ASESORÍA:

“LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO

DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”

TLAPA DE COMONFORT, GRO. SEPTIEMBRE DE 2017.

“Ahondar en la evaluación de los aprendizajes
es considerar las emociones que despierta
en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de enseñar y aprender,
los valores que se ponen en juego,
los criterios de inclusión
y exclusión, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades
de aprender de sus alumnos”

Rebeca Anijovich
 EVALÚA A TU DIRECTOR

EVALÚATE COMO MAESTRO

Tu Director desea reafirmar sus actitudes o mejorarlas, pero necesita de tus opiniones
sinceras. Esto es un sencillo formato que utilizaremos para retroalimentarlo buscando su
desarrollo y en consecuencia tu mejoría. Evalúa las actitudes de tu superior con relación a
los conceptos, dales un valor de 0 a 10 y anótalos a la derecha.

Indicador Valoración
Tu director es: 0-10
..Accesible. Si tengo un problema que no puedo resolver, allí está él; se
esfuerza en colocarme en mi propio nivel, en la mejor forma posible, a fin
de que le lleve soluciones y no problemas.
..Comprensivo. Rápidamente me informa o pone en comunicación con gente
que me puede ser útil o estimulante o que puede tener algún interés
profesional en el futuro.
..De buen humor. Tiene una proporción completa del Espíritu Cómico en su
forma de ser, y su risa es aún más fuerte cuando el chiste se refiere a él.
..Justo. Y se preocupa por mí y por lo que estoy haciendo. Me da crédito
cuando es debido, pero se fía de mi palabra.
..Decidido. Se ocupa de aquella pequeñas decisiones sin importancia, que
pueden obstruir durante días el desarrollo de los proyectos.
Qué tipo de maestra (o) eres
 Evaluación

obtención de
información

ejecución de las procesamiento

decisiones de de la misma
mejora

toma de
decisiones hacia emisión de juicios
la mejora
“La evaluación aplicada a la enseñanza y el
aprendizaje consiste en un proceso sistemático y
riguroso de recogida de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios
de valor con respecto a ella y tomar decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorándola progresivamente”.

Casanova (1995)
“El proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación; por tanto, es parte constitutiva de
la enseñanza y del aprendizaje” .

(SEP, 2011a:35)
• Posee una conducta ética y promueve una práctica profesional.
• Cuenta con capacidad analítica y autocrítica.
• Realiza una práctica reflexiva en el aula.
• Se actualiza de forma continua.
• Utiliza diferentes instrumentos para recolectar evidencias.
• Fortalece competencias interpersonales, como algunas habilidades de
comunicación con diferentes audiencias; tiene buen manejo del tiempo; es líder
constructivo a lo largo del proceso; es asertivo bajo presión; es sensible para
percibir conflictos, y es negociador y construye relaciones sólidas con sus
alumnos y otros docentes.
• Promueve que el aula y la escuela sean los espacios destinados a la
formación de los alumnos, y la convivencia respetuosa y armoniosa.
• Organiza y planifica su trabajo, y evalúa lo que enseña.
• Conoce, a partir de las evaluaciones, los avances de sus alumnos y crea
oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes
esperados.
• Define y comparte con sus alumnos los criterios de evaluación que utilizará, y
ofrece retroalimentación de su progreso en el aprendizaje,
para que sus alumnos conozcan su desempeño y cuenten con los elementos
necesarios para mejorarlo.
• Analiza los resultados de sus evaluaciones para reflexionar y tomar
decisiones conducentes a mejorar su práctica, de manera que incidan en el
mejor desempeño de sus alumnos.
• Informa a las autoridades escolares y a las madres, los padres de familia o
tutores el progreso en el logro de los aprendizajes de los alumnos, tanto en los
momentos destinados para ello como cuando lo considere oportuno, con el fin
de que todos contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.
• Promueve en sus alumnos la puntualidad, la asistencia y la limpieza en sus
trabajos, pero no incorpora estos aspectos como parte de la evaluación.
 EL CAMINO PARA LLEGAR A LA COMPETENCIA

12 Principios pedagógicos
Educación básica

5 Competencias para la vida

10 Rasgos del perfil de egreso

Aprendizajes esperados

Estándares curriculares Certificación cada

tres años
• Proceso funcional, sistemático, continuo, integral,
orientador y cooperativo, para obtener información
sobre la manera en que el alumno demuestra la
movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a
través de sus desempeños, sobre los que se emiten
juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad
o exigencia llamados indicadores para llegar a una
toma de decisiones educativas que lleven a la mejora.
• A través de:
• Instrumentos de evaluación cualitativa
• Indicadores
• herramientas de calificación: Rúbrica, escala
estimativa , lista de verificación
• Validados por el colegiado
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN

La evaluación es parte

inherente de la planeación, son
dos procesos complementarios.
¿Qué es la planeación?

 Es la facultad inherente a las personas

que les permite desplazarse de una
situación actual a una situación deseada;
previendo una serie de variables para
tratar de controlarlas y llegar a la
mencionada situación deseada.
¿Qué es la planeación de la
enseñanza?
 Es un proceso sistemático, cuyo campo de
ejercicio está delimitado y es muy específico,
suele ser la interacción entre planes de
estudio, perfiles docentes, proyecto escolar,
infraestructura tecnológica de un plantel
educativo, recursos documentales,
bibliográficos y fuentes de información entre
otros; siempre con la mira en un perfil de
egreso establecido.
 PLANEACIÓN Estado deseado

Estado actual
El formato de planeación
¿Qué debe contener?
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Competencias genéricas Competencias específicas Competencias Disciplinares

(Para la vida) (Rasgos del perfil de (De la asignatura)
egreso)

Segmento curricular
(Tema, subtema, desempeños esperados)

Todo lo anterior lo aporta el plan y

los programas
 Lo que aporta el maestro…
Nombre de la actividad (Atractivo, que “enganche”, acorde al interés de
los educandos).

Propósito de la actividad : (Se redacta tomando en cuenta seis

elementos; verbo operativo, organización, metodología, contenido,
criterio de exigencia y contexto)
PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introducción por parte del Es el momento en que los 1. Exposición por parte de
docente. alumnos desarrollan la los equipos
2. Organizar al grupo en equipos
actividad como se les
solicitó y explicó con 2. Evaluación a través de
3. Dar a conocer qué se va a anticipación, con el herramientas de
hacer y con qué criterios de acompañamiento y calificación cualitativa.
exigencia se va a realizar.
asesoría del maestro.
4. Dar información sobre los 3. Retroalimentación
recursos a utilizar
PROPÓSITO

Organizar en equipos de seis personas,

una obra de teatro, sobre las causas y
consecuencias del calentamiento global,
usando información relevante y un
argumento llamativo redactado en
colectivo y la presente ante la comunidad
escolar.
Creación del escenario pedagógico

 Activación (Física, afectiva,

intelectual).
 Exploración de conocimientos previos.

 Interactividad.
Forma de evaluación: (Debate, cartel, maqueta, ensayo, mapa mental, mapa
conceptual, mapa mental, ABP, proyecto…)

INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO

Herramienta de calificación (Lista de verificación, escala estimativa o rúbrica)

Nivel de logro para declarar la competencia lograda (C.L.) o en proceso (C.P.

Preguntas verificadoras para los
indicadores
 ¿Hay indicadores de proceso y de producto?
 ¿Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales?
 ¿Contemplan los desempeños esperados?
 ¿Son suficientes para el cumplimiento del propósito?
PROPÓSITO: Redactar indicadores en equipos disciplinarios para una forma de evaluación a
partir de un propósito ; considerando los criterios de exigencia y exponiendo su producto al
grupo.
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
- Participan todos los integrantes del - Redactan entre cinco y doce indicadores
equipo - Hay indicadores de proceso y de producto
- Buscan información en diferentes - Abarcan aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
fuentes
- Contemplan los desempeños esperados
- Delegan funciones al interior de los
- Son suficientes para el cumplimiento del
equipos
propósito

Nivel de logro: 7/8 (Obligados 1, 5, 6. 7 y 8)

  Método de casos
• Portafolio
• Mapa mental  Solución de problemas
• Mapa conceptual (ABP)
• Programa de radio  Proyecto
• Video /cortometraje
 Debate
• Noticiero
• Programa TV
• Friso, Cartel, collage
• Exposición oral
• Dramatización
• Diario circulante
HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN

Lista de verificación
Escala estimativa

Rúbrica
 LA LISTA DE VERIFICACION…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o
ausencia de varios indicadores.

Ventajas
- Es la más sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fácilmente verificable

Desventajas
- No permite matizar la calidad de los indicadores
- La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y
explícita
- Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (si-
no)
Indicadores SI NO

Equipos
-Presentan su producción en tiempo y forma
-Contempla todos los elementos solicitados

-Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

-Sustentan la información presentada en fuentes confiables
Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
-Consultan fuertes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa
-Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 7/8
 LA ESCALA ESTIMATIVA…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra además de la
presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en
el que se ubica de acuerdo a la estimación del evaluador.

Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar
- Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado
- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores
- El maestro es quien otorga el voto de calidad

Desventajas
- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por
tanto es común que genere controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y
niveles)
Indicadores R B MB E

Equipos
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente
CL ó EP
 LA RÚBRICA…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra además de la
presencia o ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeño
que éstos pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores
previamente definidos.

Ventajas
- Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación
- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador
- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla
- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos del
desempeño del evaluado.

Desventajas
- Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo
- Exige excelente dominio del lenguaje y redacción
- Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es pertinente
su aplicación
 Niveles de desempeño
Indicadores
1 bronce 2 3 4
Plata Oro Platino

Presentaron su producción en Presentan su

producto fuera de
Presentan su Presentan su Presentan su
formato fuera de formato en formato en tiempo
tiempo y forma tiempo y con tiempo pero tiempo y forma y forma y con
carencias muy
notorias o no lo
completo ó a pero aún es buena calidad
presentan tiempo pero mejorable
incompleto

Contempla todos los elementos Carece de más Tiene la mayoría Le faltó uno de Contiene todos los
de tres de los elementos los elementos elementos
solicitados elementos solicitados solicitados solicitados en
solicitados niveles óptimos

Exponen sus conclusiones de La exposición no Les faltó claridad La exposición fue Su exposición fue
tuvo ni claridad y coherencia en clara y coherente clara y fluida, todos
forma clara y coherente ni coherencia la exposición de pero mejorable la entendieron muy
su formato bien

Consultan varias fuertes de No consultaron Se limitaron solo Consultaron más Consultaron varias
fuentes de a una fuente de de una fuente de fuentes de
información información información información información de
diversos tipos

Delegan funciones entre los El trabajo lo Todos trabajaron Delegaron Delegaron

realizaron pero de manera funciones y funciones y
miembros del equipo y trabajan de solamente una o independiente trabajaron de trabajaron de
manera colaborativa dos personas sin colaboración manera manera
colaborativa pero colaborativa con
con limitaciones buenos resultados
60
%• Evalúa competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos movilizados
frente a necesidades en 1 sola
exhibición y con criterios de exigencia)
• Con formas cualitativas
• proyecto
• portafolio
• debate
• dramatización
• programa radiofónico
• Utlizando herramientas de calificación
• lista de verificación, escala estimativa y
rúbricas
• a través de indicadores
• conceptuales,procedimentales y
actitudinales
• de proceso y de producto
Evaluación
cualitativa
La evaluación del aprendizaje
• Mide conocimiento retenido
• con instrumentos cuantitativos
• como las pruebas objetivas
• a través de multirrectivos o reactivos
simples
• de opción múltiple y respuesta
cerrada
• utilizando taxonomías cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom
• jugando con los formatos
• respuesta directa
• canevá
• selección de elementos
• jerarquización
• relación de columnas
Evaluación
cuantitativa
¡¡GRACIAS!!