Diseño Metodológico

- Paradigma (Cualitativo-Cuantitativo-Mixto)
- Tipo de Investigación
- Métodos de Investigación
- Técnicas de Investigación (según el o los métodos
elegidos)
- Unidad de Análisis (Espacio físico donde se realiza la
investigación: familia, escuela, los grupos, etc.)
- Decisión Muestral (Población y Muestra)
- Instrumentos para la recolección de datos (de
acuerdo a los objetivos y preguntas de
investigación, así como a la metodología utilizada)
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PARADIGMA CUANTITATIVO.
El modelo o paradigma que se seguirá, con mayor
frecuencia en el presente estudio, es el
Cuantitativo, pues no cabe duda que aportará
conocimientos verdaderos, o probablemente
verdaderos, y no podemos renunciar a ellos,
además de ser la única investigación posible en
relación con determinados propósitos y/o
situaciones como las que se desarrollarán en la
futura Tesis, derivada de una investigación sobre
propuesta de una estrategia metodológica para la
capacitación docente en nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
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TIPO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.

Por tanto, la investigación puede caracterizarse
como explicativa, en tanto pretende revelar,
mediante métodos teóricos, empíricos y
matemáticos por qué y en qué condiciones la
propuesta de estrategia metodológica puede
favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además, con el apoyo de técnicas e
instrumentos, se detallarán las características del
tratamiento dado a las estrategias de aprendizaje
en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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PARADIGMA CUALITATIVO.
La investigación asume los principios del método
materialista dialéctico como núcleo metodológico
en la selección y elaboración de sus métodos
particulares de estudio. Al mismo tiempo, asume el
enfoque cualitativo de investigación al analizar una
realidad educativa mediada por múltiples factores
que la determinan y condicionan en su dialéctica, y
donde prevalecen los procedimientos inductivos-
interpretativos en la interpretación y construcción
del conocimiento. La metodología de la
investigación se materializará a partir del método
general de investigación acción.
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TIPO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

Se desarrollará la investigación acción

participativa, en tanto se pretende desarrollar un
estudio sistemático con tentativa de cambiar y
mejorar la práctica educativa por parte de grupos
de participantes, mediante sus mismas acciones
prácticas y, a través de sus propias reflexiones
sobre los efectos de esas acciones, a partir de
una propuesta didáctica que pueda favorecer el
desarrollo de estrategias de aprendizaje.
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PARADIGMA MIXTO.
La investigación asume los principios del método
científico como núcleo metodológico en la
selección y elaboración de los métodos
particulares de estudio. Al mismo tiempo, asume
el enfoque mixto de investigación al analizar una
realidad educativa mediada por múltiples factores
que la determinan y condicionan en su dialéctica,
y donde el método inductivo-deductivo e
inductivo-interpretativo prevalecen como
estrategia general en la interpretación y
construcción del conocimiento.
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TIPO DE INVESTIGACIÓN MIXTA.

La práctica más sugerida, por diferentes autores,
es la integración de los métodos y técnicas
cualitativos y cuantitativos en las actividades. Por
tanto, en este caso la Investigación es Evaluativa,
predominando en ella la triangulación.
En efecto, en esta integración, los métodos
cualitativos suelen proveer el contexto en que
pueden ser comprendidos los resultados
cuantitativos.
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TIPO DE INVESTIGACIÓN MIXTA (cont.).

La evaluación se llevará a cabo en un programa

de asignatura, basado en competencias, que
requiere identificar las diferencias cognitivas,
afectivas, actitudinales y observacionales con
otro programa de enseñanza tradicional, es decir,
por objetivos.
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TIPO DE INVESTIGACIÓN MIXTA (cont.).
Se comenzará con la observación de campo para
sensibilizar a los participantes con el problema.
Luego se realizarán entrevistas y se construirán
cuestionarios referidos a los objetivos que
persigue el programa. Estas entrevistas y
cuestionarios se usarán también para poner de
relieve los logros y problemas del programa, como
también para recoger información sobre la práctica
del docente e impresiones de los participantes.
Finalmente, estos mismos instrumentos servirán,
en una tercera ronda, para monitorear los
hallazgos de todos estos esfuerzos.
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MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.

En el estudio se utilizarán diferentes métodos:

teóricos, empíricos y matemáticos a partir del
enfoque anteriormente declarado, lo cual permitió
considerar el carácter multivariado del objeto de
investigación, en sus diversas lecturas y en su
dialéctica objetiva-subjetiva. En este sentido se
analizaron en el objeto y campo de acción sus
elementos constituyentes y se determinaron las
contradicciones presentes en ellos.
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Dentro de los métodos teóricos empleados están:

• El análisis histórico lógico que permitirá
estudiar los precedentes cronológicos durante el
estudio de orientación bibliográfica, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las
conexiones históricas fundamentales. A través de
este método se analizará la concepción del
aprendizaje presente en las principales
tendencias pedagógicas y cómo comenzó y
evolucionó el estudio sobre las estrategias de
aprendizaje que se aplican en el proceso de
preparación de los profesores.
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• El analítico sintético se utilizará en el estudio

teórico del tema de las estrategias de aprendizaje
en la enseñanza primaria. El mismo constituirá un
método de gran valor al propiciar los procesos
lógicos del pensamiento que permitirán el
proceso de fundamentación teórica de la tesis,
así como el arribo a conclusiones.
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• El método inductivo deductivo resultará de gran

utilidad para el tránsito de lo general a lo
particular y viceversa, así como para el
establecimiento de los nexos entre ellos. Este
método se revelará como una importante vía
científica para arribar a análisis particulares y a
generalizaciones.
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• La modelación, será de gran utilidad, ya que no

se operará directamente con las estrategias de
aprendizaje sino con un sistema auxiliar
(concepto) en el cual se crearán abstracciones
con el objetivo de explicar la realidad. Este
método también resultará útil en el diseño de la
estrategia, la metodología, la alternativa o la
propuesta del sistema de actividades o acciones.
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• Enfoque sistémico-estructural se utilizará para

la organización sistémica de la propuesta, que
incluye la planificación y realización organizada
de las actividades docentes que se proponen
según los sustentos planteados.
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En general, los resultados fundamentales que se

obtendrán a través de los métodos teóricos se
mostrarán en el primer capítulo (teórico), aunque
ellos también serán útiles durante todo el proceso
de la investigación.
Los métodos empíricos posibilitarán obtener y
elaborar los datos para realizar la evaluación de
las estrategias de aprendizaje. Entre los utilizados
estarán:
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• Análisis de documentos: se analizarán los

documentos que reglamentan la actividad de
educación general y de formación permanente de
los docentes mexicanos, incluyendo las
disposiciones oficiales emitidas por la Secretaría
de Educación pública (SEP). (ver anexo1)
Lo anterior permitirá enriquecer el diagnóstico a
realizar debido a que aportará valiosas
informaciones acerca de cómo se preverá, desde
el currículo, el desarrollo de estrategias de
aprendizaje en los estudiantes.
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• El criterio de expertos permitirá la obtención de

criterios especializados sobre la validez teórica y
práctica de las adecuaciones que se deberán
realizar a las condiciones actuales de los
programas que se aplican en la dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre las
exigencias didáctico-metodológicas de la
propuesta a realizar; para sobre esa base validar
dicha propuesta y proseguir a su elaboración
definitiva.
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• La observación participante en las clases, a fin

de obtener criterios respecto a las dificultades de
los estudiantes en el empleo de estrategias de
aprendizaje y sobre cuáles de ellas son las
realmente orientadas por los docentes para
estimular el aprendizaje de sus estudiantes. Para
ello el autor/a elaborará una guía de observación
en función de las estrategias a observar.
Ver anexo.
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• La entrevista en profundidad, incluirá

entrevistas individuales a todos los profesores de
la escuela. Este método resultó valioso para la
evaluación de las estrategias de aprendizaje ya
que complementó la información obtenida a
través de las observaciones. La misma se empleó
como una modalidad del criterio de expertos, ya
que se utilizó con el objetivo de evaluar la
conducta estratégica de los estudiantes a partir
de la observación realizada a los docentes
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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• Se realizará, además, una entrevista grupal en la

que participarán los directores y profesores, la
cual aportará información igualmente relevante
en este sentido.
Esta entrevista será elaborada de acuerdo a los
indicadores que se exploran en la investigación:
Estrategias metodológicas, Perfeccionamiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje y
Aprendizaje desarrollador de los alumnos.
(Ver Técnica para recabar información No. 2.)
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• Encuesta a los docentes, con carácter

autodiagnóstico: para la determinación de sus
principales necesidades de superación
profesional en torno a la temática en cuestión.

• Escala autovalorativa: para determinar las

prioridades dentro de la diversidad de temáticas
que comprende el objeto de la superación
profesional.
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• Triangulación de métodos y fuentes: para cruzar

información obtenida a través de los diferentes
métodos aplicados, para determinar
regularidades y constatar la preparación teórica,
metodológica y práctica de los docentes en el
conocimiento del tratamiento psicopedagógico de
las dificultades de aprendizaje de los escolares
en la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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Del nivel matemático y estadístico:

• De la estadística descriptiva: para ilustrar en
gráficos y tablas los resultados del diagnóstico
realizado.

• Análisis porcentual: posibilitó el análisis

cuantitativo de los datos que aportaron los
instrumentos aplicados y el procesamiento de los
datos en la aplicación del método de criterio de
expertos.
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Técnicas cualitativas para la recogida de datos.

Directivas o interactivas:
• Observación participante.
• Observación no participante.
• Entrevista cualitativa.
• Entrevista en profundidad.
• Historia de vida.
• Encuestas de confirmación.
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Técnicas cualitativas para la recogida de datos.

Indirectas o no interactivas:

• Análisis de contenido: documentos oficiales,

documentos personales.
• Análisis de materiales: fotográficos, diarios,
cartas, casetes, CD, DVD, etc.
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Técnicas cualitativas para la recogida de datos.

El análisis de los datos:

La triangulación como una de las técnicas más

empleadas para el procesamiento de los datos en
las investigaciones cualitativas.
De lo anterior se deriva el poder emplear diferentes
tipos de triangulación:
 Triangulación de fuentes o recogida de información de
diversas procedencias, profesores, alumnos, padres,
materiales, documentos, etcétera.
 Triangulación de evaluadores o realización de estudios
por parte de distintos sujetos (investigadores,
observadores, actores y otros).
 Triangulación metodológica (diferentes métodos y
técnicas, o utilización de diversas estrategias
metodológicas (cuantitativas o bien cualitativas).
 Triangulación temporal, lo que supone el estudio en
distintos momentos y circunstancias.
 Triangulación espacial, o realización del estudio en
diferentes regiones, barrios, culturas o lugares del
centro (aula, patio, biblioteca).
 Triangulación teórica.
Técnicas de triangulación de mayor frecuencia de
utilización:
 ANÁLISIS DE CONTENIDO (cont.):

 Determinación de la amplitud del análisis (población

completa o una muestra).
 Concreción de la unidad de análisis (palabra,
oración, frase, texto, tema).
 Identificación, selección y estructuración de las
categorías de análisis.
 Codificación de los datos (cuando estos son
numéricos, se tabulan y cuantifican).
 Análisis estadísticos, en su caso.
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Técnicas cualitativas para la recogida de datos.

Recogida de datos desde distintos ángulos para
compararlos y contrastarlos entre sí. Control
cruzado entre diferentes fuentes de datos:
• Personas.
• Instrumentos.
• Documentos.
• Teorías.
• Métodos.
• Combinación de ellos.
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Unidad de análisis y decisión muestral.

El trabajo se desarrolló en la Escuela primaria
------------------------, misma que fue tomada como
unidad de análisis, la cual tiene seis grados.
Se consideró como población del presente
trabajo a los estudiantes de primer grado, durante
el ciclo escolar 2016– 2017 (286), los profesores
de este grado (6), los directores (1) y profesores
fijos (5).
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Toda la población fue elegida de manera

intencional, ya que se tuvo en cuenta todos los
aspectos de la investigación: teóricos,
metodológicos y prácticos, definiendo criterios
de inclusión y de exclusión; pues en todos estos
casos el tamaño de la muestra no representa una
proporción, sino que se delimita a la saturación
de información, es decir, cuando nuevos sujetos
de investigación ya no aportan nueva información
relevante. En este sentido se determinó un caso
típico, consistente en seleccionar un caso
representativo de la comunidad.
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Se buscó información en toda la Universidad para

lo cual se eligió como muestra, también de
manera intencional, el grupo uno de primer grado,
que representa el 20 por ciento de los estudiantes
de ese grado, el 30 por ciento los profesores, el
100 por ciento de los directores y el 100 por
ciento de los profesores fijos.
En resumen, la muestra estuvo compuesta por 57
estudiantes, 2 profesores, 1 director y 2
profesores fijos, que coinciden con el total. El
criterio de selección en todos los casos fue
intencional, como se mencionó anteriormente.