad de poder
clarificar las afirmaciones del menor una vez reveladas.
 No presentar el muñeco desnudo.
 No ponerle nombre o rol o bien, hasta que el propio menor lo haga y dejar
bien claros dichos nombre a utilizar.
 No hacer preguntas sugerentes como ¿te tocó ahí?
 Cuidar en todo momento la comunicación verbal-no verbal
 No recompensar
 No usar a los muñecos como atajo sin antes haber entrevistado y agotado
las posibilidades de que el menor por si solo refiera lo sucedido
MUÑECOS COMO USO FUNCIONAL EN LA ENTREVISTA

En el uso de los muñecos en la practica forense, se

puede deducir que el uso de los muñecos
anatómicos siempre será beneficioso siempre y
cuando se mantenga en conjunto los puntos
principales a considerar, como lo es un
entrevistador debidamente experimentado, la
finalidad puntual para que se va a utilizar y siempre
tener en cuenta que es sólo una herramienta más
de la entrevista y que por si solo no tiene el peso
para tomarlo en consideración.
MUÑECOS COMO USO FUNCIONAL EN LA ENTREVISTA

Otro punto importante es que lo más recomendable

en el uso de los muñecos sea con menores de
entre cuatro y seis años, ya que los menores de
tres años tienden más a la sugestión, además de
que a esta edad están en proceso cognitivo de
esquema y representación a si mismos, por lo que
aun no están plenamente capacitados para
representarse a si mismos, ni tampoco utilizar
modelos a escala que representen el mundo real,
(De Loache, 1995)
MUÑECOS COMO USO FUNCIONAL EN LA ENTREVISTA

Al hablar de menores de seis años, es importante

enfatizar que el uso de los muñecos para la
búsqueda de una agresión sexual es solo un
accesorio o una herramienta que ayude a
corroborar el abuso, ya que en un menor si fue
abusado, tendería a todo tipo de conductas que
sugieran un abuso y en menores más pequeños a
conductas repetitivas que no solo se verían en los
muñecos si no en otros momentos como los juegos
o imitaciones entre otras conductas.
 LOS MUÑECOS ANATÓMICOS COMO
INSTRUMENTOS EN LA PSICOTERAPIA
INFANTIL
MUÑECOS ANATÓMICOS
En el ejercicio terapéutico con los niños se utilizan para 7
funciones:
 Tranquilizantes; como objetos de juego, al abrazarlos o
tocarlos pueden propiciar un ambiente más gratificante ante
una situación estresante.
 Romper el hielo; ayudando a que el menor se centre en
temas específicos observando las partes del cuerpo y en este
caso pueda abordar más libremente sus conocimientos o
experiencias en temas sexuales.
 Modelos anatómicos; en donde se puede evaluar los
conocimientos del menor de las partes del cuerpo o sobre los
mecanismos de las relaciones sexuales.
 Apoyo para demostración; los muñecos sirven como
accesorios para ayudar al menor con capacidad verbal
limitada a que demuestre lo sucedido o que una vez contado
lo sucedido se apoye con los muñecos para corroborar lo
narrado.
MUÑECOS ANATÓMICOS
 Estimulo de memoria; la exposición de los
muñecos es posible que le menor recuerde
determinados sucesos.
 Pantalla diagnostica; ante la visión de los muñecos
el menor puede emitir respuestas emocionales o
afirmaciones poco frecuentes que el entrevistador
indagaría con más preguntas, haciendo una
respuesta libre y espontanea.
 Test proyectivo; basada en que durante la
interacción con los muñecos el menor que ha sido
abusado mostrara de una manera espontánea y
grafica lo sucedido, en esta función el menor tiene
la oportunidad de manipularlos libremente.
 LOS MUÑECOS DE LA FAMILIA DENTRO DE LA
TERAPIA INFANTIL

Entre los materiales más utilizados para la evaluación se

encuentran el uso de los muñecos que representan a la
familia, ya que gran parte de los conflictos que el niño tiene
se deben a las relaciones con sus padres y hermanos. La
familia es el primer núcleo de socialización y por lo tanto es
donde se aprende a afrontar los problemas, a respetar
normas y órdenes, a ser afectuoso o agresivo.
El método del completamiento de historias y de manera especial
el MacArthur Story Stem Battery que es un instrumento que
combina el completamiento de historias y el uso de los
muñecos de la familia, enfrentando al niño a situaciones
específicas en las que debe resolver una serie de conflictos
cotidianos y que analiza las relaciones familiares, el vínculo,
el desarrollo de la moral y el acatamiento de órdenes.
 LOS MUÑECOS DE LA FAMILIA DENTRO DEL DIAGNÓSTICO
PSICOLÓGICO.

La calidad del juego simbólico aumenta cuando los temas

conciernen a los personajes de la familia, se demostró que al
reproducir la composición de la familia real en la sesión de
diagnóstico, los niños reproducían temas con mayor
identificación (Robinson 1946).
Para explorar el mundo interno del niño se utilizan técnicas que
dependen de los objetivos que los clínicos. También de los
medios que se utilicen para su aplicación. El juego con
muñecos, la atribución de emociones y cogniciones (como
pensamiento, planificación y especulación) a los muñecos se
hizo entre los 3 y 4½ años
Uno de los instrumentos que utiliza el juego con
muñecos para el diagnóstico es Doll’s House Play
(DHP; Murray, Woolgar, Hipwell, & Briers. In press).
En este instrumento el grado de estructura está
restringido a la representación de cuatro escenas
familiares en la casa de muñecas. El clínico lleva al
niño a cada escena y le pide que muestre qué
sucede en su familia en cada escenario. El clínico no
da demasiadas pautas, adopta una posición de
reflexión y construcción no directiva. Estas
condiciones pretenden propiciar la veracidad y
procurar que el niño responda autobiográficamente.
Las narraciones que el sujeto genera sirven de guía
para abordar diferentes temas, dando libertad para
seguir sus preocupaciones interiores. El tipo de
muñecos que utiliza el DHP es un duplicado de la
familia del niño.
Utilizando el juego de muñecos se toma una familia similar a la del
sujeto y le pide que cuente una historia sobre una familia feliz,
triste, enfadada y preocupada. Para lograr este objetivo, primero se
realiza una prueba para ver si los niños distinguían cada una de las
emociones solicitadas,
después se les da la consigna sobre la representación de la familia y
los resultados son analizados de acuerdo a:
a) Tiempo que la historia involucraba a cada pareja de miembros.
b) Número de respuestas conflictivas, agresivas y cariñosas que se
daban en cada pareja.
El objetivo de McHale y col. (1999), era analizar las percepciones de
cuidado o cariño en la relación madre-hijo. (vinculación afectiva)
 EL COMPLETAMIENTO DE HISTORIAS
La mayoría de los trabajos recientes que utilizan las técnicas del juego
con muñecos, han usado la técnica de completar historias, en las
cuales se le pide al sujeto que complete el final de la historia
jugando y actuando con los muñecos en el escenario propuesto. En
muchas ocasiones se le plantea un dilema o problema que debe
resolver. Entre estos instrumentos se encuentra el MacArthur Story
Stem Battery (MSSB; Bretherton, Oppenheim. , 1990). El
MacArthur Story Stem Battery (MSSB) permite que el final de la
historia se centre en el tópico que se quiere estudiar. Cada clínico
puede seleccionar las historias de acuerdo con el objetivo de su
estudio. Cuando la historia envuelve un dilema, la resolución que el
niño hace puede ser usada como nivel de análisis por sí sola,
además de los análisis de la calidad y del tema del juego. Este
instrumento, sigue pautas específicas en cada historia que permiten
utilizar todo el material que el niño produce durante la elaboración
de la historia y en la resolución del conflicto.
EL COMPLETAMIENTO DE HISTORIAS
El completamiento de historias ha sido utilizado en la
investigación y la clínica con distintos fines, entre los
principales están el análisis de la internalización de las
normas morales, el tipo de vínculo como predictor de
problemas de ansiedad o de conducta.
Las representaciones que los niños tienen de su madre, los
problemas de conducta, las representaciones que los hijos
tienen de padres separados. Las poblaciones de trabajo han
sido diversas, niños normales, niños huérfanos, niños
maltratados, etc. La edad básica de aplicación de la técnica
es de la edad comprendida entre los 3 y los 6 años.
 EL COMPLETAMIENTO DE HISTORIAS
La técnica se basa en la psicolingüística y en la
terapia de juego, a través de los cuales el objetivo
era provocar una narración en los niños, utilizando
los muñecos de la familia y haciendo que
construyeran las secuencias de unas historias
incompletas empezadas por el terapeuta. La
consigna después de haber empezado la historia
es “¿Qué pasa ahora?.
 HISTORIAS DEL MACARTHUR STORY STEM BATTERY
1. jugo derramado. Mientras la familia está sentada en
la mesa, el niño pequeño derrama accidentalmente
el jugo en el suelo y la madre le llama la atención
sobre esto.
2. Buscando a Barney (El perro). El niño sale al patio a
jugar con el perro y descubre que se ha perdido el
perro.
3. La madre con dolor de cabeza. La madre tiene dolor
de cabeza y pide al niño que apague la TV. Llega un
amigo del niño y quiere ver la t.v.
4. Tres son multitud. El niño y su amigo están jugando
con una pelota y el Hno. menor del niño también
quiere jugar, pero el amigo del niño no quiere.
 HISTORIAS DEL MACARTHUR STORY STEM BATTERY

5. Salsa Caliente. Se le pide al niño que no se

acerque a la cocina, el niño alcanza la olla, se le
derrame y se quema.
6. Llaves Perdidas. El niño entra a la habitación y
escucha a la madre y al padre discutiendo por las
llaves perdidas.
7. Robo de una barra de chocolate. Después que la
madre le dice al niño que no puede comer ningún
dulce, el niño lo roba enfrente del dependiente.
8. Partida. Los padres salen para un viaje durante la
noche y la abuela se queda cuidando a los niños.
9. Reunión. A la mañana siguiente la abuela mira por
la ventana y les cuenta a los niños que los
padres están regresando.
HISTORIAS DEL MACARTHUR STORY STEM BATTERY

10. La repisa del baño. La madre tiene que salir y pide a

los niños que no toquen nada de la repisa del
baño, sin embargo después de que la madre se va, el
niño más pequeño se lastima el dedo y necesita
una tirita, que está en la repisa del baño.
11. La exclusión. Papá y mamá quieren estar un
momento solos y piden al niño que vaya a su
habitación a jugar solo.
12. Robo de Galletas. El hermano pequeño roba y
esconde una galleta ante la presencia del niño.
Mamá y papá entran en la habitación.
EL USO DE LOS MUÑECOS ANATÓMICOS
EN LA EDUCACIÓN SEXUAL
EDUCACIÓN SEXUAL CON MUÑECOS ANATÓMICOS

IDENTIDAD SEXUAL:
La identidad sexual es saber a qué sexo se pertenece; es decir,
reconocerse como niño, niña, varón, hembra, lo que involucra
precisar los aspectos comunes y diferentes en relación con
la anatomía y la fisiología, así como con el comportamiento
esperado en función de las normas y pautas sociales.
De allí que la identidad sexual, se logre gradualmente a través
de proceso de socialización y conocimiento del cuerpo,
mediante diversas manifestaciones que toman el carácter de
juegos a través de los cuales niños y niñas, imitan los roles
de los adultos que los/las rodean e incorporan en su
vestimenta objetos y accesorios, tales como collares,
corbatas, lazos, sombreros, que definen aun más su
identidad.
EDUCACIÓN SEXUAL

Manifestaciones Sexuales Infantiles:

• Jugar con sus genitales.
• Demostrar afecto.
• Imitar el acto sexual.
• Pasearse desnudos(as).
EDUCACIÓN SEXUAL

Jugar con sus genitales

El juego genital es una forma de lograr
placer, que suele aparecer alrededor
de los 2 a 3 años y prolongarse
durante la niñez. Los niños y niñas
utilizan diversas formas para lograrlo,
bien sea estimulándose directamente
con las manos, frotando o rozando sus
genitales con almohadas, la cama, el
borde de una mesa, el pupitre, la silla,
el agua de la ducha, entre otros.
El producto de la curiosidad del niño(a) con su
cuerpo, es algo rico que siente al tocarse, es algo
natural ya que es parte de su desarrollo normal.
Además, va a ser importante para su sexualidad de
adulto, el niño(a) se toca para sentirse y
conocerse. Generalmente esto ocurre cuando está
en su recamara o antes de dormir, siendo una
manifestación fisiológica y completamente normal”.
Cuando un niño o niña, dedican compulsivamente
gran parte de su tiempo al juego genital, el mismo
debe ser interpretado como una señal de alarma,
pues, suele estar asociado con ansiedad
sensaciones de abandono o a una infección a nivel
de genitales, en cuyo caso se requerirá la atención
de un profesional calificado en el área.
Demostrar afecto:
Dentro del desarrollo evolutivo socioemocional, los
besos, abrazos y las caricias son parte del normal
proceso de aprendizaje de las demostraciones de
afecto y por ende, de la necesaria socialización de
los infantes, así los niños y niñas, suelen jugar al
papá y a la mamá o a que son novios, besando y
abrazando a los compañeritos y compañeritas de
igual o diferente sexo. Las demostraciones de
afecto entre niñas y niños del mismo sexo son
completamente normales y no representan ningún
signo de desviación sexual.
Mientras los juegos sexuales se realicen entre niños
y niñas de más o menos la misma edad serán
experiencias gratas, nada culposas, que tenderán
a quedar en el olvido.
Imitar el acto sexual
Entre los elementos más perturbadores para los adultos está la
imitación que en ocasiones hacen los niños y niñas del acto
sexual. Manifestaciones como ésta son el producto de
presenciar escenas similares en la casa u otro ambiente, o a
través de programas de televisión; de allí la importancia de
la supervisión que puedan ejercer los adultos sobre las
películas o programas televisivos a los que tienen acceso los
niños y las niñas.
No es recomendable que los niños y niñas observen el acto
sexual pues suelen interpretarlo como un acto agresivo del
hombre hacia la mujer, lo cual es verdaderamente válido en
una edad que evolutivamente está centrada en el
pensamiento concreto. Conceptos como atracción hacia el
otro sexo, enamoramiento, noviazgo, serán captados en su
entera dimensión, durante el período de la adolescencia
cuando el normal desarrollo lo determine.
EDUCACIÓN SEXUAL CON LOS MUÑECOS ANATÓMICOS

Preguntas relacionadas con la anatomía

sexual:
¿Por qué yo no tengo pene?
¿Por qué mi mamá tiene senos y mi papá no?
¿Por qué mi pene es más pequeño que el de
Pedrito, o el de mi papá?
¿Por qué se me para el pene?
¿Por qué las niñas hacen pipí agachadas?
Preguntas relacionadas con la reproducción, el embarazo y el
parto
¿De dónde vienen los bebés?
¿Cómo se hacen los bebés?
¿Qué es hacer el amor?
¿Yo puedo hacer un bebé?
¿Por qué el bebe está dentro de tu barriga? ¿Te lo comiste?
¿Cómo se mete el bebé dentro de la barriga de la mamá?
¿Cómo le puso mi papá la semillita a mi mamá?
¿Cómo come el bebé dentro de la barriga? ¿Y qué come?
¿Cuánto tiempo tiene que estar dentro de la barriga?
¿Puedo verlo para ver cómo te está quedando?
¿Cómo sale de la barriga de la mamá?
¿Qué come cuando nace?
¿Yo también puedo darle pecho?
TEMÁTICA DE ABORDAJE CON LOS MUÑECOS ANATÓMICOS

El cuerpo
Diferencias físicas entre niños y
niñas
Cuidados básicos y la higiene
El cuerpo como algo especial de
prevención y autocuidado
Objetivos generales programa niños con muñecos anatómicos

• Adquirir conocimientos sobre la sexualidad,

adecuados y pertinentes según la edad y sus
necesidades, para relacionarse consigo mismos y con
los demás.
• Conocer su propio cuerpo, distinguir las diferencias
físicas entre los niños y niñas.
• Iniciar y emplear hábitos básicos de cuidado
corporal y bienestar.
• Adquirir progresivamente una concepción del cuerpo
como fuente de sensaciones, comunicación y placer.
• Reconocer que personas según el contexto pueden
tocar, mirar o examinar su cuerpo sin que se sientan
intimidados o amenazados.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Nombrar verbalmente las partes del cuerpo.
• Identificar la función de cada una de las partes del cuerpo.
• Describir las partes externas más importantes del cuerpo
humano, en un niño.
• Auto clasificarse correctamente como niño o niña.
• Hacer un juicio correcto, que se corresponda con su sexo.
• Aceptar bien las partes del cuerpo humano que son propias
del hombre y de la mujer, especialmente los genitales
propios.
• Adquirir hábitos de higiene corporal, también los referidos a
los genitales.
• Aprender a decir “no” a las peticiones sexuales de los
adultos o de otros niños mayores. Se trata, en lo posible, de
autoprotegerse de los abusos.
• Sentirse propietarios del propio cuerpo, “mi cuerpo es mío”,
por lo que nadie debe tocarlo, sin mi consentimiento.
Programa para niños

Actividad 1:
- Laminas (presentadas en el anexo)
Actividad 2:
-22 hojas tamaño oficio, lápices, un espejo de
cuerpo completo, recortes de ropa de vestir
(niños y niñas), pegamento.

Actividad 3: laminas

Actividad 4: dos muñecos sexuados (niño y niña)

ACTIVIDAD 1
CANCIÓN:
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APRENDER, ¿CON QUE GRITAMOS AMIGOS?
EL CUERPO HUMANO CON NOSOTROS VAS
A CONOCER: CON LA BOCA.
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE MIRAR
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE MIRAR
SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY OPOSICION
NO TE QUEDES CON LAS GANAS DE MIRAR
¿CON QUE MIRAMOS AMIGOS?
CON LOS OJOS.
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE OLER
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE OLER
SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY OPOSICION
NO TE QUEDES CON LAS GANAS DE OLER
¿CON QUE OLEMOS AMIGOS?
CON LA NARIZ.
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE GRITAR
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE GRITAR
SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY OPOSICION
NO TE QUEDES CON LAS GANAS DE GRITAR
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE ESCUCHAR
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE ESCUCHAR
SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY OPOSICION
NO TE QUEDES CON LAS GANAS DE ESCUCHAR
¿CON QUE ESCUCHAMOS AMIGOS?
CON LOS OIDOS.
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR
SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR
SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY OPOSICION
NO TE QUEDES CON LAS GANAS DE APLAUDIR
¿CON QUE APLAUDIMOS AMIGOS?
CON LAS MANOS.
Nombre de la actividad: “Prevención y cuidado del cuerpo”.

Abordaremos lo especial y único de nuestro cuerpo utilizaremos 2 muñecos un niño y una

niña, los cuales irán conversando en conjunto con la terapeuta.
La terapeuta partirá diciendo que su cuerpo es de ella que en algunos casos puede
compartir y usar el cuerpo con otras personas, como por ejemplo, uno de los muñecos,
yo comparto con mi hermano bebé con cariño y abrazos y mi mamá me da besitos, con
los amigos en el jardín (dirá el otro muñeco), también compartimos dando abrazos
tomándonos las manos en rondas y jugando, amiguitos!! Hay toques buenos y
agradables que hacen sentir bien cuando me hacen cosquillas y me hacen reír.
La terapeuta pregunta que contacto físico que no nos gustan o no nos gustan o nos hacen
sentir mal, por ejemplo, (dirá un muñeco) cuando alguien me pega o empuja. Entonces
tengo que decir ¡¡¡para!! ¡¡Eso no me gusta!! Sólo yo puedo decidir a quién le doy un
abrazo o un beso. Además dirá el muñeco ¡amigos mi cuerpo tiene algunas partes que
son privadas y todos las tenemos, estas partes se tapan con ropa incluso cuando voy a
la playa.
Uno de los muñecos dirá: ¡mis padres tenían que tocar mis partes privadas cuando era bebé
para cambiarme de pañal y bañarme. Ahora, el doctor o enfermera pueden examinar mis
partes privadas cuando voy al doctor Saben amiguitos (dirá un muñeco) yo nunca hablo
con extraños , aunque me ofrezcan dulces y juguetes!
Amigos recuerden siempre: que un toque malo es:
- cuando alguien te toca de una forma que te hace sentir incomodo y tu no quieres, y te
sientes asustado o nervioso
- cuando alguien te toca y luego te dice que no le cuentes a nadie, te amenaza si le dices
a alguien.
- Cuando alguien te obliga a tocarlo.
- Tu cuerpo es especial, nadie debe tocar tu cuerpo si te hace sentir mal, o no te gusta o
te incomodas.