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AUTISTA
(TEA)
Recibe la
Límbico información
(emociones)
Procesa la
Corteza información
cerebral
Reptílico
Existen dos
Límbico rutas para la
conducción de
estímulos,
variantes o
Corteza
aprendizajes.
cerebral
INTRODUCCIÓN
“Autistic disturbances
of affective contact” “Psicopatía
“Dementia praecox oder
Autística”
Espectro Autista
Gruppe der Schizophrenie“
Autismo
-Torpeza social
Demencia
-No mostraban
Autos = si mismo
AUTISMO sentimientos
Incapacidad de -Torpeza motriz
-Buenas habilidades TRIADA
implicarse en
lingüísticas -Comunicación
relaciones -Lenguaje
sociales -Conducta
idiosincrásico
-Aparición a los 3 -Capacidad cognitiva -Interacción Social
Repliegue de la vida años de edad -Intereses limitados
mental
-Solo en varones
SOCIEDAD AMERICANA DE AUTISMO, 2010
Fombonne(2011)
4 de cada 10
80% padece retraso mental asociado
50% nunca llega a desarrollar lenguaje funcional
40 % muestra un alto porcentaje de conductas autolesivas
4 de cada 5 son varones
33% sufre fuertes crisis epilépticas
• Se comenzó a hablar de Autismo
DSM-III
(1980)
DSM V
(2013)
• Los Trastornos Generalizados de Desarrollo se agrupan dentro de
“Trastornos de Inicio en la Infancia, la Niñez o la Adolescencia”
Dentro de los cambios importantes de el DSM-V sobre el
Trastorno Autista se englobará una nueva categoría
denominada…
-Habilidades mecánicas y espaciales, son capaces de medir distancias casi exactas sin
necesidad de instrumentos, como maquetas, mapas y direcciones.
*Existen otras habilidades inusuales y particulares en cada individuo como el
aprendizaje de múltiples idiomas, fuerte agudización de los sentidos y perfecta
apreciación del paso del tiempo sin necesidad de reloj.
CONSIDERACIONES A LOS NIVELES
DE FUNCIONALIDAD DEL TEA
-Los parámetros del CI sirven como referentes para identificar el nivel de
los sujetos al cambio.
La presencia de una sola de las características que define el autismo que define
el autismo no es razón suficiente como para hacer un diagnóstico de esta
discapacidad. Es indispensable que presente síntomas de las dos características
nucleares.
De ser así, nos encontramos ante una discapacidad que supone importantes
retos tanto para el sujeto que la padece como para su familia.
En este punto veremos con claridad que el espectro Autista, sea cual sea su
etiología, no puede ser identificado por las características secundarias porque
éstas varían dependiendo al sujeto y pueden transformarse con el tratamiento
psicopedagógico oportuno y puntual teniendo en cuenta las necesidades
educativas especiales.
DIAGNÓSTICO DEL TEA
1) Datos generales
2) Datos relacionados con la escolarización del alumno
3) Antecedentes del desarrollo
4) Contexto familiar
5) Contexto escolar
6) Nivel de competencia curricular
7) Compromisos
RECOMENDACIONES GENERALES
Inscribir al alumno
con TEA a la escuela
regular
Organización
Planeación
Características del plan
de trabajo
Evitar sorpresas
(Cuando la rutina diaria se va a alterar es necesario anticiparse)
El AMBIENTE
Tenemos que tener presente el orden natural del desarrollo, para tomar
las decisiones pertinentes
Si presenta
problemas
significativos en su
comportamiento, se
trabajará la conducta Si el alumno ya tiene
Si obedece, adaptativa.
permanece sentado y algo de lenguaje, se
sigue instrucciones comunica aunque sea
simples, entonces la de forma
prioridad será el estereotipada;
lenguaje; primero el entonces
comprensivo y trabajaremos las
después el expresivo interacciones
ENFOQUES DE ATENCIÓN PARA LA
CONDUCTA
SUSTITUCIÓN
Modificación de
conducta
DESVIACIÓN
CONTENCIÓN TOTAL
CONTENCIÓN
CONTENCIÓN
PARCIAL
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA LA
CONDUCTA
Contención Total siendo la más extrema la
que sirve para establecer límites en la
conducta de manera que el niño no se dañe
físicamente o agreda a otros.
Autocontención
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA LA
CONDUCTA
Contención Parcial: Esta se puede
utilizar de dos maneras.
La primera es para el niño que en forma
inicial de la intervención fue necesaria la
contención total, pero en este momento
ya no lo es.
En segundo lugar para el niño que su
situación actual no requiere de la
contención total, no tiene la
autorregulación establecida en todas
sus conductas y tendremos que
apoyarlos con sólo nuestra presencia.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA LA
CONDUCTA
Reforzadores
Otro recurso para la modificación de la conducta es la
utilización de los reforzadores.
El reforzador o refuerzo es, en psicología cualquier estímulo
que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita en
un futuro.
Principio “la conducta con la que
el niño consigue lo que quiere, o le es gratificante será la que
se establezca”.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA LA
CONDUCTA
Los reforzadores se dividen en tres operaciones principales de
acuerdo con los efectos que tiene sobre la conducta:
Reforzadores positivos
Reforzadores negativos
Ausencia de reforzador
TIPOS DE
REFORZADORES
Estrategias para la comunicación
¡Siéntate!
Nombres: Amarillo
Objetos y lugares: Naranja
Verbos: Verde
Adjetivos: Azul
Mensajes con contenido social: Rosa
Miscelánea: Blanco
fidel-caballero@hotmail.com