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PSICOLOGÍA PSICOGENÉTICA

DEFINICIÓN
Se conoce como psicogenética a la El pilar del conocimiento humano se fundamenta en
disciplina que se dedica a estudiar el vínculo entre medio ambiente y aprendizaje.
el desarrollo de las funciones de la El desarrollo intelectual en los niños depende de la
mente, Para esto, la psicogenética maduración en su desarrollo, tanto desde un punto de
contempla los procedimientos y avances vista intelectual como desde un punto de vista
de la psicología infantil como medio para emocional.
descubrir respuestas que resuelvan los
problemas psicológicos generales. Para que haya una adecuada maduración intelectual
y afectiva, el niño debe alcanzar un crecimiento
fisiológico determinado (en sus conexiones cerebrales,
su motricidad, su percepción y en definitiva en todos los
aspectos biológicos que le afectan como individuo).

https://www.definicionabc.com/social/psicogenetica.php
https://definicion.de/psicogenetica/
Su teoría psicogenética se considera
la columna vertebral de los estudios
sobre el desarrollo intelectual del
niño, niña, adolescente y el adulto,
puesto que para el autor la lógica se
construye de manera progresiva de
acuerdo a sus propias leyes, desde
el nacimiento a lo largo de la vida,
atravesando diferentes etapas antes
de llegar a ser adulto.

http://www.actiweb.es/eduinicial/teori
adelaprendizaje.html
OBJETO DE ESTUDIO

 Estudio del desarrollo de las funciones mentales en otras palabras


consiste en utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones
de problemas psicológicos generales .
OBJETIVO
 Identificar las características estadio sensorio motriz del desarrollo
cognitivo infantil, conocer la edad en la cual se desarrolla y las
distintas subdivisiones que contiene.

 Conocer la edad en la cual se desarrolla los cambios que surgen y como


los niños en esta etapa forman una visión de su mundo.

 Comprender el desarrollo que tiene el niño a nivel cognitivo en el


estudio de las operaciones concretas o aquellas que se ocupan de
objetos manipulables.
EL MÉTODO PSICOGENÉTICO
I. Los comienzos del método Los años 1920
La lógica del error:
▹ Plantea una indagación del pensamiento infantil sin un
cuestionario estructurado
▹ Toma el modelo del interrogatorio psiquiátrico
▹ Sólo se comprende la lógica subyacente evaluando la totalidad
de las respuestas
▹ Piaget trabaja y pregunta sobre las creencias infantiles durante
este período.
EL MÉTODO PSICOGENÉTICO
II. Características
• El entrevistador orienta pero no dirige, ya que lo que dirige la
entrevista son las respuestas que va dando el niño.

• Las preguntas parten de ciertas ideas previas o hipótesis que tiene el


entrevistador acerca de un tema y las respuestas del niño pueden
confirmar la hipótesis o reorientarla y obligar a su reformulación.

• Relación dialéctica en el interrogatorio.


TEORÍA EN ACTO- MÉTODO CLÍNICO
• Cualidades del entrevistador:
• Saber escuchar, dejar hablar al niño, no agotar nada, no
desviar nada y al mismo tiempo saber buscar algo preciso,
tener en todo instante una hipótesis de trabajo que comprobar.

• No sugestionar, no criticar.
TEORÍA EN ACTO- MÉTODO CLÍNICO
 En “La Representación del Mundo en el Niño”, en la introducción “Los
problemas y los métodos”, discute sobre los métodos empleados para la
evaluación del pensamiento infantil y desarrolla el método de investigación
que ha empleado para conocer las concepciones infantiles sobre el mundo.

 Piaget señala que en la entrevista clínica pudo encontrar cinco tipos de


respuestas, que es importante distinguir, pues tienen un valor desigual en el
pensamiento del niño. Los cuatro tipos de respuestas son:
TEORÍA EN ACTO- MÉTODO CLÍNICO
1) Respuestas espontáneas; las que estaban basadas en lo que Piaget denomina
creencias espontáneas o las que el niño poseía sin intervención del entrevistador o
el adulto.
2) Respuestas desencadenadas; aquellas que se generaban en el interrogatorio,
pero que eran producto de una elaboración por parte del sujeto y estaban de
acuerdo con el resto de su pensamiento.
3) Respuestas fabuladas; (también llamadas fabulación) consistían en historias
creadas por el niño a lo largo de la entrevista.
4) Respuestas no importaquistas; con las cuales el sujeto contestaba cualquier
cosa, posiblemente para librarse del entrevistador, y no se daba ningún tipo de
elaboración.
MÉTODO CLÍNICO-CRÍTICO
Hace tres tipos de preguntas:
• Exploración: tiende a develar la noción cuya existencia y estructuración se
busca.

• Justificación: obligan al niño a argumentar sobre su punto de vista.

• Control: buscan la coherencia o la contradicción de las respuestas a través de


contra argumentaciones.
La respuesta por si o por no, No garantiza la conservación la existencia de
operaciones.
• La indagación se orienta a la argumentación que el sujeto da en sus respuestas,
pues estas expresan las operaciones que subyacen a las conservaciones.
MÉTODO CLÍNICO-CRÍTICO
• Características:
Se interactúa a partir de la hipótesis. La hipótesis guía la investigación y el
cuestionario. Es teoría en acción. No hay dato puro, ni recolección de datos
separada del nivel teórico o de lo que se quiere buscar. No es una técnica, es un
método que valida en acto las hipótesis epistemológicas.

• Relación dialéctica entre el entrevistador y el entrevistado.


El entrevistador guía y se deja dirigir por las respuestas del entrevistado. Va
modificando el cuestionario y las condiciones de las variables en juego en
función de las respuestas del entrevistado.
• Se infiere desde el exterior lo interno.
Se busca poner de manifiesto el nivel de estructuración que subyace a las
respuestas que da el sujeto. Es decir que el nivel de las coordinaciones de la
acción y la movilidad del pensamiento es algo que no es un observable
empírico.

• Se obtienen indicadores del nivel en el que se encuentra el sujeto, y se


deducen las características de su pensamiento y los mecanismos que están en
juego. Las respuestas no deben ser tomadas como absolutos por si o por no,
sino que son indicadores de un cierto nivel de estructuración que hay que
poner en juego y en relación con todas las respuestas y acciones del niño.
EXPERIMENTOS DEL PSICOGENÉTICA
Los niños en la etapa pre-operacional aprenden - casi siempre
alrededor de los cinco o seis años- que el número de objetos sigue siendo
el mismo aunque los objetos se coloquen en orden distinto.

Los niños más pequeños creen que cambiar el orden de la colocación


de los objetos también cambia el número.

MATERIALES : de 9 a 10 objetos pequeños, idénticos entre sí, como


monedas, botones, cuentas o fichas.
PROCEDIMIENTO
Coloqué los objetos uno al lado de otro, en dos hileras que tenían el
mismo número de objetos y la misma longitud.
Indiqué al niño: “Dime si las dos hileras tienen el mismo número de
botones o si una la hilera tiene más que la otra.” El niño me respondió que
una de las hileras tiene más objetos, después le pedí al niño que volviera a
colocar los objetos, hasta que ambas hileras se vean igual.
PROCEDIMIENTO
Se prosiguió con el experimento cuando ambos estábamos de acuerdo en que las dos
hileras tenían el mismo número de objetos.

Luego, mientras el sujeto observa, se pusieron los objetos en dos hileras, una más que
la otra (pero el número de objetos en cada hilera seguirá siendo el mismo).

Repetí entonces la pregunta: “Tienen las dos hileras el mismo número de botones o una
hilera tiene más que la otra , El niño me respondió que tenía más la que se veía más
grande porque él decía que tenía más botones. Pues era por su percepción.
ACTIVIDAD SOBRE
CONSERVACIÓN DEL VOLUMEN
Los niños en la etapa de las operaciones concretas aprenden que la cantidad de un
líquido sigue siendo la misma aunque se coloque en un recipiente de distinta forma,
pero de la misma capacidad. Los niños menores de ocho años rara vez toman
en cuenta al mismo tiempo dos dimensiones, como la altura y la anchura;
generalmente juzgan con la cantidad de líquido por una sola dimensión, casi siempre
la altura.

MATERIALES : Tres vaso llenos de líquido; dos de ellos idénticos; el tercero, de


diferentes dimensiones.
PROCEDIMIENTOS
Se pusieron los vasos uno junto al otro. Se llenaron los dos vasos en forma
idéntica, de manera que el líquido de agua coloreada- llegó a la misma altura.
A continuación se vertió el líquido de uno de los vasos idénticos al de diferente
tamaño,
 Entonces le pregunto: “¿Tienen ambos vasos la misma cantidad de agua
coloreada o uno de ellos tiene más?” Al responder; el niño, me dijo que tenía más el
vaso más alto, entonces le pregunte: ¿por qué? .
Su respuesta del niño fue : que porque iba bajando. “Al vaso más alto le cabe
más” “es más grande”.
CONCLUSIONES
• Jean Piaget, elaboro un modelo con el objetivo de buscar una nueva forma
de enseñar.
• Además con los estudios que Jean Piaget realizo a los niños, se dio cuenta de
que los niños no tenían un buen desarrollo cognitivo, pero si tenían el
material para desarrollarlo, solo que no habían sido enseñados de la manera
correcta para poder expresar a lo que ellos podían aspirar.

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