PROYECTO

DEPARTAMENTO DE
DESARROLLO
DOCENTE
INDICE
01 Presentación
02 Justificación
03 Documentos normativos
04 Diagnóstico
Sistema de Formación, Aprendizaje
05
DD
06 Encuadre del Departamento
07 Proyectos de trabajo
08 Proyectos, acciones y metas
09 Seguimiento y Evaluación
 I.-PRESENTACIÓN
En la época actual es esencial ver más allá de lo aparente, de lo
visible, de lo superficial, para poder comprender una multiplicidad
de realidades, contextos y escenarios que son necesarios
visualizar para comprender el qué, para qué, porqué y cómo
de la Educación.

Conceptos tales como formación, desarrollo docente,

carrera profesional, educación y empleo, se han
transformado y educar hoy día es más complejo de lo
que parece.

Por tanto, se requieren acciones que generen escenarios

de formación y desarrollo docente que brinden una
oportunidad al colectivo docente para identificar sus
áreas de oportunidad y se enfoquen en sus procesos
de mejora integral.

Construyendo trayectos combinados desde distintos

escenarios de desarrollo profesional: documentación de
experiencias pedagógicas, cursos y talleres contextualizados,
intercambio de experiencias pedagógicas exitosas, apoyo
profesional entre colegas, lectura y discusión de textos
contemporáneos, Congresos académicos, talleres de innovación
pedagógica y paneles a cargo de expertos, entre otros.
 II.-JUSTIFICACIÓN

CONSUMISMO COMPLEJIDAD DE DESACTUALIZACIÓN

DE CURSOS LA DOCENCIA VS.
FORMACIÓN
Y MERCADO Las dinámicas académicas- PERMANENTE
DE laborales de la docencia,
FORMACIÓN poseen un alto nivel de
complejidad y exigencia.

Y si añadimos el hecho de
Se alimentan por un
que, por lo general, los
sentimiento de
modelos de desarrollo,
“desactualización” de los
capacitación y habilitación
profesores; por lo general
tradicionales (caracterizados
resultan inútiles, no
por el desordenado y
tienen un impacto real en
desenfocado consumismo de
la calidad-mejora de la
cursos, seminarios y
práctica docente y
actividades del actual
terminan por
“mercado de la formación”)
sobresaturar al docente..

Fuente: el Modelo Educativo 2016, SEP

 II.-JUSTIFICACIÓN
Se asigna, entonces, un nuevo valor a los procesos de Formación, desarrollo y
habilitación docente, para responder a las necesidades del profesorado y de sus
contextos de actuación. Pensados como una actividad permanente, ubicua,
articulada con sus prácticas concretas y situadas en sus diferentes
contextos de actuación.
1. Las políticas de perfeccionamiento-capacitación llevadas a cabo por las
administraciones educativas en los diversos niveles de gestión nacional, estatal e
Institucional (Nuevo modelo Educativo para las Escuelas Normales, Estrategia de
Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales. Vinculados además con
los documentos rectores Institucionales como el PDI, PACTEN, ISO y Programa de
Desarrollo Institucional vigente.)

2. Las prácticas y experiencias concretas de formación desarrolladas

previamente—con diverso grado de sistematización— en la ENAZ,contrastadas con
diagnósticos y documentación de necesidades actuales/prospectivas de formación
desde la mirada de sus protagonistas.

3. La producción académica, los aportes de los especialistas y la investigación

en el campo de la formación docente, que contribuyen al desarrollo teórico y a
expandir las propuestas de desarrollo profesional docente en espacios concretos
como es el caso de la ENAZ.
 III.-DOCUMENTOS NORMATIVOS
PROGRAMA
PDI 2017-2021 PACTEN INSTITUCIONAL
DE MEJORA

Objetivo 1
Necesidades: Fortalecer mediante la .Aspecto VII
1.-Se requiere desarrollar un habilitación, actualización, 1.- Valorar la pertinencia de un
programa de apoyo para la profesionalización y certificación programa institucional de
formación, actualización y en TIC y una segunda lengua, a desarrollo docente con relación al
habilitación. los Cuerpos Académicos que desempeño, habilidades docentes,
2.-Se necesita un adecuado atienden los PE, en el marco de la atención a problemas e iniciativas
diagnóstico de necesidades de Reforma Educativa, para elevar la de innovación de la práctica.
habilitación y actualización. calidad académica que se oferta Contrastar resultados e impacto
3.-Realizar un diagnóstico de en la EN. con los alumnos.
necesidades para la habilitación Acción. 1.1.1Gestión académica 2.- Diagnóstico del desempeño
docente en relación a planes y para la habilitación de estudios de docente y generación de
programas posgrado. propuestas de capacitación a partir
4.-Impulsar integralmente la Acción. 1.1.2. Gestión académica de este diagnóstico.
Capacitación, Actualización y para la obtención de Grados 3.-Promover condiciones para que los
habiltación docente. Académicos. docentes ingresen al PRODEP.
Metas: Acción. 1.1.3 Gestión académica 4.- Descarga horaria para titulación y
5.- Lograr un producto Académico de para la actualización de docentes estudios de posgrado.
los Grupos Colegiados utilizando la en la nueva Reforma Educativa. 5.-Evaluar el desempeño académico
narrativa como estrategia de Acción. 1.1.4. Adquisición de e impacto de los docentes en sus
producción académica e implementar acervo especializado para los prácticas educativas.Analizar
un curso Taller de Narrativa procesos de habilitación, resultados que generen propuestas
6.-Lograr 1 producción académica por profesionalización y actualización de capacitación.
los grupos colegiados. docente. 6.- Lograr la habilitación de docentes
7.-Implementar un curso-taller de para obtener el siguiente grado
Inteligencia emocional. académico. Informar las opciones de
8.-Invitar a docentes a capacitarse en habilitación.
el dominio de una segunda lengua.
 III.-DOCUMENTOS NORMATIVOS

CIES ISO
RECOMENDACIONES
PRIMARIA:
1.- Elaborar un programa de Educación continua.
2.-Establecer un programa de superación académica. Oportunidades de mejora:
3.-Fortalecer los cursos de actualización pedagógica y disciplinaria. Se considera apropiado valorar la
2.-Establecer un programa de educación continua para los capacitación continua de los docentes
egresados del programa educativo. dueños de proceso con poco tiempo en
PREESCOLAR la función, específicamente en sus
1.- Establecer un programa de educación continua. procedimientos y con base en el perfil de
2.-Impulsar la formación académica y práctica docente de los competencia.
profesores. (Auditoria Interna, 18 de abril de 2018)
3.-Estructurar en un programa integral todas las actividades de
superación académica que se realizan en la escuela, respaldado
por un diagnóstico de neciesidades y expectativas de los docentes.
4.-Formalizar un programa de educación continua para la
actualización de los egresados respaldado en un diagnóstico de
necesidades.
 IV.-DIAGNÓSTICO

El objetivo del diagnóstico se enfocó en la construcción de una

radiografía enfocada en el panorama personal-profesional-
académico laboral-escolar de la comunidad académica de la
ENAZ; con miras a la construcción de un Sistema de Formación y
actualización docente.

El enfoque metodológico del estudio fue cuantitavo-cualitativo, basado

en el enfoque de la triangulación de Manfred Clemenz. Se diseñó un
primer instrumento de carácter exploratorio, con un abordaje
metodológico analítico; el cual fue supervisado metodológicamente por
la Dra. Gabriela Cabrera, Coordinadora del Proyecto internacional
AMPO-AIOSP sobre competencias profesionales.

A partir de un análisis empírico, no experimental, descriptivo y

correlacional, se aplicó y analizó una encuesta dirigida al 100% de
docentes. Este instrumento, dimensionado en 43 variables y 8
categorías de análisis, se integró por 60 preguntas, de las que cabe
destacar que un 98% fueron cerradas. (La información se presenta en
el cuadro 1)
 Cuadro 1.- Variables, Categorias y Dimensiones

VARIABLES CATEGORIAS DIMENSIONES

Genero, Estado civil, Número de hijos, Ingresos Perfil socio demográfico
económicos, habitat Sociodemográfica
Nivel Educativo, situación laboral y profesión de los Origen social Social
padres.
Actividades culturales, hábitos lectores, frecuencia lectora
Medios de Información. Contexto cultural Cultural

Promedio Escolar, tipo de Estudios, sostenimiento, Perfil Académico y

Universidad de Procedencia, preparación complementaria, Espacios de Aprendizaje Académica
espacios de aprendizaje y enseñanza invisible

Experiencia laboral, Promoción laboral ,Planteles

laborales,Categoría laboral ,Puesto funcional ,Actividades
laborales complementarias, Trayectorias Laborales Perfil laboral Laboral

Elección vocacional, auto concepto laboral, identidad

Institucional,expectativas profesionales, de aprendizaje, Cognitiva-Educativa
métodos de Enseñanza y Aprendizaje,estrategias de Funciones docentes
Innovación, comunicación diacronica y sincronica, atmósferas Didáctica-pedagógica
de Aprendizaje,paz y convivencia.

Conocimientos básicos de la profesión, competencias

Instrumentales, Interpersonales y Sistémicas, habilidades Perfil Profesional y Cognitivas, Socio-
knowmad. Competencias Emocional y
Procesuales.
 INFORMACIÓN CUALITATIVA

Grupos de discusión con docentes en sesiones de Academia

Entrevistas en profundidad con docentes, directivos y egresados.

Debates Académicos con estudiantes y redacciones libres

(Encuesta Formación Inicial)

Análisis de memorias de prácticas.

Análisis curricular de Planes de Estudio

 Esquema de Análisis

A partir de los
instrumentos antes
mencionados, se
construyó un esquema
de análisis para
sistematizar y develar los
hallazgos del
diagnóstico.

Se partió del supuesto

que el desarrollo de las
competencias de Acción
profesional de los docentes
(instrumentales,
interpersonales y
sistémicas) , dependen y
se vinculan con sus perfiles
personales, familiares,
académicos, profesionales,
laborales y trayectorias
previas y que además
influyen en su desempeño
profesional.
Esta serie de competencias y
trayectorias se van
modelando con los valores,
actitudes, conocimiento
teórico-práctico y están
influidas por el auto concepto
profesional. A partir de este
constructo, se pretende
enfocar, dar sentido y
estructurar la Formación y
Aprendizaje permanente de
la ENAZ.
 COMPETENCIAS

En términos de
Infl
las uye
e de sob
De p end r e

PERFILES DESEMPEÑO
PROFESIONAL
COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL:
Instrumentales (habilidades cognositivas, capacidades,
metodológicas, destrezas tecnológicas, destrezas linguísticas),

de
Interpersonales (trabajo colegiado,autocrítica, compromiso ético,

no s
clima de convivencia) y Sistémicas (investigación, capacidad de

rmi
reaprender, liderazgo, adaptación, calidad)

té
En
Formado por

VALORES Y APLICACIÓN
CONOCIMIENTO
ACTITUDES HABILIDADES PRÁCTICA
TEÓRICO
(praxis) Va a requerir

Requiere
Influida por

AUTOEVALUACIÓN
NECESIDADES
PROFESIONAL Refleja
FORMATIVAS

do a las
Vincula
Influido por
FUNCIONES, FORMACIÓN
PERFILES Y PERMANENTE Y
COMPETENCIAS Permite UBICUA
 Análisis preliminar

1. Los resultados del estudio permitieron aproximarnos a una mejor

comprensión de las motivaciones, intereses, percepciones, aprendizajes y la
naturaleza del ser y saberes de los docentes. Se confirmó que el perfil
profesional/ laboral de los docentes están condicionados por variables tales como
el género, edad, el origen social, el hábitat, contextos culturales, los ingresos
económicos, la estructura familiar, el medio relacional, de convivencia, sus
espacios de aprendizaje, trayectorias académicas y profesionales. Rasgos que
además constituyen la base morfológica de los docentes.
2. Es posible afirmar entonces que la labor docente implica el Ethos,el Logos y el
Pathos, porque los maestros producen sus disposiciones desde ciertos supuestos y
significados que les sirven como pautas a seguir e incluso les dotan de una
identidad específica. Además sus disposiciones se orientan también desde su
carácter polisémico y hacia ciertas directrices concientes e inconcientes de
formación. Luego entonces, Ethos,el Logos y el Pathos forman parte de la
condición del ser docente, al configurarse como construcciones simbólicas
personales que a su vez se reconfiguran en significaciones sociosimbólicas de
que es ser un “buen docente.”
 Análisis preliminar

3. El aprendizaje sólo puede partir de las motivaciones, contexto, y saberes de

quienes aprenden. De ahí que el reconocer que en la ENAZ contamos con un
gran número de docentes con deseos de mejorar su práctica y desempeño
docente dentro y fuera de la Institución es un inicio para la mejora
institucional. Y aún más, cuando esos mismos docentes identifican lo que
necesitan aprender y participan en el diseño de su propio aprendizaje, su
compromiso crece
4. De ahí la relevancia de este estudio; pues nos permitió no sólo disponer de una
radiografía del perfil, funciones y competencias de los docentes de muestra
Institución y construir el Sistema de Formación y Aprendizaje de la ENAZ; sino
considerar a los docentes como definidores de su propia formación y no como
usuarios o meros receptores de Talleres, cursos o certificaciones.
5. Se estructuró y comenzó a operar un sistema unificado, pero diversificado, de
formación docente con diferentes modalidades, enfoques y contenidos, para
responder a los perfiles docentes de la ENAZ.
 Análisis preliminar

6. Se identificó como necesidad indiscutible, el recuperar la práctica como espacio

privilegiado de formación y reflexión: Reflexionar sobre lo que se hace, para
comprender y aprender de lo que se hace, es la clave del “profesional reflexivo”
(Schon, 1992).
7. Reflexionar sobre los propios modos de aprender y enseñar es un elemento clave
del “aprender a aprender” y del “aprender a enseñar.” Antes que preguntarse cómo
lograr que los docentes enseñen mejor, es preciso preguntarse cómo facilitar y
asegurar que los docentes aprendan (Alliaud, 1998)
8. La formación y desarrollo docente debe verse desde el punto de vista del
aprendizaje y de quienes aprenden antes que desde la enseñanza y desde la oferta
(capacitación, entrenamiento, reciclaje, etc.) No es posible continuar pidiendo a los
docentes que realicen en sus aulas lo que no ven aplicado en su propia formación.
(Torres, 2010)
9. Ser flexible,atender a la diversidad, construido a la medida de las necesidades
docentes y adaptable a las circunstancias y características del entorno escolar.
10. Proveer apoyo, retroalimentación in situ a través de asesores que se involucren con la
escuela y su contexto.
 Análisis preliminar

11. Es necesario alternar momentos de trabajo teórico, conceptual, discusión de

nuevas referencias con instancias prácticas de puesta a prueba, ensayo y
experimentación de las innovaciones propuestas.
12. Conectarse con el análisis y las necesidades de la práctica. Posibilitar la
sistematización y reconstrucción crítica de la experiencia docente y del saber
pedagógico individual y colectivo. Concientizar los estilos y fortalezas docentes.
13. Consideran los saberes, trayectorias, creencias y representaciones previas de los
profesores para definir temáticas de aprendizaje permanente.
14. El diagnóstico permitió además, reorientar las concepciones de: Docentes,
concebidos como sujetos que aportan un saber y una experiencia esenciales para el
diagnóstico, la propuesta y la ejecución del SFyDD. Formación docente: Entendida
como una construcción de certezas situadas y vinculadas al concepto de aprendizaje
permanente. Entendiendo que los saberes y competencias docentes son resultado no
sólo de su formación profesional sino de aprendizajes realizados a lo largo y ancho
de la vida, dentro y fuera de la escuela, y en el ejercicio mismo de la docencia.
Sistema de formación, aprendizaje y desarrollo docente: (SFyDD)acciones
sistemáticas e integrales enfocadas a revitalizar la profesión docente y una serie de
marco de cambios sustantivos en la Institución y la cultura escolar en sentido
amplio.
V.-SISTEMA DE FORMACIÓN, APRENDIZAJE Y DESARROLLO
DOCENTE DE LA ENAZ

DIAGNÓSTICO ACADÉMICO DETECTAR NECESIDADES Y

INTEGRAL DEFINIR PRIORIDADES.

DISEÑAR EL SISTEMA DE IMPLEMENTAR

FORMACIÓN, A. Y D. DOCENTE PROYECTOS HORIZONTALES
Y CONTEXTUALIZADOS

EVALUACIÓN Y MEJORA
CONTINUA
 VI.-ENCUADRE DEL DEPARTAMENTO

DESCRIPCIÓN:
Instancia encargada de planear, organizar, desarrollar y evaluar los programas
de capacitación y actualización de los profesores de los diferentes niveles
educativos, así como el programa de desarrollo académico de los formadores
de docentes de las Escuelas Normales.

OBJETIVO:
Proporcionar a los docentes en servicio de los diferentes niveles educativos,
los servicios de capacitación y actualización, para fortalecer sus competencias
profesionales.
 Funciones del DDD

Coordinar al personal del

Regular las actividades del
departamento, a fin de propiciar la
departamento en función de los
articulación de proyectos
documentos orientadores 1
académicos en función de la
correspondientes.
8 planeación institucional.

Realizar estudios de
factibilidad para
atender las necesidades Elaborar el programa
de actualización y de trabajo que integre
capacitación de los 7 2 los proyectos básicos
docentes en servicio. del departamento.

Implementar estrategias
Realizar la planeación, el
para atender las 3 seguimiento y la
necesidades de 6 evaluación de los
actualización y
proyectos específicos del
capacitación de los
departamento.
docentes de la
institución.

Instrumentar mecanismos Establecer criterios de

5 desempeño del personal
de comunicación con 4
docentes a fin de regular y adscrito al departamento.
operar los proyectos
respectivos.
VI.-ENCUADRE DEL DEPARTAMENTO
VI.-ENCUADRE DEL DEPARTAMENTO
 VI.-ENCUADRE DEL DEPARTAMENTO

DEPARTAMENTO: DESARROLLO DOCENTE

DEPARTAMENTO CONCEPTOS BÁSICOS
PROYECTOS ACADEMICOS
BASICOS
Docentes:
PROYECTO 1.- REPENSAR EL Concebidos como sujetos que aportan un saber y una
MAGISTERIO experiencia esenciales para el diagnóstico, la propuesta y la
ejecución del SFyDD. Sujetos que tienen la oportunidad de
PROYECTO 2.- PRÁCTICAS aprender y avanzar ellos mismos en ese proceso.
EDUCATIVAS DE REFERENCIA
Formación docente:
PROYECTO 3. REIMAGINANDO Entendida como una construcción de certezas situadas y
LA EDUCACIÓN DESDE LA vinculadas al concepto de aprendizaje permanente.
ESCUELA Entendiendo que los saberes y competencias docentes son
resultado no sólo de su formación profesional sino de
PROYECTO 4.- CONSTRUYENDO aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la vida, dentro y
ESPACIOS DE APRENDIZAJE fuera de la escuela, y en el ejercicio mismo de la docencia.
PARA LA ENSEÑANZA:
Sistema de formación, aprendizaje y desarrollo docente:
PROYECTO 5.- LEER EN (SFyDD)Sistematización de acciones dirigidas a revitalizar la
CIRCULO, CRECER EN ESPIRAL profesión docente y en el marco de cambios sustantivos en
la organización y la cultura escolar en sentido
amplio.
 VII.-PROYECTOS DEL DEPARTAMENTO

PROYECTOS HORIZONTALES Y CONTEXTUALIZADOS

PROYECTO 1.- REPENSAR EL
MAGISTERIO
PROYECTO 5.- LEER EN CIRCULO, CRECER EN Diagnóstico integral de los
ESPIRAL formadores de docentes y
a)Proyecto de lectura crítica de textos estudiantes de la ENAZ (Encuesta,
clásicos, contemporáneos y disruptivos de entrevistas en profundidad, debates
los diferentes campos disciplinares de la académicos, análisis de diarios de
educación en sesiones de Academia con los prácticas y redacciones libres). A
equipos docentes. partir del análisis de resultados se
b)En una segunda fase del proyecto se identificarán necesidades y
desarrollará un Taller de Literacidad y prioridades académicas.
producción académica. (Materiales
bimestrales en CD)
d) Gaceta Institucional

PROYECTO 2.- PRÁCTICAS

EDUCATIVAS DE REFERENCIA
a)Sistematización de la Práctica
PROYECTO 4.- CONSTRUYENDO ESPACIOS DE docente en un”Googlesite” con
APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA: experiencias exitosas de docentes y
a)Diálogos normalistas Fortalecimiento de los exalumnos de la ENAZ
espacios de reflexión intelectual y de debate b) Monográficos anuales con las 10 EE.
sobre diversas temáticas contemporáneas y c) Congreso Estatal de Innovación
prospectivas. docente.
b)Talleres y cursos para el aprendizaje
permanente. (docentes, exalumnos)
c) Cronograma mensual de actividades de
formación complementarias.

PROYECTO 3. REIMAGINANDO LA EDUCACIÓN DESDE

LA ESCUELA
a)Comunidad de Innovación con estudiantes de la
ENAZ. Fase 1 (CIE de Barcelona)
b) Maestras normalistas, historias entretejidas
c)Libro collaborativo con diferentes acercamientos a la
formación inicial de docentes.
VIII.-PROYECTOS, ACCIONES Y METAS
VII.-METAS, ACCIONES Y EVIDENCIAS
VII.-METAS, ACCIONES Y EVIDENCIAS
IX.-RECURSOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Desde Aristóteles, el Ethos puede entenderse como el
conjunto de valores que guían un argumento o
discurso. El logos es el argumento, lo que se dice y
que tiene un significado y una validación. El pathos es
el conjunto de motivaciones presentes.