EVALUACION DE LOS

APRENDIZAJES
UNIDAD DE MONITOREO ACADEMICO
UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES
FILIAL NORTE

PONENTE : Mg. Lupe Rivera Gonzales

Premisa fundamental
 La evaluación, la enseñanza y el aprendizaje deben
constituirse una unidad indisoluble (Coll, Martin y Onrubia,
2001), de manera tal que la evaluación sirva para explicar
tanto los aprendizajes de los estudiantes como la actividad
instruccional del maestro.

 La evaluación, entonces, servirá para ofrecer información a los

estudiantes acerca de los aprendizajes alcanzados, a fin de
que puedan asumir la responsabilidad de controlar sus logros.
Por otra parte, servirá al profesor para obtener información
que le permita mejorar su actividad didáctica al planear y
ejecutar actividades de enseñanza.
Concepto fundamental de Evaluación
 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

 Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre

los procesos y resultados del aprendizaje.
 Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las características y necesidades de los
estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán
programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.

 Otra definición

“Un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y

flexible, que forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje.”
 La Evaluación de los aprendizajes es un proceso
sistemático de acopio de información, que le permite al
profesor emitir un juicio de valor sobre las adquisiciones o
aprendizajes que alcanzan sus estudiantes, como
resultados de su participación en las actividades de
enseñanza.
 La Información se condiciona a dos elementos
fundamentales: a. ¿cuáles son los aprendizajes que se
pretende que alcancen los estudiantes? ; b. ¿cuáles son las
evidencias observables en las tareas, realizaciones o
ejecuciones de los estudiantes que se consideran como
pruebas del logro de los aprendizajes?
 Los aprendizajes se formulan en términos de objetivos,
mientras las evidencias se obtienen de la observación a las
tareas, realizaciones y ejecuciones de los estudiantes y de
aplicación de escalas y rúbricas a estas.
FUNCIONES DE LA EVALUACION
 La evaluación puede darse en diferentes
momentos de los procesos de enseñanza y del
aprendizaje y, también, puede servir para la toma
de diferentes clases de decisiones, según el
propósito del empleo de la información que
genera. De estas dos variables: tiempo y
propósito, se originan las tres funciones básicas
de la evaluación: diagnóstica o inicial, formativa
y sumativa.
 FORMATIVA
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontación entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los aprendizajes
esperados.
SUMATIVA O CERTIFICADORA
Su propósito es la constatación del
aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe
del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeño
alcanzado por el estudiante en las
competencias.

Requiere prever mecanismos de devolución al Requiere prever mecanismos de valoración

estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo del trabajo del estudiante, que posibiliten un
que está haciendo y buscar modos para juicio válido y confiable acerca de sus logros.
mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva.
DIAGNOSTICA
Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de
aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a
los estudiantes, y en base a esto ajustar la planificación
adecuándola a las necesidades identificadas
MODELOS DE EVALUACION
 El modelo de evaluación de los aprendizajes clásico o normativo,
fundamentado en la tradición psicométrica, adoptada por la psicología
educativa y por una gran mayoría de los evaluadores educativos. En
este modelo, esencialmente, se interpretan los resultados del
aprendizaje de un individuo, evaluados mediante pruebas, desde una
perspectiva comparativa. Generalmente, es una evaluación disociada
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

 El modelo de evaluación de los aprendizajes referido a criterios que,

por sus fundamentos y procedimientos, difiere sustancialmente del
descrito antes, aunque no tiene su solidez teórica y metodológica. En la
interpretación de los resultados manifiesta un sentido más pedagógico,
pues compara el resultado de un individuo con objetivos o intenciones
de logro.
LA EVALUACION FORMATIVA

 Esun proceso continuo durante el desarrollo

de la enseñanza y aprendizaje que provee
retroalimentación a los docentes y
estudiantes para cerrar la brecha entre lo
que saben los estudiantes y las metas de
aprendizaje que tiene que alcanzar.
Redefine los roles Docente – Estudiante :

El docente reajusta, El estudiante desarrolla

modifica o adecua la mayor autonomía por su
enseñanza realiza aprendizaje. Toma
conciencia de sus
seguimiento individual dificultades, necesidades
del aprendizaje . y fortalezas.
 DOCENTE ESTUDIANTE
Comunica los criterios con los que se evaluará a los Conoce los criterios con los que serán evaluados con
estudiantes y de ser el caso los consensua con ellos. anticipación o los consensua con su profesor o sus pares.

Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje, Analizar sus producciones o las de sus pares identificando
las dificultades, y errores más frecuentes. logros de aprendizaje, dificultades, errores más frecuentes.

Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el
los comunica oportunamente. desempeño propio y de sus compañeros, que inviten a la
reflexión.

Brinda al estudiante la oportunidad de participar Participa activamente del proceso de evaluación

activamente del proceso de evaluación (heteroevaluación, (autoevaluación y coevaluación).
autoevaluación y coevaluación).

Ajusta sus programaciones en función de las necesidades Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar
de aprendizaje identificadas. sus dificultades.

Modifica sus prácticas de enseñanza para hacerlas más

efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de
métodos .
LA EVALUACION SUMATIVA O
CERTIFICADORA

 Se realiza al final de un proceso de

aprendizaje (unidad, bimestre,ciclo o año).
Consiste en establecer conclusiones acerca
del progreso de los aprendizajes de los
estudiantes y comunicar el nivel de logro
obtenido en cada competencia
Tiene dos elementos centrales

VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO

• Requiere de criterios de evaluación claros y compartidos entre los docentes,
para que los informes reflejen el nivel de logro del estudiante
independientemente de la I.E. de su procedencia.
• Requiere contrastar toda la evidencia obtenida de cada estudiante con los
niveles de logro de las competencias (descripción cualitativa)
• Implica asignar una calificación a los estudiantes que represente su nivel de
logro actual, en base a juicio objetivo
CERTIFICACIÓN
• Se sustenta en los mismos criterios de evaluación.
• Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes del nivel de logro
alcanzado en las distintas competencias, mediante un informe de progresos.
 ¿Cómo se podría implementar la evaluación?
Evaluación formativa
1. Observación y registro continuo del
desempeño
2. Retroalimentación individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje
Evaluación formativa
1. Observación y registro continuo del
desempeño
2. Retroalimentación individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje
Evaluación formativa
1. Observación y registro continuo del
desempeño
2. Retroalimentación individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2 UNIDAD DIDÁCTICA 3

Información Información Evaluación

Evaluación Evaluación Evaluación
diagnóstica para diagnóstica para sumativa -
diagnóstica sumativa sumativa ajustar la
ajustar la certificadora
siguiente siguiente
unidad unidad - Calificar para certificar
- Identificar Intereses y
el progreso alcanzado.
necesidades de
aprendizaje provee provee
- Elaborar el informe de
- Analizar el Nivel de
progreso por estudiante,
logro alcanzado en las
dirigido a los padres de
competencias el año
familia).
anterior
¿Cómo se podría implementar en una Unidad
didáctica?
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Observación y registro continuo del desempeño.
- Listas de cotejo
- Rúbrica

2. Retroalimentación individual y oportuna.

- Programar mecanismos de devolución periódicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisión de los trabajos de sus compañeros.

3. Identificación y selección de métodos y estrategias más eficaces.

- Tomar decisiones en función de los progresos para ajustar la enseñanza.

4. Brindar oportunidades de mejora.

- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de mejorarlo antes de la entrega final.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión
1 2 3 4 5 6 7
- Exposición y presentación de los productos previstos en la
unidad.
- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante, dirigido a
los padres de familia).
¿Cómo se podría implementar en una Sesión de aprendizaje?

EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Comunicar el propósito de la sesión, así como los criterios de evaluación que se usarán de manera oral
o escrita. Al inicio de la sesión o recordarla durante el proceso.

2. Retroalimentación individual y oportuna.

- Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven la reflexión e
identificación de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en caso lo requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si comprenden (verde),
si tiene dudas o no están seguros (ámbar) o si no comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluación en base a los criterios, para
desarrollar autonomía.

3. Selección de métodos y estrategias más eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo que no está
funcionando como se había previsto y en función de las necesidades individuales.

4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas planteadas
al grupo se respondan luego de una reflexión para que los niños con dificultades se animen a participar.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Cuando corresponda hacerlo se puede realizar
CIERR durante la sesión, las siguientes actividades de
INICIO DESARROLLO evaluación:
E - Exposición
- Aplicación de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.
 • Para mejorar el Aprendizajes
propio proceso de 1. Definir las
6. Tomar esperados
aprendizaje competencias a
•
decisiones
Para mejorar el evaluar
proceso de
Realizar acciones de nivelación o

enseñanza
reajustando la
planificación.
Reajustar la planificación.

• Elaborar
2. Diseñar instrumentos
devoluciones
sobre logros y 5. Comunicar Ciclo de la de recojo de evidencia
reforzamiento.

aspectos a mejorar y rúbrica para valorar

individuales.
resultados evaluación el desempeño
• Obtener un
resumen de logros
y aspectos a
mejorar del grupo
de estudiantes.
•

4. Interpretar y
valorar la 3. Aplicar los
evidencia usando instrumentos
a la rúbrica
Retomando el Análisis de casos

Cada equipo debe revisar un caso de evaluación

presentado para verificar en qué medida cuentan con los
rasgos de la evaluación de competencias, indica además que
el producto consiste en elaborar comentarios para la mejora
de la situación que van a analizar.

Duración: 20 minutos
CONCLUSIONES
 La evaluación es un proceso de recojo de información que permite emitir
juicios y tomar decisiones que sirven para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes, así como para reajustar la programación para
responder a sus necesidades y características.

 La evaluación de competencias tiene como referencia central observar el

desempeño de los estudiantes. Se sustenta en el análisis de la
evidencia, buscando determinar el grado de desarrollo de las
competencias.
 La evaluación formativa debe permitir a los estudiantes la posibilidad de
revisar sus producciones, ajustarlas o mejorarlas teniendo como
referencia los criterios previamente concertados. Sirve para retroalimentar
a los estudiantes y mejorar la práctica pedagógica de los
docentes, por eso siempre tiene carácter formativo, independientemente
del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un
determinado proceso de certificación).
 La evaluación sumativa o certificadora se realiza al final de un proceso de
aprendizaje (unidad, bimestre o año). Consiste en establecer conclusiones
acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y comunicar el
nivel de logro obtenido en cada competencia.