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PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN
ANUAL
ANUAL

LIC.
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR

“La Programación Curricular es INCLUYE:


un proceso de previsión,
selección y organización de las
PROGRAMACIÓN ANUAL
capacidades, conocimientos y
actitudes, acompañadas de
indicadores de logro, estrategias PROGRAMACIÓN DE
metodológicas y otros elementos UNIDADES DIDÁCTICAS
que buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula para PROGRAMACIÓN DIARIA /
generar experiencias de SESIONES DE
APRENDIZAJE
aprendizaje y enseñanza
pertinentes.”
LA PROGRAMACIÓN
ANUAL

Es la organización de las unidades


didácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en
un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnico
pedagógico.
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL

Características y necesidades
Proyecto Curricular de
Institucional los estudiantes del grado o
edad
PRIORIZACIÓN DE LA
DEMANDA EDUCATIVA
1.Problemática y oportunidades
del contexto.
Programació
2.Temas transversales. n
3.Demanda educativa
Anual
PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO POR ÁREA
Condiciones de los espacios y
recursos pedagógicos
ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1 COMPETENCIAS

2 TEMAS TRANSVERSALES

3 UNIDADES DIDÁCTICAS

3 TEMPORALIZACIÓN
PROCESOS
PROCESOS PARA
PARA LA
LA PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
CURRICULAR POR
POR NIVELES
NIVELES DE
DE LA
LA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
BÁSICA REGULAR
REGULAR

EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN


INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR EN
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ANUAL

COMPETENCIAS DEL CICLO


1
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
2

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES


3
DIDÁCTICAS

4 ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

5 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

6 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL

CONSIGNAR
CONSIGNARLAS
LASCOMPETENCIAS,
COMPETENCIAS,TEMAS
TEMASTRANSVERSALES
TRANSVERSALESYY
1 VALORES
VALORES

2 GENERAR
GENERARLAS
LASUNIDADES
UNIDADESDIDÁCTICAS
DIDÁCTICAS

3 SELECCIONAR
SELECCIONARLAS
LASCAPACIDADES
CAPACIDADESYYCONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOSEN
EN
FUNCIÓN
FUNCIÓNAALA
LAUNIDAD
UNIDADGENERADA
GENERADA

4 ORGANIZAR
ORGANIZARLAS
LASUNIDADES
UNIDADESGENERADAS
GENERADASEN
ENEL
ELTIEMPO
TIEMPO

SELECCIONAR
SELECCIONARLAS
LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIASGENERALES
GENERALESDEL
DELÁREA
ÁREA
5 QUE
QUESE
SEUTILIZARAN
UTILIZARANEN
ENEL
ELGRADO
GRADO

FORMULAR
FORMULARLAS
LASORIENTACIONES
ORIENTACIONESPARA
PARALA
LAEVALUACIÓN
EVALUACIÓNEN
EN
6 EL GRADO
EL GRADO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALO
1 ACTITUDES
PROGRAMACIÓN ANUAL

I . INFORMACIÓN GENERAL .

II . COMPETENCIAS
Gestión de procesos Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño y planificación de la
producción de bienes y servicios de las opciones ocupacionales
agropecuaria y tejidos artesanales y tallados en madera

Ejecución de la Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y servicios de las


producción opciones ocupacionales agropecuaria, tejidos artesanales y tallados en
madera, considerando las normas de seguridad y control de la calidad,
mediante proyectos sencillos

Comprensión y Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios


aplicación de tecnológicos de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas
tecnologias que se utilizan para la producción de un bien o servicio.

III . TEMAS TRANSVERSALES


Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora

Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida


Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.

III . VALORES Y ACTITUDES


ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A
LAS NORMAS
RESPONSABILIDAD Cumple con las normas de seguridad Llega a hora indicada
Muestra disposición y responsabilidad para Contribuye con el orden y la
RESPETO conservar el medio ambiente. Cuida
higieneelen
patrimonio
el aula institucional
Es cortes en su trato
SOLIDARIDAD Tiene disposición para trabajar Muestra disposición cooperativa
coioperativamente y disposición para liderar. y democrática
LABORIOSIDAD Muestra disposición emprendedora.
Tiene disposición y confianza en si mismo.
Tiene voluntad y automotivación para el logro de
metas.
Muestra autonomia para tomar desiciones y
actuar.
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL
CICLO

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO


“AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO” PCI
COMPETENCIAS: ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
DEL DEL
VI CICLO VII CICLO

1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO
DESARROLLA LAS DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII
COMPETENCIAS DEL VI CICLO CICLO

Las competencias para la programación anual se toman del


Diseño Curricular Diversificado
CONSIGNAR LOS TEMAS
TRANSVERSALES
TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C. I .
PROBLEMAS / CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVA
OPORTUNIDADES
CONOCIMIENTOS VALORES .
PRO Los jóvenes tienen Desconocimiento de las Educación para la Actividades productivas de Laboriosidad .

BLE dificultades para oportunidades empleo que cultura productiva y Llamellín y la región : artesanía Responsabilida

conseguir trabajo generan los recursos emprendedora . textil , tallados en madera , d


MAS naturales y culturales de tallados en piedra , etc .
la región – comunidad . El comercio en Llamellín .

No han desarrollado Ferias agropecuarias .


DEL capacidades emprendedoras Planes de negocios .

para generar su autoempleo . Mercado Laboral en el entorno

CON regional y local .


TEX Alto nivel de Falta de tecnificación de Educación para la La contaminación ambiental . Responsabilida

contaminación la agricultura . gestión de riesgos y Uso racional del agua d . Respeto .


TO ambiental Contaminación del agua y el la conciencia Técnicas de riego por aspersión ,
aire por las operaciones ambiental . goteo , etc
mineras sin responsabilidad Fertilización natural de suelos .

social . Técnicas de producción agrícola .

Uso indiscriminado de

abonos químicos –
Bajo nivel de calidad sintéticos
Malos habilitos
. Educación para la Alimentación y nutrición . Responsabilida
de vida de los alimenticios . salud y calidad de Hábitos alimenticios . d.
pobladores . Inadecuado saneamiento vida Hábitos de higiene . Respeto

básico y ambiental . Uso adecuado del tiempo libre . Solidaridad

Jóvenes y niños bajos Alimentos nativos ( valores

niveles nutricionales . proteicos )


Uso inadecuado del tiempo Medicina tradicional .

libre .
Los jóvenes no valoran Desconocimiento
Desconocimiento de
de la
la Educación para la Aspectos históricos y geográficos Responsabilida
los aportes de otras influencia de otras
riqueza proteica de los identidad local y de las provincias aledañas a d.
culturas culturas
alimentos ennativos
el desarrollo
. regional . Llamellín . Respeto .

local . Tradiciones y costumbres de los

Presencia de prejuicios inmigrantes de Llamellín .


respecto a la valoración de Actividades productivas de los

otras culturas . inmigrantes de Llamellín .


Festividades , costumbres y faenas

de los pobladores de la región


Ancash .
Chacas : ejemplo de emprendimiento .

Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL


CONSIGNAR LOS VALORES Y
ACTITUDES
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES .
RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD
P.C. I .
LABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el
Practica hábitos de higiene institucional
Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus logro
Persiste a pesar de los
en su presentación personal. materiales escolares para errores
Permanece en la institución Es cortés en su trato apoyar a con
Comparte los sus
que compañeros
no tienen Hace más de lo que se le
educativa. sus conocimientos, pide
Cumple las normas de experiencias
Mantiene el orden en clase Colabora y materiales
con instituciones Lidera y organiza el equipo
seguridad. de ayuda social a la
Participa en las Respeta la diversidad comunidaddisposición
Muestra Muestra entusiasmo y
actividades quelaprograma la
Contribuye con cultural
Cumple acuerdos y normas de cooperativa y democrática
Promueve actividades en dedicación al trabajar
Es perseverante en la
IIEE
conservación de orden e convivencia beneficio del grupo ejecución de las tareas de
higiene del aula su proyecto

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - EDUCACIÓN PARA EL


TRABAJO
ACTITUD ANTE EL ÁREA . P.C . I .
ACTITUDES.
Muestra disposición emprendedora.
Tiene disposición y confianza en sí mismo.
Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.

Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.

Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.


2 GENERAR LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS

La unidad didáctica PROGRAMACIÓN ANUAL


es la unidad básica
de programación que
organiza las
capacidades,
conocimientos y
UNIDAD UNIDAD UNIDAD
actitudes que se
DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA “n”
desarrollarán en un
tiempo determinado

La programación curricular anual contiene en su interior varias


unidades didácticas
TIPOS DE UNIDADES
DIDÁCTICAS

Las capacidades y conocimientos


se organizan según los
procedimientos del proyecto
UNIDAD DE APRENDIZAJE Surge de una necesidad, interés o MÓDULO DE APRENDIZAJE
problema del aula.
Participación de los estudiantes en
la programación y toma de
decisiones.
Tiene como resultado un producto
Las capacidades y
o servicio concreto.
conocimientos se Desarrolla conocimientos
organizan en torno a un Desarrolla aprendizajes propios específicos de un área.
tema eje que los articula del área o en articulación con
otras áreas. Es de corta duración.
según su naturaleza
Participación indistinta de Puede formar parte de una
los estudiantes. unidad de aprendizaje o
proyecto.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en Se desarrolla como pre
articulación con otras requisito o fortalecimiento
PROYECTO DE APRENDIZAJE del desarrollo de las
áreas.
capacidades.
3 GENERAR LAS UNIDADES
DIDACTICAS

TIPOS DE FUENTE QUE EJEMPLO DE FUENTE UNIDAD DIDÁCTICA GENERADA


DAN ORIGEN A LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMA TRANSVERSAL Educación para la Construimos periódicos murales
identidad regional sobre las tradiciones de
Llamellín (comunicación)
CALENDARIO COMUNAL Inicio de la siembra Producimos un noticiero radial
sobre las actividades
productivas de Llamellín
(comunicación)
CONOCIMIENTO Números naturales Resolvemos problemas con
ARTICULADOR números naturales (matemática)

PROYECTO PRODUCTIVO Proyectos básicos que Cultivamos zanahorias.


se elaboran en un
puesto de trabajo
3 GENERAR LAS UNIDADES
DIDACTICAS
DISEÑO CURRICULAR PROCEDIMIENTOS
DIVERSIFICADO
Educación para el Trabajo P.C . I SUGERIDOS
PRIMER GRADO . 1
IDENTIFICAR LAS OPCIONES OCUPACIONALES
QUE SE DESARROLARÁN EN EL GRADO
CAPACIDADES.
GESTIÓN DE PROCESOS: §Agropecuaria.
Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de las §Artesanía textil.
opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil
Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las

opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil


PROPONER PROYECTOS QUE PERMITIRÁN
Realiza procesos básicos de control de calidad.
2 DESARROLLAR LAS CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES .

EJECUCIÓN DE PROCESOS: Agropecuaria. Artesanía textil


Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de
§Cultivo de zanahoria §Funda de almohada.
proyectos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil
Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las
§Cultivo de coliflor §Alforja
opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las
especificaciones técnicas y dibujos de taller.
Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos

sencillos, de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando


las normas de seguridad y control de la calidad.
3 SELECCIONAR EL PROYECTO CONSIDERANDO
LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
§Edad de los estudiantes.
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.
Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los §Saberes previos de los estudiantes
elementos básicos del diseño.
Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis.
§Equipamiento con los que cuenta la IIEE
Comprende las características del mercado de consumo local, el marcado laboral §Cantidad de horas destinadas al área
local y las características del emprendedor
Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales, de estructuras en la

OBSERVA
producción de bienes
Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñar en una

actividad laboral.
SELECIONARON
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA U
3 GENERADA.

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES

DISEÑO CURRICULAR
P.C. I
DIVERSIFICADO PROYECTO N° 1 PROYECTO N° 2
Educación para el Trabajo CULTIVO DE
ZANAHORIAS TEJIDO DE FUNDA DE
PRIMER GRADO
.
ALMOHADA

CAPACIDADES.
GESTIÓN DE PROCESOS:
Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de las

opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil.



Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las


opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil.


 Realiza procesos básicos de control de calidad.

EJECUCIÓN DE PROCESOS:
Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de

proyectos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil.


Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las


opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las


especificaciones técnicas y dibujos de taller.

Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos


sencillos, de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando
las normas de seguridad y control de la calidad.
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA U
3 GENERADA.

IV . ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PERIODOS
DIDÁCTICA
I II III iv

PROYECTO DE GESTIÓN DE PROCESOS:


APRENDIZAJE Nro. 1
CULTIVAMOS
ZANAHORIAS Realiza procesos de estudio de mercado para la

producción de productos agrícolas

Organiza y ejecuta procesos de planificación y


comercialización de productos agrícolas

EJECUCIÓN DE PROCESOS:

Selecciona materiales e insumos para producción


de productos agrícolas. considerando las
especificaciones técnicas .
Realiza tareas y operaciones de la producción
agrícola considerando las normas de seguridad
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA U
3 GENERADA.

DISEÑO CURRICULAR SELECCIONAR LOS


DIVERSIFICADO
Educación para el Trabajo P.C. I CONOCIMIENTOS

.
CONOCIMIENTOS
PROYECTO N°1
ENTORNO PRODUCTIVO.
Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y regional. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1
Recursos naturales y culturales potenciales para la agricultura y artesanía textil el
entorno
2
local y regional. GESTIÓN DE PROCESOS:
Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno local y regional.
Realiza procesos de estudio de

DISEÑO DEL BIEN mercado para la producción de


1
3
Función y formas de los bienes productos agrícolas
Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones. Organiza y ejecuta procesos de 2
Dibujo de taller y especificaciones técnicas
4 4 planificación y comercialización
PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN de productos agrícolas
5
Diagrama de operaciones y procesos para la producción de bienes. 6
Presupuesto para la producción de bienes.
6 EJECUCIÓN DE PROCESOS:
El taller de artesanía: organización, tipos, normas de seguridad. 7
El campo de agrícola: organización, normas de seguridad Selecciona materiales e insumos
7
PRODUCCIÓN AGRÍCOLA para la producción de productos 8
Suelos:
8 tipos, carcaterísticas. agrícolas. considerando las
Semillas: características, propiedades, usos, precios y almacenamiento. especificaciones técnicas. 11
9
Técnica de fertilización de suelos. Realiza tareas y operaciones de
10
Herramientas y equipos agrícolas: la producción agrícola
Técnicas de riego. considerando las normas de 12
Tareas y operaciones básicas: preparación de tierra, siembra, labores culturales, seguridad
cosecha.
11
13
ARTESANÍA
12 TEXTIL
Lanas e hilos: características, propiedades, usos, precios y almacenamiento.
13
Telar de cintura. 14
14
Especificaciones técnicas para tejido artesanal.
Tareas y opoeraciones básicas: preparación de hilos, preparación de urdimbre,
15
tejido,
16 acabado. 15
COMERCIALIZACIÓN
 Presentacion y embalaje de productos. 16
 Procesos de comercialización: promoción, publicidad y ventas.
EVALUACIÓN
17 DE LA PRODUCCIÓN 21
Control
18 de calidad: procesos básicos
Balance económico.
19
21
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA U
3 GENERADA.

IV . ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PERIODOS
DIDACTICA
I II III iv

PROYECTO DE GESTIÓN DE PROCESOS: INICIACIÓN LABORAL


APRENDIZAJE Nro. 1 Realiza procesos de estudio de
Entorno productivo
CULTIVAMOS mercado para la producción de Actividades agrícolas en el entorno local y regional.

ZANAHORIAS productos agrícolas Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola
1
Organiza y ejecuta procesos de
del entorno local y regional
planificación y comercialización de 
2
productos agrícolas Diseño del bien
 Especificación técnica para la producción de productos agrícolas

 

6
Planificación de la producción
EJECUCIÓN DE PROCESOS: Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes.

Selecciona materiales e insumos para 


Presupuesto para la producción de un bien.
producción de productos agrícolas. El campo agrícola: organización tipos, normas de seguridad
considerando las especificaciones 7
técnicas . Producción de productos agrícolas
Suelos: tipos, características.
8

Realiza tareas y operaciones de la Semillas, (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento).


producción agrícola considerando las Técnicas de fertilización natural de suelos
normas de seguridad Herramientas, y equipos agrícolas: principios de funcionamiento, tipos, normas de

seguridad.
11
Especificaciones técnicas y croquis para la siembra.

Técnicas de riego, costumbres y faenas comunales de los pobladores de Llamellín.

Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola: preparación de tierra,


12
siembra, labores culturales, cosecha.

13
Comercialización del bien
Procesos básicos de la comercialización de bienes: ventas.


14
Evaluación de la producción
Control de calidad: procesos básicos.
15
16

21

21
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL
4 TIEMPO

IV . ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PERIODOS

I II III iV

PROYECTO DE APRENDIZAJE GESTIÓN DE PROCESOS: Entorno productivo


“Cultivamos zanahorias” Realiza procesos de estudio de mercado para la Actividades agrícolas en el entorno local y regional.

Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva


producción de productos agrícolas
Organiza y ejecuta procesos de planificación y agrícola del entorno local y regional
Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas en
comercialización de productos agrícolas el entorno local y regional.
Diseño del bien
EJECUCIÓN DE PROCESOS: Análisis de productos similares y presentación comparativa de

Selecciona materiales e insumos para


soluciones.
producción de productos agrícolas. Especificación técnica para la producción de productos agrícolas

considerando las especificaciones técnicas. Planificación de la producción


Realiza tareas y operaciones de la producción …)
agrícola considerando las normas de seguridad Producción de productos agrícolas
(…)

Comercialización del bien


(…)

Evaluación de la producción
(…)

PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Elaboramos una funda de
almohada”

UNIDAD DE APRENDIZAJE
“Reconocemos los procesos del
diseño”

UNIDAD DE APRENDIZAE
“Conocemos a los emprendedores”

UNIDAD DE APRENDIZAE
“Aplicamos principios tecnológicos”

UNIDAD DE APRENDIZAE
“Reconocemos el mercado laboral”
SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL
5 ÁREA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS.
Método de proyectos *
Método demostrativo. *
Métodos activos. *
Estudio dirigido.
* Técnicas grupales.
* Lluvia de ideas.
Dinámicas motivacionales. *
Estudio dirigido.

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno.
Lápiz, lapicero.
Herramientas básicas.
Materiales para el proyecto.
Pizarra.
Plumones.
Papelografos .

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el


DCN , la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones
metodológicas del PCI .
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA
6 EVALUACIÓN

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

1 . La evaluación será
permanente e integral .
2 . La evaluación se
realizará considerando
los siguientes criterios
Gestión de procesos .
Ejecución de
procesos .
Comprensión y
aplicación de
tecnologías .
Actitud ante el
área .
3 . La evaluación de los
criterios se realizará
mediante indicadores de
evaluación .
EJEMPLO:
EJEMPLO:
PROGRAMACIÓN
ORGANIZACIÓN
ANUAL
DE
PROGRAMACIÓN ANUAL

I . INFORMACIÓN GENERAL
1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi ” – Llamellín
2. Área : Educación para el Trabajo .
3. Grado : 1ro.
4. Horas Semanales : 4 Horas semanales
5. Profesor : Lic. Brey Rojas Arroyo

II . COMPETENCIAS
GESTIÓN DE Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño y planificación de la producción de
PROCESOS bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria y tejidos artesanales y
tallados en madera
EJECUCIÓN DE LA Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y servicios de las opciones
PRODUCCIÓN ocupacionales agropecuaria, tejidos artesanales y tallados en madera, considerando
las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos
COMPRENSIÓN Y Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios tecnológicos
APLICACIÓN DE de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas que se utilizan para la
TECNOLOGIAS producción de un bien o servicio.
Comprende y analiza las características del mercado local, regional y nacional y las
habilidades y actitudes del emprendedor.
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N ° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora

Tema Transversal N ° 2 Educación para la convivencia y ciudadanía


Tema Transversal N ° 3 Educación para la identidad regional
Tema Transversal N ° 4 Educación para conservar el medio ambiente

IV. VALORES Y ACTITUDES

ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A


RESPONSABILIDAD Cumple con las normas de seguridad LAS NORMAS
Llega a hora indicada
RESPETO Muestra disposición y responsabilidad para Contribuye
Cuida con el orden
el patrimonio y la
institucional
SOLIDARIDAD conservar el mediopara
Tiene disposición ambiente.
trabajar higiene
Muestra en el aula
Es cortesdisposición
en su tratocooperativa
LABORIOSIDAD coioperativamente
Muestra disposicióny emprendedora.
disposición para liderar. y democrática
Tiene disposición y confianza en si mismo.
Tiene voluntad y automotivación para el logro
de metas.
Muestra autonomia para tomar desiciones y
actuar.
IV . ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PERIODOS
I II III iV
PROYECTO DE APRENDIZAJE GESTIÓN DE PROCESOS: Entorno productivo
“Cultivamos zanahorias” Realiza procesos de estudio de mercado para la Actividades agrícolas en el entorno local y regional.

Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva


producción de productos agrícolas
Organiza y ejecuta procesos de planificación y agrícola del entorno local y regional
Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas en
comercialización de productos agrícolas el entorno local y regional.
Diseño del bien
EJECUCIÓN DE PROCESOS: Análisis de productos similares y presentación comparativa de

Selecciona materiales e insumos para


soluciones.
producción de productos agrícolas. Especificación técnica para la producción de productos agrícolas

considerando las especificaciones técnicas. Planificación de la producción


Realiza tareas y operaciones de la producción …)
agrícola considerando las normas de seguridad Producción de productos agrícolas
(…)

Comercialización del bien


(…)

Evaluación de la producción
(…)
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Elaboramos una funda de
almohada”

UNIDAD DE APRENDIZAJE
“Reconocemos los procesos del
diseño”
UNIDAD DE APRENDIZAE
“Conocemos
UNIDAD DE aAPRENDIZAE
los emprendedores”
“Aplicamos
UNIDAD DEprincipios tecnológicos”
APRENDIZAE
“Reconocemos el mercado laboral”
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS Y TÉCNICAS.

o Método de proyectos.
o Método demostrativo.
o Estudio dirigido.
o Técnicas grupales.
o Dinámicas

MEDIOS Y MATERIALES.

o Fólder y papel bond tamaño A4.


o Juego de escuadras.
o Lápiz, tajador y borrador.
o Materiales para los proyectos.
o Papelógrafos.
o Plumones de papel.
o Cinta maskintape
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

La evaluación será permanente e integral.


La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:
Gestión de procesos.
Ejecución de procesos
Comprensión y aplicación de tecnologías.
Actitud ante el área.
Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del
grado.
La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por
cada criterio de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA
PROGRAMACIÓN ANUAL EN
EL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

AULA AULA AULA


UNIDOCENTE POLIDOCENTE POLIDOCENTE
MULTIGRADO COMPLETO MULTIGRADO

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


 PROGRAMACIÓN CURRICULAR
A NIVEL DE AULA

“La Programación Curricular es un proceso de


previsión, selección y organización de las


capacidades, conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de logro,
estrategias metodológicas y otros elementos que
buscan garantizar un trabajo sistemático en el
aula para generar experiencias de aprendizaje y
enseñanza pertinentes.”
(DCN 2009, página 306)

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Flujo de programación en el aula

PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN ANUAL
ANUAL

PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN DE
DE CORTA
CORTA DURACIÓN
DURACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
MÓDULO DE
Unidad de aprendizaje
APRENDIZAJE
Proyecto de aprendizaje
Módulo de aprendizaje MULTIGRADO*

PLANIFICADOR
PLANIFICADOR SEMANAL*
SEMANAL*

SESIONES
SESIONES DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
(*) En caso de aulas multigrado
(DCN EBR 2009)
Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación anual
PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN ANUAL

SELECCIÓN
SELECCIÓN YY DISTRIBUCIÓN
DISTRIBUCIÓN
Codificación
Codificación DE
DE CAPACIDADES
CAPACIDADES
de
de (que
(que ya
ya contienen
contienen conocimientos
conocimientos
capacidades
capacidades yy actitudes)
actitudes)

matriz
matriz para
para la
la formulación
formulación de
de títulos
títulos
estimación
estimación de
de las
las unidades
unidades didácticas
didácticas
del
del tiempo
tiempo
•Calendarios cívico escolar y de la comunidad.
para
para el
el año
año •Problemática local.
escolar
escolar •Temas transversales.
•Intereses y necesidades de aprendizaje.

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307


Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación anual
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades
CALENDARIO TEMA EJE
MESES PROBLEMAS TEMA DE LA O TÍTULO
TRANSVERSAL COMUNIDAD DE LA UNIDAD

MARZO Aulas desorganizadas y Educación para la Cosecha de “Mejoramos


antipedagógicas. convivencia , la papas y choclos. nuestra
Fortaleza: Ambientes paz y la ciudadanía convivencia en el
naturales propicios para Día Internacional aula valorándonos
el aprendizaje de la mujer como personas”
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO... Contaminación y Educación Fiestas por el “Celebremos un
destrucción del ambiental aniversario Patrio año más de
patrimonio natural y Educación para la nuestra
cultural. convivencia Independencia”

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Programación anual
 “Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o
las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus
correspondientes capacidades. En el caso de escuelas
unidocente y polidocente multigrado se incluye, además,
columnas correspondientes a los grados o ciclos que
coexisten en el aula.”
 DCN EBR 2009, p 306

Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.


MES MARZO ABRIL MAYO …
Título de la unidad Título de la unidad Título de la unidad …
COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y AMBIENTE …

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
MES MARZO ABRIL MAYO

TÍTULO DE Cuidemos el medio ambiente


Aprendamos
para vivirsobre
mejorlas costumbres
Conozcode el
nuestra
pasado de mi
UNIDAD comunidad, para construir nuestra
comunidad
identidad.
para construir
un presente y futuro
mejor.
ÁREAS
CICLOS III IV V III IV V III IV V
COMUNICACIÓN 1.1 1.1 1.1 1.2, 1.3 1.3 1.2, 1.3 1.5
2.1 2.1 2.1 2.2 2.2 2.3 2.1 2.3 2.4
3.1 3.1 3.1 3.2 3.2 3.2 3.3 3.3 3.3

MATEMÁTICA …
CIENCIA Y …
AMBIENTE

PERSONAL …
SOCIAL
ARTE …
EDUCACIÓN …
FISICA

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307


Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

Un mismo título
de unidad para
todos los ciclos.

Ciclos a cargo del docente

Capacidades (incluyen
conocimientos y
actitudes) por área de
manera secuenciada
para los tres ciclos.

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307


Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación de corta duración
Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA UNIDAD
(nombre o tema eje)

JUSTIFICACIÓN

DURACIÓN

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES

INDICADORES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Y RECURSOS
EVALUACIÓN DCN EBR 2009, página 307
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación de corta duración
Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA UNIDAD
(nombre o tema eje)

JUSTIFICACIÓN

DURACIÓN

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES

INDICADORES

MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO


DE CONOCIMIENTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS

EVALUACIÓN
DCN EBR 2009, página 307

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Programación de corta duración
Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA UNIDAD
(nombre o tema eje)

JUSTIFICACIÓN

DURACIÓN
En el caso de los
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS proyectos, las
Y ACTITUDES actividades que se van a
realizar se deciden con
INDICADORES los y las estudiantes.
Al concluir el proyecto
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS se logra un producto
Y RECURSOS integral observable.
EVALUACIÓN
DCN EBR 2009, página 307
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1)

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO


Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.
Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas
y que debemos conocer y practicar.
Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio
Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
áreas capacidades indicadores Evaluación: instrumentos
MATEMÁTICA 2.2 Identifica Compara las figuras
yIntervención

procedimientos
oral
figuras geométricas utilizando Prueba escrita.
geométricas: bloques lógicos. Portafolio
rectángulo, Representa cuadrados, Lista de cotejo

cuadrado y rectángulos y triángulos con ...

triángulo en tejidos material concreto.


y otros objetos de Señala las figuras en su
su entorno. entorno.
….

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1)

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO


Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.
Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas
y que debemos conocer y practicar.
Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio
Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
áreas capacidades Indicadores de logro Evaluación:
instrumentos
1er grado 2do grado
y procedimientos
MATEMÁTICA 2.2 Identifica Compara las figuras Compara las figuras Intervención oral
figuras geométricas utilizando geométricas utilizando Prueba escrita.
geométricas: bloques lógicos. bloques lógicos. Portafolio

rectángulo, Representa cuadrados, Representa gráficamente Lista de cotejo

cuadrado y rectángulos y triángulos cuadrados, rectángulos y Cuaderno de trabajo

triángulo en tejidos con material concreto. triángulos con material ...

y otros objetos de …. concreto. 

su entorno. Establece diferencias entre

…..

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte
2/Desarrollo)

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1)

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO


Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.
Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas
y que debemos conocer y practicar.
Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio
Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Ejemplo de formato de planificación semanal
Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe

UdA: Unidad de
aprendizaje

PMM: Programación
Modular Multigrado

En este caso, los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios
lingüísticos del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la
segunda lengua. v
Referencia: DCN EBR 2009, página 308
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Estructura de sesión de aprendizaje

NOMBRE DE LA SESIÓN

CAPACIDADES POR CICLO

INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS

MATERIALES Y RECURSOS
ESTRUCTU
RA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
DE
SESIÓN
EVALUACIÓN

Referencia: DCN EBR 2009, página 308

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado

NOMBRE DE LA SESIÓN

CAPACIDADES POR CICLO

INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS

MATERIALES Y RECURSOS
ESTRUCTU
RA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
DE
SESIÓN
EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD)

INICIO

ACTIVIDADES DESARROLLO

CIERRE

Estructura sugerida para aulas multigrado


Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Sesión de aprendizaje (esquema sugerido
para programar en el aula multigrado)

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


Programación Modular Multigrado

Es una propuesta de sesiones secuenciadas de


aprendizaje que permiten hacer las previsiones


necesarias para atender de manera simultánea y
diferenciada a grupos de niños de diferentes grados
y niveles de aprendizaje que comparten un aula
multigrado.
Esta propuesta es elaborada en las regiones con el

apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes


educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes
con dos a seis grados a cargo.
Las sesiones deben ser contextualizadas por los

docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.

DCN EBR 2009, página 308


Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
IDEAS CENTRALES SOBRE
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR EN EL II
CICLO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)

P.E.I.
IDENTIDAD DEL DIAGNÓSTICO PROPUESTA PROPUESTA DE
C.E. “F.O.D.A.” PEDAGÓGICA (PCC) GESTIÓN
(Visión y Misión) -Permite identificar Conjunto de Es el procesamiento
las debilidades y decisiones y de cómo conducir,
Ubicar aspiraciones definiciones
potencialidades del guiar o llevar al grupo
comunes, evaluar respecto a los
C.E humano al logro de
las potencialidades procesos de sus objetivos
de docentes, padres -Fundamenta los aprendizaje y los institucionales.
e identificar rasgos cambios a partir de criterios comunes de Define las
propios que definen sus resultados. acción pedagógica características de la
y caracterizan al en la propuesta del
-Es indispensable organización que ha
C.E. ¿Cómo currículo.
para toda acción que de llevar a la práctica
somos? ¿Qué (DIVERSIFICACIÓN
se planifique. la propuesta
queremos ser? CURRICULAR) pedagógica.

Perfil del niño y Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la U.D.
niña / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales, etc. /
Diversificación curricular de la DCN. según el diagnóstico.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÒN


• Pertinente
• Que responda a las necesidades e intereses
de los niños.
• Factible de ser realizada.
• Considere la edad de los niños.
• Que responda a los fundamentos teóricos

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
TIPOS DE PROGRAMACIÓN

• PROGRAMACIÓN ANUAL

• PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:


 - Programación de las Unidades Didácticas: Proyectos de
 Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, módulos de
 aprendizaje y talleres.
 - Programación diaria: Actividades gráfico plásticas,
 actividades literarias, psicomotrices, utilización libre de
 los sectores, rutinas etc.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO

FUENTE TEMA TRANSVERSAL UNIDAD TIEMPO


DIDÁCTICA

PROBLEMAS: Pandillaje,
contaminación ambiental,
desintegración familiar, etc.
FECHAS CÍVICAS: Día de la madre,
día del padre, fiestas patrias (las más
relevantes).
FIESTAS COMUNALES: Aniversario
de la comunidad, etc. (Oportunidad de
integrarse ocn su comunidad.
SUCESOS
INVITACIONES

VISITAS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
1. UNIDADES
DIDÁCTICAS

UNIDADES DE
PROYECTOS DE MODULO DE APRENDIZAJE O
APRENDIZAJE PROYECTOS DE
TALLERES
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO INVESTIGACIÓN

Tiempo (hasta 20 días). Tiempo (hasta 4 o 5 días). Tiempo (hasta 1 mes).


Nace del interés del niño. El docente decide. El docente decide.
Obtiene un producto de
Obtiene un producto. No necesariamente investigación.
obtiene un producto. Integra áreas.
Integra áreas.
Se profundiza lo
No Integra áreas. aprendido, descubre,
aprenden más.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA
EN LA PROGRAMACIÓN
Respeto al niño y niña

Salud
Movimiento

Autonomía
Seguridad física
y afectiva
Comunicación

Juego libre

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I.DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o Fundamentación:
(Por qué y para qué)

II.PRE – PLANIFICACIÓN:
III. ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

•SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores

III.PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:


¿Qué sabemos? ¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos
Saber? organizamos?
II.

IV.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE
I.DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)

II.SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:

Área Competencia Capacidades Indicadores

III.ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva


como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

IV.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la docente,


se plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I.DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema /
Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).

II.SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
Área Competencia Capacidades Indicadores

II.ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES

¿Por qué existe el ¿Qué podemos averiguar ¿Dónde ¿Cómo


problema del problema? averiguamos? averiguamos?

IV.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:


NOMBRE DE LA ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
ACTIVIDAD

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
PLAN ESPECÍFICO TALLERES
1.Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller.
2.Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños
beneficiados.
3.Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños. Por
ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo será que los niños
logren aprender el huaylash y la marinera norteña.
4.Competencias, capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-
EBR y diversificadas, en coherencia con las competencias que
desarrolla el taller propuesto.
5.Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el
taller. (Por ejemplo en el caso del taller de danza, serán:
calentamiento, baile libre, coreografía, etc.)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
2. PROGRAMACIÓN DIARIA: Momentos pedagógicos o Actividades

 Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado
tiempo. Estos son:
1. Utilización libre de los sectores
2. Rutinas:
 Actividades permanentes de ingreso y de salida
 Refrigerio
 Actividad al aire libre
 Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina
 Otros
3. Actividad de la Unidad Didáctica programada, (que puede ser la actividad de la Unidades de Aprendizaje,
Proyecto, Módulo o Taller.)
4. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio
5. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poesías, rimas, etc.)
6. Actividades gráfico plásticas
 Celebraciones

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
Momentos o Actividades Pedagógicas

Actividad Gráfico
  Actividad Literaria
Plástica 


• Todos los días la educadora leerá un
cuento a los niños, utilizando
• Asamblea o inicio. diferentes estrategias. Lo importante
es que el niño disfrute con los
cuentos.
• Exploración del material.

• Desarrollo de la actividad. • Se trabajará también las diferentes


creaciones literarias tales como
• Verbalización. poesías, canciones, trabalenguas,
adivinanzas, rimas, etc. Cada una de
• ellas con su propia estrategia
metodológica.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
Momentos o actividades Pedagógicas
 

 Juego libre en los sectores Actividad Psicomotriz o



expresión corporal

• Planificación.
• Organización. • Asamblea o inicio.
• Ejecución o desarrollo. • Desarrollo o expresividad
corporal.
• Orden.
• Relajación.
• Socialización.
• Expresión gráfico plástica.
• Representación
• Cierre.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad
didáctica
(proceso de construction del aprendizaje)

Debe DESPERTAR EL INTERÉS DEL NIÑO


mantenerse
durante toda la
sesión de RESCATA SABERES PREVIOS.
CONFLICTO
COGNITIVO
aprendizaje (Considerando la intención
pedagógica)

NUEVO CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

APAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO
(Producto)

RECUENTO DE LO APRENDIDO APLICACIÓN DE LO APRENDIDO


EN UNA NUEVA SITUACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
MUCHAS GRACIAS