Observación sistemática y registro objetivo

de evidencia
Dirección de Formación Docente en Servicio
Observación sistemática de aula
¿Cuál(es) de los siguientes ejemplos constituye una evidencia?
Ejemplo 1a
“El profesor es asertivo y amable con los
estudiantes”
Ejemplo 1b
“Mientras solicita la participación de los
estudiantes, el maestro los llama por su
nombre y los mira a los ojos”.
Ejemplo 2a
“En la sesión, el profesor trabaja el tema: «La
prevención de sismos desde la comunidad».
No recoge los saberes previos de los
estudiantes ni hace una problematización del
tema antes de pasar a entregar un texto sobre
los sismos”.
Ejemplo 2b
“El profesor inicia la sesión de aprendizaje
comentando que la sesión de hoy tratará
sobre la prevención de sismos desde la
comunidad. A continuación, procede a repartir
una breve lectura sobre los sismos y los
principales mecanismos de prevención desde
la comunidad. Les explica que, al finalizar la
lectura del texto, deberán responder a un
conjunto de preguntas”.
Observación sistemática de aula

Registro de frecuencia y duración de las conductas

 En función de lo que se evalúa y las definiciones de cada rúbrica, será necesario registrar,
además, la frecuencia de las conductas, es decir, el número de veces que se realiza una
misma conducta; así como la duración de las conductas, es decir, el tiempo en que el
docente y los estudiantes destinan, por ejemplo, a una misma actividad de aprendizaje.

Frecuencia de la conducta Duración de las conductas

“La profesora le dice a los estudiantes que
deben recordar cuáles son las normas de
convivencia (III)”
“Los estudiantes leen y responden en equipos
un conjunto de preguntas que la profesora ha
establecido, a partir de la lectura de un texto
sobre el proceso de envejecimiento de las
células (10:50 a.m. a 11:20 a.m.)”
Observación sistemática de aula

¿Qué es la observación sistemática de aula?

Es una técnica que se utiliza para evaluar las conductas que se dan en el aula,
siguiendo una pauta que establece aquellas conductas que deben observarse y
cómo estas deben ser registradas.

¿Cuáles son las características de este tipo de observación?

Se realiza a partir de
Persigue un Especifica un foco
definiciones
propósito específico observacional
operacionales

Tiene un
Tiene una unidad de procedimiento para
tiempo registrar, procesar y
analizar los datos
Observación sistemática de aula

¿Cuáles son las características de este tipo de observación? (I)

• En la observación sistemática, observamos con un propósito
1. Persigue un propósito específico. Este orientará la selección de los aspectos que
observaremos específicamente en aula. Ejemplo: recoger
específico información sobre las prácticas pedagógicas de los docentes o
sobre determinadas dinámicas entre docentes y estudiantes.

• Para asegurar la validez y la confiabilidad del proceso, los

2. Se realiza a partir de observadores deben contar con una definición compartida de qué
definiciones se entiende por cada comportamiento a observar.
operacionales • A las nociones compartidas que se construyen con fines de recojo
de información las llamamos “definiciones operacionales”.

3. Especifica un foco • No observamos absolutamente todo lo que ocurre en el aula,

enfocamos la atención del observador en los aspectos que se
observacional consideran relevantes para un determinado propósito.
Observación sistemática de aula

¿Cuáles son las características de este tipo de observación? (II)

• Usualmente, los procesos de observación sistemática

involucran definir una unidad de tiempo.
4. Tiene una unidad de • En el caso de las rúbricas que revisaremos, la unidad de
tiempo tiempo es una sesión de aprendizaje, pues se considera
que durante este periodo podemos observar los
desempeños considerados en las rúbricas.

5. Tiene un
procedimiento para • Involucra procesos estandarizados para registrar, procesar
registrar, procesar y y analizar los datos.
analizar los datos
Observación sistemática de aula

¿Por qué es importante realizar observaciones sistemáticas en

el contexto del Acompañamiento Pedagógico (AP)?
 Establece criterios comunes para la observación de aula entre los diferentes acompañantes
e intervenciones pedagógicas.

 Sin procesos de observaciones sistemáticas, los docentes pueden recibir diferentes tipos de
retroalimentación y guía durante el proceso de AP, lo que limita la posibilidad de impactar
positivamente en la mejora de las prácticas pedagógicas.

 Nos permite brindar una retroalimentación personalizada y muy específica, pues contamos
con una información que ha sido registrada en forma objetiva y que, además, es detallada.

 Podemos contar con información que ha sido organizada bajo categorías comunes que
todos los acompañantes comparten, lo que nos permite comparar y tener un panorama
general a nivel de IE, local y regional de las prácticas docentes, convirtiéndose así en una
herramienta potente para planificar los procesos de AP.
Observación sistemática de aula

¿Para qué momentos del AP recomendamos el uso de las

rúbricas de observación de aula?
 Observar y calificar los desempeños en base a
Visitas de diagnóstico, las rúbricas nos permitirá contar con
intermedia y cierre
información válida y confiable para evaluar el
progreso del docente a lo largo del año escolar.

 Se sugiere utilizar los desempeños y aspectos

A lo largo de las otras especificados en las rúbricas a modo de
visitas del AP criterios generales que orienten a los
acompañantes en la observación y trabajo con
los docentes acompañados.