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¿QUÉ REPRESENTAN?
¿SITUACIÓN PROBLEMA?
Para ello…
Solicitan de Alejandro una programación anual susceptible
de colaborar a conseguir la meta establecida.
Teniendo en cuenta que…
De forma que debe contener elementos que
potencialmente sean capaces de integrar a chicas e
inmigrantes como alumnos con mayor dificultad teórica y
desde la perspectiva de que forman parte de familias muy
pobres.
CUESTIONES QUE SE LE
PLANTEAN????
¿por dónde
• ¿Qué contenidos debe trabajar
debe Alejandro?,
¿qué tipo de actividades?
empezar
• ¿Cómo hacer frente a las diversas ideas del
cuerpo promovidas porAlejandro?
las diferentes
religiones en presencia?
• ¿Debe ser el tratamiento de las chicas igual al
de los chicos?
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
¿Cuándo?
Se tiene el mismo acceso potencial a un cierto
bien social o económico que cualquier otro/a.
Vs
IGUALDAD DE RESULTADOS
Se recibe la misma cantidad del bien social o
económico que cualquier otro/a
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• EL OBJETIVO EN LA EF ES LA PRÁCTICA
CONTINUADA
ESTEREOTIPOS Y ACTITUDES SEXISTAS
http://educalud.blogspot.com.es/2012/03/estereotipos-y-actitudes-sexistas-
en.html
1. PERSPECTIVAS
FEMINISMO
• DIFICIL EXPLICAR EN UN SOLO TÉRMINO
• Pretende mejorar la vida de las mujeres.
• Conjunto de perspectivas que tratan de
explicar las razones de la opresión a que están
sometidas las mujeres y las posibles
soluciones.
FEMINISMO
• Tres corrientes:
– Perspectiva liberal
– Perspectiva estructural
– Perspectiva deconstructiva.
¿preguntas comunes?
• ¿cómo se define la opresión?
• ¿dónde está la fuente de la misma?
• ¿qué estrategias la atajan?
FEMINISMO
• En EDUCACIÓN FÍSICA: al principio el centro
de atención era:
• PAPEL DIFERENCIADOR CHICOS-CHICAS EN
LAS CLASES DE EF.
• IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL
ACCESO A LA PRÁCTICA.
• PLANES DE ESTUDIO ADECUADOS
FEMINISMO
• En EDUCACIÓN FÍSICA: posteriormente…
• Relaciones de poder entre sexos.
• Consecuencias de la feminidad, sexualidad y
apariencia física.
ACTUALIDAD
Teorías POSTESTRUCTURALISTAS:
Exploración de las experiencias de las muchachas
individualmente consideradas en las clases de EF,
analizando las diferencias, cuerpos y subjetividades.
Resultados de la investigación
El resultado:
La mujer debía prepararse para su “papel natural” de madres .
El resultado:
La mujer se socializó en “actividades de mujeres”: gimnasia
El hombre en “actividades masculinas”: fútbol
?
Contribuyó a una ideología de “feminidad” y por lo tanto
a una posición inferior de las mujeres en la sociedad.
Resultados de la investigación
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
El resultado:
LOS PROFESORES/AS SON FORMADOS TAL COMO ELLOS SON EN
LUGAR DE CÓMO PODRÍAN SER
ACTUALIDAD
• El currículum trata los contenidos para todas/os.
• Individualización y contextualización.
• Aprendizajes significativo.
• Constructivismo.
Actualmente:
Cambio de panorama sexual adquiriendo
derechos civiles.
Comentarios misóginos:
◦ No te comportes como una nena
◦ 10% INMIGRACIÓN
◦ Comienza a serlo…
“INMIGRANTE”
“conflicto de identidad”
Origen vs destino
estrés de “aculturización”
LA MULTICULTURALIDAD COMO
CONFLICTO
Problemática:
Bajo nivel académico y cultural
Situación socieconómica
Desectructuración familiar
PATRONES DE RESPUESTA …
En definitiva…
EL HECHO MULTICULTURAL ES UN
FENÓMENO SOCIAL CONFLICTIVO
MULTICULTURALIDAD
SITUACIONES:
DESARROLLAR EL ENTENDIMIENTO Y
ENRIQUECIMIENTO PERSONAL Y COLECTIVO.
¿CÓMO HACERLO?
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO PARA UNA INTERVENCIÓN INTERCULTURAL EN EF.
¿CÓMO HACERLO?
¿CÓMO HACERLO?
ESTEREOTIPO POSITIVO
TRATAMIENTO DIDÁCTICO
OBJETIVOS: de carácter transversal.
EVALUACIÓN:
TIPOS:
Estructura:
Enseñanza recíproca
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Preparación:
El estudiante establece las metas y diseña
estrategias.
Actuación:
Pone en marcha los procesos.
Autoreflexión:
Es una apuesta por la igualdad educativa, donde todos los niños/as aprenden
indistintamente del sexo, edad o condición social.
Grupos de personas que participan en un sistema
de aprendizaje social:
- JUGADOR
- FUNCIONES DE ARBITRAJE
- FORMACIÓN COMO ARBITRO O ENTRENADOR
- ENTRENADOR DE CATEGORÍAS INFERIORES
PREOCUPACIÓN POR LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES.
PERMITE INCLUIR A UN GRUPO DE ALUMNOS
CON EXPERIENCIAS DIFERENTES Y VARIADAS
EN RELACIÓN A LA ETNIA, HABILIDAD,
GENERO O NECESIDADES SOCIALES.
ÉNFASIS EN LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO.
ORGANIZACIÓN:
SE FOMENTA:
Responsabilidad individual:
Calidad y cantidad adecuada a cada uno.
Dar los resultados a cada uno y al grupo en conjunto.
Proceso de grupo:
Asignar tiempo específico para la recapitulación y feed-back
APRENDIZAJE COOPERATIVO INFORMAL:
Trabajan temporalmente como grupo.
Debate en clase
APRENDIZAJE COOPERATIVO FORMAL:
Una o varias sesiones.
Completan conjuntamente las tareas
El profesor estructura las sesiones y las tareas. Evalúa el
aprendizaje del estudiante y del grupo.
GRUPOS DE BASE COOPERATIVOS:
Grupos a largo plazo (un semestre o un año).
Uno es estable y da el apoyo, ánimo y asistencia a cada
miembro para que mejore y desarrolle cognitivamente y
socialmente.
Aquellos alumnos/as que poseen aptitudes
naturales no desarrolladas a través del
entrenamiento que son el resultado de la
maduración y del aprendizaje informal.
Características multidimensionales: