Taller de cierre – APR - DREP

Planificación curricular

FUENTE: (MINEDU, 2017)

Taller de Planificación Curricular

Programación Anual
►Propósito:
Fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes, para la
elaboración de la programación anual.
Situaciones
 ¿Que documentos utilizas para
Cada año cambia los enfoques, por eso trabajo con
la misma planificación del año pasado.
planificar? Los insumos que considero son:
3 DCN 2009, los textos escolares,
1
las Rutas del aprendizaje del
2015, las actas consolidadas de
evaluación.

4
Yo, desarrollo mis clases
utilizando los textos
2 preuniversitarios

¿Seleccionas estrategias prácticas Para la elaboración de la programación

de resolución de problemas tipo y anual considero:
ejercicios? Sí 1. Datos generales de la I.E. y grado
5 2. Fundamentación del área
6 3. Los materiales y recursos
4. otros
¡Que complicado, saber cuáles son esos
documentos !
7

FUENTE: (MINEDU, 2017)

►Responde las siguientes preguntas
 ¿Son suficientes los insumos y procesos usados por
docentes? ¿Sugerirías otros? ¿Por qué? Justifica tus
sugerencias y observaciones.
 En base a tu experiencia ¿Qué insumos y procesos
agregarías o quitarías? ¿Por qué?
 ¿Qué elementos consideras para la elaboración de la
programación anual? ¿Cómo se relacionan estos
elementos?
 ¿Qué comentarios te suscita la historieta?
FUENTE: (MINEDU, 2017)
► ¿Qué se debe considerar para planificar?
¿Quiénes van aprender? Los estudiantes

Conocimientos, habilidades cognitivas,

¿Qué van a aprender? etc. para desarrollar competencias
responde la planificación

¿Cómo van a aprender? Estrategias

¿A que interrogantes

Materiales y recursos educativos

curricular?

¿Con que recursos?

De acuerdo al nivel de logro, a largo
¿En cuánto tiempo? plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada estilo

¿Cómo atendemos las diferencias? de aprendizaje

¿En qué contextos? Contextos reales o simulados

¿Cómo comprobamos que aprende? En diferentes situaciones de evaluación

8
FUENTE: (MINEDU, 2017)
► Procesos pedagógicos:
Con el propósito de promover el desarrollo de competencias, es importante establecer la calidad del vínculo del docente con sus
estudiantes, sobre esta premisa se dan a conocer los componentes de los procesos pedagógicos.
Estos procesos pedagógicos pueden concebirse desde la programación anual y la unidad didáctica, y se operativizan o evidencian en las
sesiones de aprendizaje, inclusive al hacer uso pedagógico de los materiales educativos.
Proceso mediante el cual se comunica
Proceso mediante el cual se plantea una el sentido de la unidad y de las
situación retadora a los estudiantes; que sesiones, comprende dar a conocer: los
Problematización
los enfrenten a desafíos, problemas o propósitos de los aprendizajes, cómo
dificultades a resolver. Estas situaciones estos serán evaluados, el tipo de
deben provocar conflictos cognitivos. tareas que realizarán, los roles que
Evaluación Propósito y desempeñarán, etc.
organización
Proceso mediante el cual se comprueba
Proceso mediante cual se despierta y
los avances del aprendizaje, su propósito
sostiene el interés de los estudiantes
es la reflexión sobre lo que se va Aprendizaje por el propósito de la actividad y por
aprendiendo y la búsqueda de estrategias
las tareas e interacciones que
para alcanzar los aprendizajes esperados.
Gestión y
realizarán.
acompañamiento Motivación/
interés/
Proceso mediante el cual el docente del desarrollo de
incentivo
observa y acompaña a los estudiantes las competencias
Proceso mediante el cual se activa las
durante el desarrollo de la actividades.
vivencias, conocimientos, habilidades
Tiene por finalidad identificar sus Saberes
previas de los estudiantes con la
dificultades y brindar apoyo en función de previos
finalidad de relacionarlos con el nuevo
sus necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje.
aprendizaje
FUENTE: (MINEDU, 2017)
► NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sesión 1
Sesión 2
Sesión …
Unidad didáctica I
Sesión 1
Programación anual Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica … Sesión … flexibles, que
Organiza las unidades pueden ser
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje precisadas y
competencias y capacidades secuenciadas y articuladas entre si Organiza de manera
secuencial y temporal las contextualizadas
durante el año escolar que permitirán el desarrollo de las según las
competencias y capacidades previstas actividades que se realizan
para el logro de los características y
en la unidad necesidades de
aprendizajes
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 10
FUENTE: (MINEDU, 2017)
► INSUMOS PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo Rutas de

MINEDU Regionales Institucional Aprendizaje

Materiales y 0RIENTACIONES GENERALES Plan Anual de R.M. 070 -2018

Recursos Educativos PARA LA PLANIFICACIÓN
Trabajo MINEDU

11
FUENTE: (MINEDU, 2017)
► LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

C. Vínculo con D. Materiales

otras áreas y Recursos

B. E. Producto
Organización anual
de Unidades (opcional)

Elementos F.
A. Descripción de La Orientaciones
General Programación de Evaluación
Anual

FUENTE: (MINEDU, 2017)

¿Cómo elaborar la programación anual?

13
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.

2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración de la unidad.

3. Determinación de la vinculación de las unidades

didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Producto(s) más importante(s)
5. Determinación de los recursos y materiales educativos
6. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
FUENTE: (MINEDU, 2017)
los aprendizajes 14
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL-MATEMÁTICA
I. DESCRIPCIÓN GENERAL CONTEXTO,
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que
CARACTERISITCAS DE
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como comprensión,
LOS ESTUDIANTES
razonamiento, resolución de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Su presencia en
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
FINALIDAD DEL ÁREA
diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro
aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: (DCN, otros)
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensión progresiva del sentido numérico y de magnitud grandes y pequeñas, la CONTEXTOS EN LOS
construcción del significado de las operaciones con números racionales, irracionales y reales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Así como la representación de una
QUE SE ABORDA LA
idea matemática usando símbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver situaciones que involucren magnitudes, números reales, proporcionalidad y
tasa de interés, planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. MATEMÁTICA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretación y generalización de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática, función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión y la interpretación de los
fenómenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. DESCRIPCIÓN DE LAS
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localización,
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geométricos, razones trigonométricas y geometría. Así como, la comunicación y representación de una idea
METAS A PARTIR DE
LOS MAPAS DE
matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar
PROGRESO Y DE LOS
INTERESES DE LOS
datos en gráficos estadísticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localización, desviación estándar y ecuación de dispersión, así como el análisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemática. . Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
ESTUDIANTES

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Números racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresión
geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno). A espacio y
EXPLICITAR LOS
forma: Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y
puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse. A
CAMPOS TEMÁTICOS
gestión de datos: Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.
FUENTE: (MINEDU, 2017) 15
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL-COMUNICACIÓN
PAUTAS
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende
textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el COMPETENCIAS
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se A DESARROLLAR
espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio. DESCRIPCIÓN DE
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un LAS METAS A
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas PARTIR DE LOS
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos MAPAS DE
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto. PROGRESO
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador). EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
 Tener en cuenta las características, intereses y expectativas de los estudiantes.
FUENTE: (MINEDU, 2017)
 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

6
Determinar
duración

5
4 Determinar el Determinar
número y los campos
nombre de la temáticos
unidad

1 Formular la
3
situación Determinar el
significativa 2 producto
Seleccionar las competencias y importante
capacidades a trabajar en la unidad 17
FUENTE: (MINEDU, 2017)
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

PAUTAS :
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar Se vincula con otras áreas
estrategias para hacer indagaciones generando y curriculares por
registrando datos e información sobre alimentos complementariedad que
saludables. esta dada por la
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: competencia.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a
sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad
física a través del juego, la recreación y el deporte
complementándose con una dieta saludable.

FUENTE: (MINEDU, 2017)

18
3. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTES(S)

19
FUENTE: (MINEDU, 2017)
 5. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS :

I. MATERIALES Y RECURSOS
Priorizar los materiales
Recursos para el docente: Diferenciar los recursos dotados del ministerio
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú: para docentes y (textos, kit, manuales ,
Santillana. estudiantes rutas del aprendizaje,
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos etc.)
de la geometría del espacio. España: Recuperado de

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_ Utilizar referencias

didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm virtuales de fuentes Redacción de acuerdo a
Recursos para el estudiante: confiables y de libre uso, las normas APA
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú: pertinentes para la edad
Santillana.

FUENTE: (MINEDU, 2017)

20
6. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

FUENTE: (MINEDU, 2017)

21
 Situaciones vinculadas al
contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de la
realidad que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar
competencias.
La vinculación del aprendizaje con el
contexto le otorga sentido,
pertinencia y funcionalidad a los
aprendizajes.
Situaciones vinculadas con
el quehacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se producen REGIONAL
en el ámbito de las disciplinas y LOCAL

campos temáticos propias de las GLOBAL

NACIONAL
áreas curriculares en el contexto
real, natural, científico e Histórico

Presenta preguntas y/o

enunciados que invitan a
descubrir, explorar e investigar.

FUENTE: (MINEDU, 2017)

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares.
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales
y territoriales desde múltiples perspectivas
Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de
cantidad.
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemáticas
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Capacidad: analiza datos o información
Formación Ciudadana y Cívica
Competencia: Participa en asuntos públicos
para promover el bien común
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e
información vinculada a la institucionalidad y
a la ciudadanía
Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de
gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemáticas
Comunicación
Competencia: Comprende textos escritos
Capacidad: Recupera información sobre
diferentes textos escritos
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente ante
los recursos económicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte
del sistema económico Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones
Matemática de gestión de datos e
Competencia: Actúa y piensa
incertidumbre
matemáticamente en situaciones de gestión
Capacidad: Matematiza
de datos e incertidumbre
situaciones, comunica y
Capacidad: Matematiza situaciones,
representa ideas matemáticas,
comunica y representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas
argumenta generando ideas matemáticas
matemáticas
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
FUENTE: (MINEDU, 2017)
23
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
MATEMÁTICA
PROTEGEMOS Y ORGANIZAMOS
NUESTRA CHACRA
En el distrito de Palcamayo, en la provincia de Tarma, la mayoría
de los pobladores se dedica a la agricultura. Ellos siembran
hortalizas, como lechuga, zanahoria, espinaca, entre otras, así
como flores. La mayor parte de sus sembríos no están cercados.
Por eso, es fácil que los animales que andan sueltos, entren y se
coman o maltraten las plantas. Los agricultores están
preocupados por esta situación.
¿Qué deben hacer para proteger sus siembras de los animales?
¿Colocar un cerco será la mejor opción? ¿Qué deben considerar
para hacer el cerco de la chacra? ¿Cómo pueden realizar la
distribución de la chacra para los diversos sembríos? ¿Ayudaría a
mejorar la producción si distribuyeran adecuadamente los
terrenos? ¿Por qué es importante cuidar nuestra chacra?
COMUNICACIÓN
ESCRIBIMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS SOBRE
LAS DANZAS TÍPICAS DE NUESTRA
LOCALIDAD Y DIFUNDIMOS SU
CONSERVACIÓN
Desde tiempos antiguos, en las culturas
costeñas, andinas y amazónicas, el trabajo
agrícola está muy relacionado con la danza.
¿Qué danzas se bailan
en tu localidad? ¿Con qué propósito se
realizan? ¿Qué significado tienen? ¿Cómo
podrías difundir su conservación?
FUENTE: (MINEDU-SECUNDARIA RURAL, 2017)
24
 Nos alimentamos de manera saludable

Una estudiante del colegio ha recibido la visita de su tío, proveniente de la ciudad de Lima. Por su llegada sus
padres realizaron un almuerzo especial y prepararon los platos más ricos y típicos del lugar. El tío quedó
asombrado por la variedad de alimentos y productos. En la conversación que tuvo con los padres de su
sobrina, el tío mencionó que veía con mucho gusto que la mayoría de los productos que le habían servido eran
saludables y explicó que eso es bueno para las personas que están en crecimiento y desarrollo, ya que
necesitan alimentarse bien. La mamá quedó muy contenta y le contó al tío que ella tenía un plan alimenticio
para su familia.
¿Tú comes saludable? ¿Qué consumes en tu almuerzo diario? ¿Habrá alguna relación entre una adecuada
alimentación y el crecimiento? ¿Cómo saber si lo que consumes en tu dieta diaria es adecuado para tu
crecimiento? ¿Cuentas con un menú o lista de alimentos que debes consumir (plan de alimentación)? ¿Crees
que comer bastante es comer bien? ¿Cómo sabes si lo que estás consumiendo te alimenta? ¿Cuántas calorías
diarias deberías consumir? ¿Cuánto dinero destina tu familia para la alimentación? ¿Cómo se puede establecer
un presupuesto para alimentarse balanceadamente?

FUENTE: (MINEDU-SECUNDARIA RURAL, 2017)

25
 Nos alimentamos de manera saludable
Una estudiante de la IE. Daniel Alcides Carrión ha recibido la visita de su tío, proveniente de la ciudad de Tacna. Por
su llegada sus padres realizaron un almuerzo especial y prepararon los platos más ricos y típicos de la ciudad de
Yunguyo a base de Quinua y pescado. El tío quedó asombrado por la variedad de alimentos y productos. En la
conversación que tuvo con los padres de su sobrina, el tío mencionó que veía con mucho gusto que la mayoría de
los productos que le habían servido eran saludables y explicó que eso es bueno para las personas que están en
crecimiento y desarrollo, ya que necesitan alimentarse bien. La mamá quedó muy contenta y le contó al tío que ella
tenía un plan alimenticio para su familia.
De acuerdo a los datos proporcionados por el INEI para el año 2016, se recomienda que el porcentaje a destinar
para la alimentación sea del 15% por persona, con un ingreso mensual por familia de S/ 1692,50.
¿Tú comes saludable? ¿Porque crees que si/no? ¿Qué consumes en tu almuerzo diario? ¿Habrá alguna relación
entre una adecuada alimentación y el crecimiento? ¿Cómo saber si lo que consumes en tu dieta diaria es adecuado
para tu crecimiento? ¿Cuentas con un menú o lista de alimentos que debes consumir (plan de alimentación)?
¿Crees que comer bastante es comer bien? ¿Cómo sabes si lo que estás consumiendo te alimenta? ¿Cuántas
calorías diarias deberías consumir? ¿Cuánto dinero destina tu familia para la alimentación? ¿Cómo se puede
establecer un presupuesto para alimentarse balanceadamente? ¿Qué opinas del porcentaje que recomienda el INEI
para la alimentación?

26
 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La IES Daniel Alcides Carrión, ubicado en el
distrito y provincia de Yunguyo, atiende a PAUTAS para la formulación de
hijos de familias agricultoras, quienes se la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Contextos reales
dedican a la siembra y comercialización de
• Potencialidades e
productos agrícolas como la papa, habas,
intereses de los
oca y quinua, los cuales son parte de la
estudiantes
actividad económica de los pobladores, es
• Competencias,
así que repercute en el bienestar de la
capacidades e
salud y la condición económica de la
indicadores
población. Gracias a una producción
• Mapas de progreso Descripción del
suficiente, las familias realizan el
por ciclo contexto
intercambio comercial de estos productos
• Campos temáticos
en las ciudades de Desaguadero, Ilave y
Yunguyo, para lo cual algunas familias
necesitan invertir cierta cantidad de dinero
en el sembrío, y acuden a las entidades
Preguntas
financieras para solicitar un préstamo y
retadoras o
realizar los sembríos.
desafiantes al
estudiante

¿Qué cantidad de productos agrícolas fueron cosechados por tu familia este

¿Qué procesos se tiene en cuenta para mejorar la año?(Conocer)
producción agrícola? (Conocer) ¿Cuáles son los valores nutricionales de los mencionados productos
¿Cómo podemos promocionar nuestra producción agrícola? agrícolas?(Conocer)
(Hacer) ¿Cómo organizarías los valores nutricionales de los productos agrícolas?(Saber
¿Por qué es importante la producción agrícola? (ser) hacer)
¿Cómo repercute la producción agrícola en tu vida?(Saber ser)
27
Comunicación Matemática
¡Gracias !
Ahora ,vamos a la
acción : !Taller¡