Estrategias de la

Resolución de
Problemas
Polya dice: "Hacer Matemáticas es
resolver problemas", y para dar una
buena idea a los alumnos de lo que es
hacer Matemáticas, hay que darles
problemas para resolver, problemas. ,
no ejercicios...,¡¡problemas!!, para
buscar, reflexionar, buscar mucho,
investigar...

05/08/14
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• EL ESTUDIANTE • EL ESTUDIANTE EXPLORA
IDENTIFICA LA LA SITUACIÓN,
INCOGNITA, RECONOCE EXPERIMENTA,
LOS DATOS Y LAS PARTICULARIZA.
CONDICIONES DEL ESTABLECE
PROBLEMA ESTRATEGIAS PARA QUE
EL PROBLEMA LLEGUE A
SER RESUELTO
BUSQUEDA Y
COMPRENDE
ESTRATEGIA
EL
Y/O
PROBLEMA
ELABORACION
DE UN PLAN

REFLEXION
SOBRE EL EJECUTAR EL
PROCESO DE
RESOLUCION DEL PLAN
PROBLEMA
• CUANDO SE HA • EL ESTUDIANTE
OBTENIDO UNA DECIDE QUE ESTRATEGIA
SOLUCIÓN (NO UNA UTILIZAR. EL
RESPUESTA) LOS ACOMPAÑAMIENTO AL
ESTUDIANTES ESTUDIANTE SE VUELVE
REFLEXIONAN SOBRE EL IMPRESCINDIBLE, SE
TRABAJO REALIZADO
(METAREFLEXIÓN) EVALUA CADA PASO DE SU
REALIZACIÓN
ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER EL PROBLEMA

1. Lectura analítica: Leer el texto y dividirlo en unidades que

proporcionen algún tipo de información y establecer luego, cómo éstas
partes del texto se interrelacionan y muestran el panorama de lo que se
quiere decir. Al leer el problema de manera analítica uno puede
preguntarse:
¿Cuáles son los datos que nos proporcionan?
¿Qué datos son relevante para resolver el problema?
¿Qué es lo que debemos encontrar?
¿Qué condiciones se imponen a lo que buscamos?
Entre otras preguntas.
2. Parafraseo: Es decir algo de otro modo para conseguir clarificar y
comprender un texto. Explicar un problema con sus propias palabras.
3 .Hacer esquemas: En diversas situaciones cotidianas s0e requiere de la
esquematización de los sistemas, las situaciones, los procesos, con el fin
de comprender mejor.
Estrategia para la elaboración de un plan:

1. Lluvia de ideas
2. Elaboración de esquemas que ayuden a clarificar
la situación a resolver, así como el proceso a
seguir.
ESTRATEGIAS PARA RESOLUCION DE PROBLEMAS

1. Tanteo y error organizados (métodos de ensayo y error)

2. Resolver un problema similar más simple
3. Hacer una figura, un esquema, diagramas:,
- Diagrama de Tiras
- Diagramas tabulares
- Diagramas analógicos
- Diagrama de flujos
- Diagramas conjuntistas
- Diagramas Cartesianos
- Diagrama del árbol
- Buscar patrones
- Razona lógicamente
- Empieza por el final
- Supón el problema resuelto
4. Hacer tablas.
3.Buscar regularidades o un patrón
4. Trabajar hacia atrás
5. Imaginar el problema resuelto.
6. Utilizar el álgebra para expresar relaciones.
 Método de ensayo y error

 Consiste en elegir soluciones u operaciones al

azar y aplicar las condiciones del problema a esos
resultados u operaciones hasta encontrar el
objetivo o hasta comprobar que eso no es posible.
Después de los primeros ensayos ya no se eligen
opciones al azar sino tomando en consideración los
ensayos ya realizados.
 Resolver un problema similar más
simple
 Para obtener la solución de un problema muchas veces es útil
resolver primero el mismo problema con datos más sencillos
y a continuación, aplicar el mismo método en la solución del
problema planteado, más complejo.
 Hacer una figura, un esquema,
un diagrama, una tabla

 En otros problemas se puede llegar fácilmente a

la solución si se realiza un dibujo, esquema o
diagrama; es decir, si se halla la representación
adecuada. Esto ocurre porque se piensa mucho
mejor con el apoyo de imágenes que con el de
palabras, números o símbolos
Buscar regularidades o un patrón

 Esta estrategia empieza por considerar algunos

casos particulares o iniciales y, a partir de
ellos, buscar una solución general que sirva
para todos los casos. Es muy útil cuando el
problema presenta secuencias de números o
figuras. Lo que se hace, en estos casos, es usar
el razonamiento inductivo para llegar a una
generalización.
 Trabajar hacia atrás

 Esta es una estrategia muy interesante cuando el

problema implica un juego con números. Se
empieza a resolverlo con sus datos finales,
realizando las operaciones que deshacen las
originales
 Utilizar el álgebra para expresar
relaciones
 Para relacionar algebraicamente los datos con
las condiciones del problema primero hay que
nombrar con letras cada uno de los números
desconocidos y en seguida expresar las
condiciones enunciadas en el problema
mediante operaciones, las que deben conducir a
escribir la expresión algebraica que se desea
 ¿Cuál es la labor del docente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje?

La labor del docente es guiar, orientar, facilitar y

mediar los aprendizajes significativos en sus
alumnos enfatizando el «aprender a aprender»
para que aprendan en forma autónoma
independientemente de las situaciones de
enseñanza.
Polya dijo:

"la resolución de problemas es un arte

práctico, como nadar o tocar el piano.
De la misma forma que es necesario
introducirse en el agua para aprender a
nadar, para aprender a resolver
problemas, los alumnos han de invertir
mucho tiempo enfrentándose a ellos".
Los fines de la resolución de problemas

 Hacer que el estudiante piense productivamente.

 Desarrollar su razonamiento.
 Enseñarle a enfrentar situaciones nuevas.
 Darle la oportunidad de involucrarse con las aplicaciones de la
matemática.
 Hacer que las clases de matemática sean más interesantes y
desafiantes.
 Equiparlo con estrategias para resolver problemas.
 Darle una buena base matemática.
De acuerdo con Lester (1985) el (la) profesor(a) ha de
desempeñar tres funciones en la enseñanza de estrategias
de resolución de problemas:

1. Facilitar el aprendizaje de estrategias, ya sea con su

instrucción directa o bien con el diseño de los
materiales didácticos adecuados.
2. Ser un modelo de pensamiento para sus alumnos y
alumnas.
3. Ser un monitor externo del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, aportando, en un primer momento, las ayudas
necesarias que faciliten la ejecución de determinadas
actuaciones cognitivas las cuales, sin esta ayuda externa, el
alumno y alumna no podría realizar. En un segundo momento,
el docente irá retirando gradualmente esta ayuda, en la
medida en que el estudiante sea capaz de utilizarla de manera
cada vez más autónoma.
 Ideas Fuerza

 Es importante que los estudiantes perciban que

no existe una única estrategia, ideal e infalible
de resolución de problemas.
 Es importante que los estudiantes perciban que
cada problema amerita una determinada
estrategia y muchos de ellos pueden ser
resueltos utilizando varias estrategias.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
• Proponer actividad motivadora
• Despertar el interés del grupo
• Recoger los saberes previos
• Plantea el propósitos de la sesión.
INICIO
• Comunica los criterios de evaluación
• Plantea la situación significativa

• Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza

del aprendizaje esperado.
DESARROLLO • Especifica lo que deben hacer el docente y el estudiante

• Los estudiantes deben sacar conclusiones de la experiencia vivida.

• Puntualizar lo principal de una sesión: alguna idea, una técnica o
procedimiento, la solución a una dificultad
CIERRE • Reflexión sobre cómo aprendieron.
 Ejemplo de
situación
significativa
Juan y sus dos amigos preparan chicha morada en tres
recipientes. Si se vierte 1/3 del contenido del primer
recipiente en el segundo, y a continuación 1/4 del
contenido del segundo en el tercero, y por ultimo 1/10
del contenido del tercero en el primero, entonces cada
recipiente queda con 9 litros de chicha morada. ¿Qué
cantidad de chicha morada había originalmente en cada
recipiente?
 Ejemplo de
situación
significativa

Observa el consumo de 6 RESTAURANTE «EL RINCON

amigos y el precio de cada LIMEÑO»
plato. o Cebiche S/. 25,60
2 cebiches o Carapulca S/. 15, 20
3 carapulcas o Arroz con pollo S/. 19,70
1 arroz con pollo o Causa S/. ?
4 gelatinas o Gelatina S/. 2,60
4 causas

Si la causa cuesta el doble de la gelatina. ¿Cuánto aporta cada

amigo para pagar la cuenta?
 Ejemplo de situación
significativa
IMS (Índice de masa corporal)
Para medir el nivel de delgadez o sobrepeso algunos
especialistas utilizan una fórmula que establece un
índice de masa corporal
Peso en kilogramos Altura en metros
IMC = Peso
Altura2
Clasificación IMC (kg/m2) Rasgo
Rango Normal 18.5 - 24.9 Promedio Reemplaza los
valores de tu
Sobrepeso 25 - 29.9 Aumentado
peso y altura. ¿En
Obesidad grado I 30 - 34.9 Moderado qué rango te
encuentras tú?
Obesidad grado II 35 - 39.9 Severo
Obesidad grado III =/> 40 Muy Severo
TALLER DE RUTAS DE APRENDIZAJE
 Ejemplo de situación
significativa

Carmen contestó correctamente

27 de las 40 preguntas de su
prueba final. Si para pasar de
grado necesita el 60 % de
preguntas correctas ¿habrá
pasado de grado?
 Ejemplo de situación
significativa
¿Cuál de las dos marcas es más barata?

2,25 l

S/. 3,80 S/. 4,10

 Ejemplo de situación
significativa

Un grifo tarda en llenar un depósito

2 horas. Otro grifo llena el mismo
depósito en 3 horas. ¿Cuánto
tardan los dos juntos en llenar el
depósito?
 Ejemplo de situación
significativa
Construir cuadrados con hisopos

1. Sin construir y sin dibujar, indicar en una tabla cuántos hisopos se

necesitarán para hacer hileras de 6, 7, 8 y 9 cuadraditos

2. ¿Cuántos hisopos se necesitan en total para construir una hilera

de 10 cuadraditos?

3. ¿Cuántos hisopos se necesitan en total para construir una hilera

de «n» cuadraditos?
Los fines de la resolución de problemas

 Hacer que el estudiante piense productivamente.

 Desarrollar su razonamiento.
 Enseñarle a enfrentar situaciones nuevas.
 Darle la oportunidad de involucrarse con las aplicaciones de la
matemática.
 Hacer que las clases de matemática sean más interesantes y
desafiantes.
 Equiparlo con estrategias para resolver problemas.
 Darle una buena base matemática.
 Ideas Fuerza

 Es importante que los estudiantes perciban que

no existe una única estrategia, ideal e infalible
de resolución de problemas.
 Es importante que los estudiantes perciban que
cada problema amerita una determinada
estrategia y muchos de ellos pueden ser
resueltos utilizando varias estrategias.