EVALUACIÓN: MEDICIÓN

DE LA INTELIGENCIA Y
PRUEBAS
NEUROPSICOLÓGICAS
  ¿Qué constituye el genio?
 ¿Cuáles son las cualidades que explican que
algunos individuos posean rasgos únicos y
organicen la información de formas que nadie ha
podido realizar antes?
 ¿Cómo se crean nuevas ideas e inventos?
 A mediados del siglo XVII la ciencia estaba
emergiendo de la edad media.
 Sir Isaac Newton formulo un cumulo ideas que
revolucionaron la historia y el pensamiento de la
gente.
 Con 22 años ya había planteado el teorema
binomial de algebra, los elementos de calculo
diferencial, la base del calculo integral, el
telescopio reflectante y la ley de la gravedad.
 Albert Einstein, a lo largo de su educación sus
profesores pensaron que estaba desmotivado y
que no era inteligente.
 A los 12 años aprendió por sí mismo algebra,
geometría y calculo.
 A los 26 años formulo la teoría del quantum, le
teoría de la relatividad, desarrollo células
fotoeléctricas, imágenes con sonido y movimiento
y de la televisión.
 Wolfgang Amadeus Mozart, compuso una
sinfonía a la edad de 4 años.
 Escribió una opera a los 12.

 Se convirtió en uno de los más destacados

compositores de la historia.
 Mozart destaco en todos los géneros musicales.
 Estos personajes constituyen un gran ejemplo de
lo que entendemos por inteligencia.
 Aunque hayan sido los más grandes genios de la
historia, ninguno expreso su intelecto de la
misma manera.
 Esto muestra la variabilidad existente entre las
capacidades, aptitudes y motivaciones de la gente
 Es fácil reconocer la inteligencia cuando tenemos
extremos de ella, pero es muy difícil definirla
dentro de la población general.
 El concepto de inteligencia ha representado para
la psicología clínica uno de sus mayores dilemas.
 Los psicólogos durante 100 años han sido
presionados para cuantificar las diferencias
individuales en el funcionamiento intelectual
 La inteligencia ha permanecido como uno de los
constructos psicológicos más controvertidos y
difíciles de medir.
 El deseo de definir e identificar la inteligencia
proviene fuerzas prácticas y científicas
 La importancia práctica radica en:
 El uso potencial de las medidas de inteligencia para
predecir el potencial y el logro académico y laboral.
Desde el punto de vista científico el entendimiento de
cómo medir la inteligencia contribuiría a nuestra
comprensión de un aspecto importante de la conducta
y funcionamiento humano
DEFINICIÓN GENERAL DE LA
INTELIGENCIA
 La inteligencia es un constructo hipotético,
es decir la inteligencia es un concepto que solo
existe en la forma en que las personas decidan
definirlo.
 La inteligencia no puede observarse ni tocarse,
solo pueden verse sus consecuencias en la
conducta y en el desempeño de los individuos.
¿ES LO MISMO INTELIGENCIA Y LO QUE
MIDEN LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA?

 No son lo mismo, las pruebas son un intento de

hacer observable un concepto que no puede
observarse.
 La inteligencia es un atributo de los individuos
que puede inferirse o muestrearse de su
desempeño en una prueba de inteligencia.
 Por más que las pruebas representen el concepto
que se tiene de ella, este es imperfecto.
 El concepto de inteligencia es muy amplio y
cualquier prueba es solo un reflejo de una parte
del concepto total.
DIFERENTES DEFINICIONES
 1.Estas definiciones varían en muchos sentidos:
 Inteligencia genotípica: capacidad innata. Ej. las
mujeres mayor capacidad verbal, los hombres
capacidad espacial.
 Inteligencia fenotípica: forma en que los individuos se
desempeñan actualmente. Experiencia, ensayo y
error
Esta distinción puede reflejar en las pruebas lo que una
persona puede ejecutar y lo que lo persona hace
actualmente.
 2. otras definiciones ven a la inteligencia como
una capacidad general, única y global.

 Otras la consideran como un conjunto de

capacidades especificas que se relacionan entre
sí, pero que son en buena parte independientes.
Ej.: inteligencias múltiples.
 Spearman: propuso que la inteligencia se
caracteriza por un solo factor general que rige
todos los aspectos del funcionamiento intelectual.

 Guilfort: descubrió 120 aspectos separados de la

inteligencia.
 3. otras definiciones difieren en su visión de la
relación de la inteligencia con otros factores no
intelectuales como la emoción, la motivación y la
personalidad.
 Otras consideran la inteligencia relativamente
independiente de estos factores.
 Piaget: creía que ningún acto de inteligencia
carece de emoción, porque esta refleja la
motivación y la energía que dirigen a la conducta
inteligente.
 La mayoría de las pruebas han intentado
minimizar los factores motivacionales y
emocionales para obtener un indicador “puro” de
las capacidades intelectuales de la persona.
DEFINICIONES ESPECIFICAS
 Binet y Simon (1916): sentido común o práctico,
la habilidad para adaptarse a las circunstancias y
destrezas para comprender y razonar.
 Sternberg(1990): actividad mental involucrada en
la adaptación propositiva, moldeamiento y
selección de los ambientes del mundo real
relevantes para la vida propia.
DEFINICIONES ESPECIFICAS
 David Wechsler (1939): la capacidad amplia para
pensar en forma racional, actuar
propositivamente y tratar de forma efectiva con
el ambiente.
DEFINICIONES ESPECIFICAS
 Lo común en estas definiciones son:
 La habilidad para adaptarse al ambiente.
 La capacidad para resolver problemas o razonar de
alguna forma.
 Horn y Cattell:
 Inteligencia fluida: habilidades mentales no verbales,
ajenas a la cultura, involucra la capacidad para
adaptarse a nuevas situaciones y la representan las
operaciones y los procesos mentales básicos.
 Inteligencia cristalizada: habilidades y conocimientos
adquiridos mediante las interacciones especificas de
la cultura del individuo
 Wechsler reconocia la inteligencia verbal y la
inteligencia de desempeño.
 Creía que factores además de la habilidad
mental, por ejemplo la emoción y la motivación se
involucran en la conducta inteligente.
 Ningún componente simple es más importante
que los otros
MODELOS TEÓRICOS: METÁFORAS DE LA
MENTE

 La inteligencia es algo que no puede observarse o

medirse, entonces las teorías de la inteligencia
son metáforas de este constructo.
 Las teorías psicológicas de la inteligencia son
historias acerca de cómo opera la mente y las
pruebas de inteligencia son operacionalizaciones
de esas historias
MODELOS TEÓRICOS: METÁFORAS DE LA
MENTE

 Strnberg ha identificado 7 metáforas modernas:

 Geográfica.
 Computacional.
 Biológica.
 Epistemológica.
 Antropológica.
 Sociológica.
 De metáforas de sistemas.
MODELOS TEÓRICOS: METÁFORAS DE LA
MENTE

 Las teorías de la inteligencia forman la base para

los rasgos específicos de las pruebas de
inteligencia.
 La información obtenida en las pruebas de
inteligencia son la base para establecer juicios
acerca de las diferencias entre las habilidades
intelectuales de las personas.
MODELOS TEÓRICOS: METÁFORAS DE LA
MENTE

 La metáfora geográfica: asume que diferentes

regiones de la mente, incluso diferentes partes
del cerebro son responsables de los aspectos
cualitativamente diferentes del funcionamiento
intelectual.
 Esta se refleja en muchas teorías dominantes de
la inteligencia: inteligencia fluida y cristalizada,
inteligencia verbal y de desempeño, etc.
 ORÍGENES DE LA INTELIGENCIA:
GENES Y AMBIENTE
 ¿ De donde viene la inteligencia?

 ¿Cuáles son las fuentes de las radicales

diferencias entre los individuos en su nivel
observable de su funcionamiento intelectual?
 ORÍGENES DE LA INTELIGENCIA:
GENES Y AMBIENTE
 Se han considerado dos fuentes amplias de
diferencias individuales en la inteligencia:

Los genes y el ambiente

 ORÍGENES DE LA INTELIGENCIA:
GENES Y AMBIENTE
 En la medida en que la inteligencia se considere
resultado de los genes, se supone que las
diferencias entre los individuos no pueden
cambiarse.
 Las explicaciones ambientales de las diferencias
de la inteligencia llevan a la opinión de que
diferencias individuales en la inteligencia pueden
reducirse si se producen cambios en el ambiente y
la experiencia
 ORÍGENES DE LA INTELIGENCIA:
GENES Y AMBIENTE

 Esto ha sido un tema de competencia entre los

dos factores: genes y ambiente.

 La cuestión real no es si la inteligencia es el

resultado de uno o del otro, si no en qué medida y
de qué manera se combinan ambos para
contribuir a la inteligencia
 ORÍGENES DE LA INTELIGENCIA:
GENES Y AMBIENTE
 Todas las funciones intelectuales involucran una
actividad biológica en el cerebro, actividad que es
moldeada en parte por la estructura biológica y
en parte por la información contenida en los
genes.

 Pero el desarrollo cognitivo no sigue una

trayectoria inmutable que se establece en el
nacimiento.

 La actividad intelectual refleja igualmente el

aprendizaje, el producto de las experiencias del
individuo con el ambiente.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
 La inteligencia cambia de dos maneras con el
desarrollo.
 En el monto de conocimiento adquirido, almacenado y
que esta disponible para los individuos como función
de la edad.
 Las formas en que se procesa la información.
Se asume que tanto el QUÉ como el CÓMO de la
inteligencia cambian con la edad.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
 La teoría más completa de los cambios
desarrollados en las formas en que los niños y
adultos procesan la información acerca de su
mundo es la ofrecida por Jean Piaget.
 Consideraba que la inteligencia es el resultado de
la maduración biológica y la experiencia
ambiental
 ¿en que caso un psicólogo
necesita aplicar un test de
inteligencia?
¿para que se necesitaría saber
su CI?
 En adultos mayores con sospecha de deterioro
cognitivo.
 En niños con bajo rendimiento escolar.

 En niños con estados como PCI o algún sindrome

para saber hasta que punto puede llegar y cuales
son sus mayores habilidades.
 Para predecir éxito académico en elección
vocacional.
 En el ámbito laboral
EVALUACIÓN NEUROPSICOLOGICA
EVALUACIÓN NEUROPSICOLOGÍA
 Benton: el propósito principal de la evaluación
neuropsicologica es inferir las características
estructurales y funcionales del cerebro de una
persona evaluando su conducta en situaciones
estimulo-respuesta definidas.
 La neuropsicología utiliza diferentes técnicas de
evaluación que pretenden explicar las relaciones
entre cerebro y conducta.

 Comparte con la neurociencia las técnicas

neuroanatómicas, electrofisiológicas, de
neuroimagen, o psicofísicas
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
NEUROPSICOLOGICA.

 Conocer el impacto del daño cerebral sobre las

distintas funciones cognitivas y la personalidad.

 Contribuir al dx. Más profundo de patologías

neurológicas o psiquiátricas, especialmente
cuando el dx. Neurológico no discrimine lo
suficiente el efecto de las lesiones cerebrales.

 Preparar programas de rehabilitación individual

teniendo en cuenta los puntos fuertes y débiles de
la persona
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
NEUROPSICOLOGICA

 Valorar la evolución del paciente.

 Utilizar el dx. Como medio para realizar

valoraciones periciales y forenses en casos de
incapacidad, accidente o deterioro.
 Las pruebas evaluación neuropsicologica son el
método más especifico de la neuropsicología para
la evaluación.

 Son más sensibles a los efectos del daño cerebral

que otras técnicas más sofisticadas,
especialmente en trastornos neurofuncionales.

 Discrepancia entre técnicas neuropsicologicas y

técnicas de neuroimagen anatómica.

 Con la neuroimagen funcional se detecto que los

falsos positivos eran verdaderos positivos
 Se debe alejar del psicometrismo y tener en
cuenta los factores idiosincrásicos de la persona.

 Se debe tener en cuenta la personalidad previa,

motivaciones personales, nivel cultural,
profesión, entorno socio familiar.

 Esto puede afectar el rendimiento cognitivo si no

se tiene en cuenta durante el proceso dx
neuropsicologico. Ej. Un paciente con problema
de desorientacion espacial que se preocupa
mucho por el impacto de su problema en las
demás personas que no conocen su estado
INTEGRAR LOS RESULTADOS
 Psicométricos
 Cognitivos

 Neurofuncionales

 Ecológicos
EXPLORACIÓN NEUROPSICOLOGICA
 Entrevista familiar y personal para conocer la
Anamnesis,

 Es útil para conocer la situación previa al daño.

 La información debe ser recogida de familiares y

allegados directos.
EXPLORACIÓN NEUROPSICOLOGICA
 Ventajas de la historia clínica:
 Permite conocer la situación previa del paciente.
 Conocer la personalidad actual, valorando su actitud
durante la entrevista.
 Identifica el nivel de conciencia de enfermedad del
paciente
 Conocer el impacto del daño cerebral sobre el
paciente y su entorno familiar.
EXPLORACIÓN NEUROPSICOLOGICA
 Areas de exploración:
 Rendimiento intelectual general.
 Lateralidad.
 Lenguaje
 Memoria y aprendizaje
 Funcionamiento ejecutivo y atención
 Habilidades perceptivas y gnosias
 Habilidades motoras y práxias.
 Personalidad y emociones.

TABLA 4.6
ROL DEL PROFESIONAL

APRENDIZAJE
CONDUCTA
B
A D F F
A
N B C E
E
S A S
CONTEXTO
ESCALAS DE CRIBADO
 Método de rastreo cognitivo, realizada de un
modo rápido.
 Presentan de modo rápido los casos suceptibles
de presentar deterioro cognitivo.
 Ofrecen una panorámica muy global.

 Ciertos casos de daño cerebral pueden pasar

desapercibidos.
 Personas con accidentes vasculares o lesiones
prefontales pueden puntuar dentro de la
normalidad en las escalas de cribado.
ESCALAS DE CRIBADO

 Minimental State Examination.

 Cambridge Examination

 Blessed
 ESCALAS NEUROPSICOLOGICAS
 Halstead-Reitan
 Luria-Christensen

 Programa integrado de exploración

neuropsicologicca barcelona
 Evaluación del lobulo frontal y las funciones
ejecutivas.
 Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin

 Test de colores y palabras de stroop

 Test de construcción de un sendero

 Test GO-NO go

 Torre Hanoi

 Fluidez verbal.
 Métodos anatómicos.
 Técnicas de neuroimagen tabla 4.3

 Técnicas de registro.

 Técnicas psicofisicas.
 Estas pruebas se utilizan para medir conductas
observables que son influidas por la estructura
del cerebro y el sistema nervioso central.
 Se aplica una batería de pruebas para evaluar
competencias y debilidades en tareas verbales y
no verbales que pueden rebelar patrones
específicos de lesión o disfunción .
 Dan información sobre el lenguaje receptivo y
expresivo, la memoria a corto y a largo plazo,
procesamientos de información visual y espacial,
las funciones táctiles, motoras y cognitivas de
orden superior.
 La examinación neuropsicologica clínica se
conduce para entender los efectos de trauma en
la cabeza, tumores cerebrales, enfermedades
degenerativas, trastornos nutricionales y efectos
del abuso crónico del alcohol y las drogas.
 La evaluación se basa en las relaciones entre
funciones de áreas especificas del cerebro y la
conducta. Ej. En la mayoría de la gente la porción
izquierda es responsable del lenguaje y la corteza
frontal controla las habilidades visoespaciales
 Si observamos una perdida del lenguaje después
de un accidente, suponemos que el daño principal
ha ocurrido en el hemisferio izquierdo del cerebro
 Las tres “L”
 Lesión: identificación de las lesiones o daños en el cerebro.
 Localización: identificar donde se encuentra el daño en el
cerebro.
 Lateralización: si el daño se encuentra en el lado izquierdo
o derecho del cerebro.
 Pruebas para medir el funcionamiento
neuropsicologico:
 Pruebas de inteligencia.
 Pruebas del lengueje.
 Atención.
 Razonamiento abstracto.
 Memoria a corto y largo plazo.
 Procesamiento visoespacial.
EVALUACIÓN DE LA
PERSONALIDAD
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
 Definición:
 Personalidad se refiere a la observación de que la
gente muestra cierto grado de consistencia y
estructura en las formas en que experimenta e
interactúa con el mundo.
 Dos aspectos de esta consistencia:
 Estabilidad en situaciones diferentes.
 Consistencia a lo largo del tiempo dentro de circunstancias

o situaciones similares.
 Los teóricos se centran en los “rasgos”
características estables de la gente.
 Formas consistentes de percibir el yo, el mundo y
los demás.
 Formas de experimentar y manejar las emociones
y compararse.
 Los pensamientos y sentimientos pueden deberse
a factores genéticos, o ser patrones de conductas
aprendidos y arraigados.
 Las pruebas de la personalidad miden la
naturaleza y estructura de los rasgos.
 Estas evalúan en gran medida constructo
derivados de las teorías psicoanalíticas o
humanistas.
 Se han desarrollado pruebas de personalidad
para medir pulsiones inconscientes, mecanismos
de defensa, etc.
 Otras se han guiado por las mini- teorías (no
cumplen los criterios para ser una verdadera
teoría de la personalidad, solo se interesan en un
aspecto particular de la conducta.
 Por ejemplo la carcteristica dispocicional
optimismo-pesimismo.
 Otros enfoques que buscan desarrollar las
pruebas de personalidad comienzan con la teoría,
construyen las pruebas para evaluar los rasgos
descritos en la teoría.
 Una manera diferente asume que la estructura
de la personalidad se determina mejor de manera
empírica a partir de respuestas a los diferentes
reactivos de muchos cuestionarios.
 Un ejemplo del método empírico es el modelo de
los 5 factores de la personalidad “ los 5 grandes”.
 Neurotisismo: estabilidad emocional, fuerza del yo.
 Extraverción: asertividad, sociabilidad.
 Apertura a la experiencia: intelecto indagador,
curiosidad.
 Conformidad: adaptabilidad social, sumisión
amistosa.
 Escrupulosidad: responsabilidad control de impulsos
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
 La evaluación de la personalidad busca:
 Determinar las características que constituyen
diferencias individuales.
 Desarrollar medidas exactas de esos atributos.
 explorar por completo los significados
trascendentales de esas características identificadas
y medidas.
¿QUÉ DEBE ENTENDERSE POR UNA PRUEBA
DE PERSONALIDAD?

 Todas las pruebas psicológicas que miden la

personalidad comparten características:
 1. instrucciones estandarizadas.
 2. presentación de estímulos que los sujetos
responden de una manera preestablecida.
 La estandarización( en la formad de aplicar y
corregir)
 Cuando las pruebas se utilizan para medir
aspectos de la personalidad, por ejemplo
pulsiones lidibidinales o defensas del yo, que no
son observables de manera directa, es difícil
establecer criterio externos de validación, en esos
casos la validez se establece mediante
comparaciones con otras pruebas de
personalidad.
CLASIFICACIÓN DE ACUERDO CON SUS
MÉTODOS.
 Pruebas objetivas de personalidad
 Pruebas proyectiva de personalidad
PRUEBAS OBJETIVAS DE PERSONALIDAD
 Se basan en un formato de cuestionario en donde
se presenta a los individuos afirmaciones
verbales que deben evaluar en términos del grado
en que son ciertos para su caso.
 Se critica a este enfoque porque son
autocalificaciones que hacen las personas y estas
pueden no tener conciencia sobre las dinámicas
de su personalidad.
PRUEBAS OBJETIVAS MÁS USADAS:
 MMPI: inventario multifásico de la personalidad
Minesota.
 Se utiliza en la actualidad para evaluación de
adultos teniendo otra versión separada para
adolescentes.
 Mide: hipocondriasis, depresión, histeria,
desviación psicopática, masculinidad femineidad,
paranoia, psicastenia(trastorno de ansiedad con
rasgos obsesivos), esquizofrenia, hipomanía,
introversión social.
 Inventario de personalidad NEO:
 Elaborado para evaluaran los 5 grandes factores de
personalidad.
 Consta de 181 reactivos con forma de autorreporte.
 La escala va de fuertemente en desacuerdo a
fuertemente de acuerdo.
PRUEBAS PROYECTIVAS DE LA
PERSONALIDAD

 Las pruebas proyectivas piden respuestas a

estimulos ambiguos y no estructurados.

 Usa tareas no estructuradas que permite un

numero casi ilimitado de respuestas.

 Sostiene que es más probable que la dinámica

interna de la personalidad del examinado se
revele en circunstancias no estructurados
 Los estímulos incluyen manchas de tinta,
imágenes de naturaleza ambigua, dibujos de una
persona u objetos elaborados por la persona
misma.

 El concepto de proyección proviene de la

formulación de Freud de los mecanismos de
defensa de proyección.

 La gente atribuye inconscientemente sus

impulsos y rasgos de la personalidad negativos a
las personas que la rodean.
PRUEBAS PROYECTIVAS MÁS USADAS:
 La prueba de manchas de tinta RORSCHACH.
Hermann Rorschach.
 10 láminas de tinta 5 de las láminas son acromáticas
y 5 cromáticas.
 La prueba de apercepción temática TAT Henry
Murray
 presenta estímulos más estructurados que el anterior
y requiere respuestas verbales más complejas y
organizadas.
 Consta de 31 láminas que contienen imágenes en
blanco y negro y una en blanco
 Su valor radica en el poder para exponer tendencias
inhibidas subyacentes que el sujeto no esta dispuesto
a admitir debido a que no esta consiente de ellas.
  Se presenta el examinado 8 de los 31 láminas y se le
pide que construya una historia que se ajuste a las
láminas.
 la prueba proyectiva del dibujo.
 Teoría psicoanalítica, representa un acceso indirecto
a las características de la personalidad y conflictos
inconscientes de la persona. La figura humana, HTP,
la familia, la familia en acción.
 Prueba de las frases incompletas:
 Son más estructuradas que las anteriores.
 A los examinados se les pide que completen
frases como: deseo…………mi
madre……….detesto………….
USO CLÍNICO DE LAS PRUEBAS DE
PERSONALIDAD.

 Los modelos y escalas elaborados por algunas de

las mediciones no corresponden a las categorías
DSM.
 ¿pueden usarse las pruebas de personalidad para
diagnosticar a los individuos?
 Aunque las escalas no correspondan al DSM es
posible comparar el perfil global obtenido en la
prueba por un individuo con normas generadas
de muestras de pacientes con diferentes
diagnósticos.
 La evaluación tiene otros propósitos además del
dx, estos ayudan al clínico a recoger información
del funcionamiento emocional e interpersonal del
paciente y permitirle identificar fortalezas y
debilidades.
ETICA Y EVALUACIÓN
 Para desarrollar y aplicar estas pruebas los
psicólogos deben recibir una capacitación formal
en cada uno.
EVALUACIÓN CONDUCTUAL
 En contraste con la personalidad la evaluación
conductual no considera la existencia de rasgos o
fenómenos intrapsíquicos subyacentes.
 Este tipo de evaluación se concentra en la
obtención de muestras de conducta.
 Considera a la conducta como el resultado de la
combinación de la historia de aprendizaje del
individuo y de las condiciones ambientales
actuales que la mantienen o impiden que ocurra.
 Se centra en la conducta observable y su
concepto, e.d. en los eventos precedentes y en las
consecuencias ambientales de la conducta.
 La evaluación conductual se centra en la teoría
conductista (condicionamiento) ej. Si la ansiedad
se conceptualiza como una respuesta
condicionada a estímulos específicos del
ambiente, la evaluación se centrará en las
conductas observadas y en las condiciones
especificas del ambiente
 Los resultados de la evaluación conductual, más
que cualquier otro tipo de evaluación, nos
dirigirán a la manera en que se conducirá la
terapia con el cliente.
 En 1950 empezó a surgir este método de evaluación
gracias a los estudios de Walter Mischel.

 Las primeras formas solo se concentraban en la

observación de conductas manifiestas y la evaluación
de las contingencias del ambiente que podían estar
manteniendo la conducta.

 En la actualidad se incluye: métodos de autorreporte,

calificaciones de otras personas significativas, diarios
de pensamiento y sentimiento, y evaluación de
respuestas psicofisiológicas al ambiente.
METAS DE LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL
 1. identificación y operacionalización de las
conductas problema y las variables contextuales:
 Identificar y cuantificar la conducta problema y las
variables que controlan esas conductas. A esto se
denomina definiciones operacionales.
 Incluye calificaciones de la magnitud o intensidad
de la conducta ej: que tan ansioso se siente Phillip
antes de una presentación, que tan triste se siente
María cuando esta sola en su casa.
 de frecuencia y duración ej: cuantas veces por
semana Allison come en exceso y se purga; cuantas
veces al día y por cuanto tiempo Jasón esta fuera de
su asiento en la clase.
 Se cuantifica las variables controladoras del
ambiente ej: la conducta de Jason, logra llamar la
atención siempre del maestro; la ansiedad de Phillip
lo obliga a cancelar las presentaciones, la depresión
de María incrementa visitas de amigos. (para que les
sirve esa conducta al paciente, sigte)
 2.evluación de la relación entre las
conductas problema y las variables
contextuales:
 Evaluar la relación entre estos dos conjuntos
proporcionará información acerca de la función de la
conducta ¿Qué propósito tiene en términos de
las variables contextuales y como las variables
situacionales controlan la conducta?
 A esto se lo denomina Análisis funcional de la
conducta, también se lo conoce como el ABC.
 Busca identificar el antecedente, conducta,
consecuencia (ver planilla)
 Relación con el DSM IV
 3. diseño de un tratamiento apropiado
basado en los resultados de la evaluación
conductual:
 Los científicos conductuales consideran la evaluación
conductual como la piedra angular del tratamiento.
 La evaluación dirige a la toma de decisiones de
tratamiento,
 4. evaluación de la eficacia del tratamiento:
 Las decisiones tomadas se van evaluando conforme el
tratamiento progresa.
 La evaluación conductual es muy útil, gracias a
ella se identifican las conductas que deben ser
cambiadas y las contingencias ambientales a
modificar, con el fin de lograr cambios
significativos en la vida de los pacientes.
 El DSM y la evaluación conductual están
estrechamente relacionas, ya que se han
diseñado muchos métodos de evaluación
conductual para evaluar dx específicos del DSM
IV.
METODOS DE EVALUACIÓN
CONDUCTUAL
 Entrevista conductual:
 Su objetivo es obtener información para formular
el análisis funcional de la conducta.
 Kratochwill sugiere un formato de solución de
problemas.
 1.identificación del problema
 2.análisis del problema (qué, cuando, cuanto,
recursos del paciente)
 3.planeación de la evaluación (se fijan metas, recoger
datos en el ambiente natural, planillas, etc.)
 4.evaluación del tratamiento.
 Ej entrevista.
 La información recogida por la entrevista nos
ayuda a formar una hipótesis acerca de qué
conductas específicas o factores contextuales
marcar como objetivo en una intervención.
 Ejercicio en grupo: realizar una A.F.C. y una
entrevista.
 Observación conductual:
 Se refiere a la observación directa de la conducta,
permite al psicólogo documentar la frecuencia e
intensidad de conductas especificas, así como las
variables contextuales que la provocan y la
mantienen.
 Pueden observarse en el ambiente natural en que
ocurren, casa, escuela, trabajo o en ambientes
simulados, la oficina del psicólogo o en
laboratorio.
 Definición de la conducta:
 Las conductas a ser observadas deben ser
seleccionadas con mucho cuidado.
 Se debe asegurar de que los observadores no
necesitaran formular inferencias sobre la conducta.
Gritar, empujar pueden observarse pero calificar el
enojo es más difícil.
 Dos observadores deben ser capaz de calificar la
misma conducta demostrando elevada confiabilidad.
 La conducta seleccionada debe ser una conducta
activa y no pasiva.
 Obtención de datos y estrategias:
 Registro de intervalos: el clínico registra si la
conducta objetivo ocurrió o no dentro de cada uno de
una serie de intervalos específicos. Ej: una
observación de 15 min puede dividirse en 60
intervalos de 15 segundos
 Este tipo de registro es el más apropiado cuando la
conducta ocurre con frecuencia moderada o cuando no
hay momentos claros de iniciación y terminación.
 ej.: la codificar la interacción social de un niño, se
registra en cada intervalo de 15 seg si el niño estaba
interactuando con otra persona.
 Registro de eventos:
 El observador registra cada ocurrencia discreta de
una conducta objetivo durante el periodo de
observación.
 Este registro es apropiado para conductas que tienen
un comienzo y un final.
 Ej.: registrar cada vez que el niño se levanta de su
asiento durante un periodo de entre las 10:30 y 11:30.
tambien fumar, golpear, etc.
 Obtención de los datos: localizaciones
 Observación naturalista.
 Ej. Interacción social de un niño, una persona con acrofobia
subiendo las escaleras.
 Observación análoga.
 Ej. Dar instrucciones a una pareja para que discuta frente a
ella una situación problemática, esto ayudará a observar
los comentarios negativos, el tono, las críticas, etc. Prueba
del Robot. También para observar la ansiedad, se coloca al
paciente con fobia frente o cerca del objeto temido y se
observa sus reacciones.
 AUTOMONITOREO
 Se instruye a los pacientes que observen y registren su
propia conducta tal como ocurre.
 Es útil para obtener información acerca de la tasa y
magnitud de una conducta y las circunstancias que
rodean su ocurrencia. Ej: personas que fuman, que
beben, el tiempo que se dedica a estudiar, olvidos, etc.
 Las conductas objetivo y las variables situacionales deben
definirse con claridad para que sea sencillo al paciente
realizar las observaciones y registros de su conducta.
 Este método ayuda a incrementar la conciencia de los
factores situacionales que pueden estar relacionados con la
conducta y facilitar el desarrollo de un programa de
tratamiento

 Ej. Automonitoreo de olvidos para adultos mayores Pág. 37, 38,39

EVALUACIÓN COGNITIVO CONDUCTUAL
 Existe una fuerte relación entre la conducta y las
cogniciones
 Se describen 4 métodos para evaluar las
cogniciones:
 Métodos expresivos: el paciente piensa en voz alta
mientras realiza una tarea. Ej imaginar que participa
de una interacción social, esto es para tener acceso a
sus pensamientos de una manera directa.
(visualización).
Se les hace escuchar breves cintas de audio
relacionadas con su problema y luego verbalizan sus
pensamientos.
Tambien para los olvidos.
 Métodos productivos:
 Los pacientes registran sus pensamientos acerca de
un acontecimiento específico.
 Se usa para identificar creencias irracionales que
tienen acerca de sí mismos, el mundo o los demás.
 Ej. Planilla de reestructuración cognitiva.
 Métodos inferenciales:
 Miden las cogniciones, se usan más para
investigaciones que para la clínica.
 Evalúan esquemas cognitivos, o expectativas, que
guían las percepciones e interpretaciones del paciente
sobre sus experiencias en el medio ambiente.
 Ej. Evaluar creencias acerca de la familia, los amigos,
el colegio o trabajo, los hombres, las mujeres, la vida,
el mundo.
 Métodos de aprobación:
 Son los le presentan al individuo un conjunto
predeterminado de reactivos.
 Se conocen a menudo como evaluación por
inventarios de autoreporte.
EVALUACIÓN PSICOFISIOLÓGICA
 Se evalúan en intensidad y frecuencia,
respuestas como el ritmo cardiaco, la presión
sanguínea, la respiración.
 Los cambios en estas áreas son una fuente
importante de información acerca del ajuste o
funcionamiento psicológico de un individuo.