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DERRAMA MAGISTERIAL

TALLERES NACIONALES
2009

Dr. LUIS FACUNDO ANTÓN


luisf115@hotmail.com
PLANEAMIENTO

El planeamiento en educación y particularmente el planeamiento del


currículo responde fundamentalmente a las preguntas:
¿ QUE VAMOS A REALIZAR? ACCIÓN CURRICULAR
¿CÓMO LO VAMOS A REALIZAR? PASOS A SEGUIR
¿QUÉ RECURSOS NECESITAMOS? INSUMOS

Todo planeamiento se basa en un diagnóstico de necesidades y en base


a ellas se elaboran programaciones , unidades didácticas , proyectos,
etc.
PLANEAMIENTO EDUCATIVO

MACRO PLANEAMIENTO PLANEAMIENTO A NIVEL NACIONAL


REGIONAL
LOCAL

MICROPLANEAMIENTO INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DOCENTE
ES PRINCIPAL
RESPONSABLE
DE
SU DESARROLLO
DIMENSIÓN PEI
INSTITUCIONAL

DIVERSIFICACIÓN
PLANEAMIENTO TEMAS
PEDAGÓGICA PCC
EDUCATIVO TRANSVERSALES
PROGRAMACIÓN
ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS

PLAN
ANUAL
GESTIÓN
PROYECTOS
DE INNOVACIÓN

SUPERVISIÓN
MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR
1
D
Se analizan los elementos que intervienen en el proceso
I de enseñanza aprendizaje : sociales, culturales,
A personales, institucionales, materiales, etc.
G
N Demandas, sirven de base para identificar, seleccionar,
Ó Priorizar y organizar las competencias, capacidades,
S contenidos, actitudes, valores y experiencias de
T Aprendizaje
I
C
O

Es el documento en el que se presentan de manera


2.- DISEÑO organizada y secuenciada los distintos componentes
curriculares básicos de la institución educativa.
PCC, Programaciones Anuales, Unidades Didácticas, etc.
LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR SEGÚN EL DCN 2009

1.- DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

2.- INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS


QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

2.1 Lineamientos para la diversificación curricular

2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversificación


curricular
1.- DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

DCN

INSTANCIAS REGIONALES Y LOCALES

NECESIDADES – DEMANDAS – CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

REALIDAD SOCIAL, CULTURAL, LINGÜÍSTICA,


ECONÓMICA - PRODUCTIVA Y GEOGRÁFICA
“El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y

la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar

currículos, propuestas o lineamientos regionales, según la decisión de

dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes

de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población, así como con

las diversas realidades sociales, económico- productivas y

geográficas que tenemos en el país.”


Enfoques
D
Propósitos
C Fundamentos
Áreas
N
Aprendizajes Básicos

INSTANCIAS REGIONALES Y LOCALES

NECESIDADES – DEMANDAS – CARACTERÍSTICAS DE LOS


ESTUDIANTES Y LA REALIDAD SOCIAL, CULTURAL,
LINGÜÍSTICA, ECONÓMICA - PRODUCTIVA Y GEOGRÁFICA

¿QUÉ ¿QUÉ SE EXIGE? ¿CÓMO SON?


REQUIEREN?

PROBLEMAS PROSPECTIVA
POTENCIALIDADES
2.- INSTANCIAS DE GESTION EDUCATIVA EN QUE SE DIVERSIFICA
EL DCN

INSTANCIAS RESPONSABLES DOCUMENTOS DOCUMENTOS


REFERENCIALES CURRICULARES

REGIONAL DIRECCIONES REGIONALES DE . Diseño Curricular Nacional LINEAMIENTOS PARA LA


EDUCACIÓN EBR DIVERSIFICACIÓN
• Lineamientos CURRICULAR REGIONAL
• Proyecto Educativo Nacional
• Proyecto Educativo Regional **

LOCAL DIRECCIONES DE UNIDADES DE • Diseño Curricular Nacional- ORIENTACIONES PARA LA


GESTION LOCAL EBR DIVERSIFICACIÓN
• Proyecto Educativo Regional CURRICULAR
• Proyecto Educativo Local
• Lineamientos para la diversifi
cación curricular regional

INSTITUCIÓN DIRECTOR DE LAS IIEE O Diseño Curricular Nacional- PROYECTO CURRICULAR DE


EDUCATIVA O RED COORDINADOR DE RED EBR INSTITUCION EDUCATIVA
EDUCATIVA A NIVEL • Lineamientos para la diversifi
LOCAL cación curricular regional. PROGRAMACION
• Orientaciones para la CURRICULAR ANUAL
* diversifi cación curricular UNIDADES DIDÁCTICAS
• Proyecto Educativo
Institucional
PRECISIONES

* En el caso de redes educativas rurales o de


escuelas unidocente y polidocente multigrado, se
puede elaborar un Proyecto Educativo de Red y un
Proyecto Curricular de Red.

** De acuerdo con la decisión de cada región, el


documento puede ser: Diseño Curricular Regional,
Propuesta Curricular Regional o Lineamientos
Curriculares Regionales.
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL

En la instancia regional, tomando como base el Diseño Curricular

Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo

Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que

han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa

Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para

el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de

sus jurisdicciones, con el fi n de elaborar el programa curricular

diversificado acorde con el contexto sociocultural, geográfico,

económico - productivo y lingüístico de la región.


Diseño Curricular Nacional,
el Proyecto Educativo Nacional y
el Proyecto Educativo Regional

PROPUESTA
CURRICULAR
INSTANCIA REGIONAL REGIONAL

LINEAMIENTOS CURRICULARES REGIONALES DCR


LINEAMIENTOS
REGIONALES
UNIDADES DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PARA
ORIENTACIONES CURRICULARES DIVERSIFICAR
PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

Contexto sociocultural, geográfico, económico - productivo y lingüístico


de la región
DIAGNÓSTICO
DESARROLLAR INTEGRAL
FORMAS GESTIÓN, INCORPORAR
ORGANIZACIÓN Y TEMAS
HORARIOS TRANSVERSALES
DIFERENCIADOS

DETERMINAR
DEFINIR COMPETENCIAS.
CALENDARIO CAPACIDADES,
ESCOLAR CONOCIMIENTOS,
ASPECTOS A VALORES
CONSIDERAR
EN EL
D. C. R.
RECOMENDAR A DETERMINAR
UGEL LINEAMIENTOS ÁMBITOS ENSEÑANZA
USO HORAS LIBRE DE LENGUA
DISPOSICIÓN MATERNA

PROGRAMAS
DETERMINAR
EN FUNCION
ENSEÑANZA DE
NECESIDADES E
ESTABLECER SEGUNDA LENGUA
INTERESES
ESPECIALIDADES EXTRANJERA
REGION
OCUPACIONALES
(ED. PARA
TRABAJO)
ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular


Nacional y los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus
lineamientos de diversificación curricular, deben elaborar de manera clara
y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que
las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de
diversificación.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Directores Docentes
ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERAR LAS
ORIENTACIONES DE LAS UGEL

Cómo Cómo Qué significa Plantear


Incorporar incorporar en la práctica algunos
en el P E I en el P EI hacer pasos que la
aspectos aspectos adaptaciones institución
propios básicos del curriculares educativa
de la región DCN, DCR a en el marco puede seguir
y la lo propio de de una para la
localidad los enseñanza elaboración
estudiantes Inclusiva del Proyecto
Curricular
PASOS QUE DEBE SEGUIR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

1 Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular

2 Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la


diversificación

3 Elaboración de una matriz de diagnóstico

4 Determinación de temas transversales propios según la problemática


de su comunidad educativa

5 Elaboración del calendario comunal

6 Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados


o ciclos

7 Otros
IMPORTANTE

Se debe efectuar una real


adaptación del currículo a las
necesidades de los estudiantes
y a sus características y contextos
socio culturales y lingüísticos.
ELABORACION DEL PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO

El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o de la


red, para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los
tres niveles educativos que a sí lo deseen, se construye con la
participación de los docentes y directivos de la institución educativa,
organizados en equipos de trabajo por grados.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DOCENTES DIRECTIVOS

EQUIPOS
DE TRABAJO
POR GRADOS
En las zonas donde predominen las
instituciones educativas unidocente y
polidocente multigrado, participan los
docentes organizados en RED, GIA o
cualquier otro tipo de organización
afín.
1 Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular

Tiene por objeto considerar y valorar las orientaciones


globales básicas para que el maestro o el grupo
de maestros pueda efectuar sus propuestas e
interpretaciones y elaborar con ellas su programación
curricular
2 Lectura y análisis de los lineamientos de política regional
para la diversificación

Busca incorporar en el trabajo de aula las


orientaciones técnico pedagógicas que articule el
proceso de enseñanza aprendizaje a las necesidades
de los estudiantes y de su contexto .
3 Elaboración de una matriz de diagnóstico

A.-Permite analizar la realidad educativa de la institución. Se toma del


diagnóstico pedagógico elaborado en el PEI :
Enfoque pedagógico utilizado
Metodología de enseñanza
Estrategias de aprendizaje
Caracterización de los alumnos de la I.E.
Caracterización de los docentes de la I.E.
Caracterización de los padres de familia de la I.E.
Características del contexto social, cultural y geográfico en que se
desarrolla el currículo.
B.- Identificar las necesidades y demandas bio psicosociales del
estudiante.
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO

ASPECTO DEL DIAGNÓSTICO F D A O FACTORES


QUE
PREDOMINAN
Enfoque pedagógico utilizado

Metodología de enseñanza

Estrategias de aprendizaje

Caracterización de los alumnos de la I.E.

Caracterización de los docentes de la I.E.

Caracterización de los docentes de la I.E

Caracterización de los padres de familia de la I.E.

Características del contexto social, cultural y


geográfico en que se desarrolla el currículo.
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS DE CONTEXTO

INCIDENCIA
PROBLEMAS
BAJA ALTA
REGULAR
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
Embarazo adolescente

Violencia familiar

Ausencia de servicios
básicos (agua, desagüe, luz)
INCIDENCIA
PROBLEMAS
BAJA ALTA
REGULAR
EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
Poca laboriosidad de las
personas
Organización ineficaz para el
trabajo
Comercialización deficiente
de los productos
IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS Y
DIFICULTADES DEL CONTEXTO

CARACTERÍSTICAS DIFICULTADES

1.- Existencia de vías de 1.- Elevado número de


comunicación niños sin padres
2.- Existencia de 2.- Desnutrición infantil
Programas Asistenciales Violencia familiar
3.- Gran concentración de 4.- Contaminación
población ambiental
IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES Y DEMANDAS
DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICAS NECESIDADES DEMANDAS

1.-INTROVERTIDOS 1.- RAZONAMIENTO 1.- AMOR


2.-EXTROVERTIDOS LÓGICO 2.- COMPRENSIÓN
3.-TIMIDOS 2.- COMUNICACIÓN FLUIDA 3.- SER ESCUCHADOS
4.-AGRESIVOS 3.- AFIRMACIÓN DE 4.- RESPETO
5.- CREATIVOS IDENTIDAD 5.- ESTIMULADO
6.- IMITADORES 4.- SEGURIDAD PERSONAL 6.- EQUIDAD
7.- INSEGUROS 5.- SOCIABILIDAD 7.- SOLIDARIDAD
8.- EGOCENTRICOS 6.- HABILIDADES 8.- RECREACIÓN
LABORALES
9.- LABORIOSOS 9.- INFRAESTRUCTURA
6.- DE COMPRENSIÓN DE DEPORTIVA
10.- DEPORTISTAS SU ENTORNO NATURAL Y
11.-CURIOSOS SOCIAL 10.- AMBIENTES
12.- INVESTIGADORES ADECUADOS
7.- DE INTERAPRENDIZAJE
13.- AMOROSOS 11.- PRIVACIDAD
4.- DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES PROPIOS
SEGÚN LA PROBLEMÁTICA DE SU COMUNIDAD EDUCATIVA

En el Proyecto Educativo Institucional del Centro


Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional
se priorizan los temas transversales propuestos
en EL DCN y el DCR y se incorporan algunos
temas que surgen de la realidad en la que se inserta
la institución educativa.

En las Unidades Didácticas, los temas transversales


se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de
modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.
TEMAS TRANSVERSALES DEL DCN

• Educación para la convivencia, la paz y la Ciudadanía

• Educación en y para los derechos humanos

• Educación en valores o formación ética

• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

• Educación para la equidad de género

TEMAS TRANSVERSALES DE LA REGIÓN

Priorización de temas transversales del DCN


y del DCR e incorporación de algunos temas
que surgen de la realidad en que se ubica la
PEI
Institución Educativa
Los temas transversales constituyen una respuesta a los
problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad
y que demandan a la Educación una atención prioritaria.

Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los


problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación
personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para
que los estudiantes identifiquen las causas; así como los
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en
valores y actitudes.
CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos


y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar y orientar la
práctica educativa y todas las actividades que
se realizan en la institución educativa; por lo
tanto, han de estar presentes como lineamientos
de orientación para la diversificación y
programación curricular
CONTEXTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES

PROBLEMAS CONTENIDOS SUB CONTENIDO CAPACIDADES Y


PRIORIZADOS TRANSVERSALES TRANSVERSAL ACTITUDES

Descuido del aseo Autoestima y La higiene y la


personal proyecto de vida imagen personal

Falta de valores Educación en Los valores en la


éticos en el valores o formación condición humana
educando ética
Contaminación del Educación para la La contaminación y
medio ambiente gestión de riesgos y la continuidad de la
la conciencia vida
ambiental
Violencia política y Educación para la Conflictos políticos
narcoterrorismo convivencia, la paz sociales y
y la ciudadanía democracia

Embarazo precoz Autoestima y Los riesgos y


adolescente proyecto de vida consecuencias de la
maternidad
temprana
5 Elaboración del calendario comunal

Supone la elaboración de los periodos de


actividad lectiva escolar atendiendo a las
características sociales, culturales y
geográficas : de modo que se
compatibilicen para hacer posibles los
aprendizajes y el cumplimiento de los
objetivos institucionales propuestos
6 Formulación del programa curricular diversificado
por áreas y grados o ciclos

Es el momento en que se seleccionan , contextualizan y


secuencian las competencias y contenidos por áreas y
grados.
Los docentes se organizan por áreas, hacen un estudio
analítico del DCN en todas sus partes y en sus componentes,
fundamentación, propósitos, competencias por ciclo, grado ,
contenidos, estrategias metodológicas y de evaluación.
Igualmente se analizará cada uno de estos componentes en
base a criterios como : claridad, adecuación al nivel de
desarrollo psicológico de los adolescentes, dosificación de
los contenidos por grado, secuencias, etc.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y DIVERSIFICACIÓN POR ÁREAS

ÁREA DE COMUNICACIÓN

PROFESORES DE ÁREA

SELECCIONAN CONTEXTUALIZAN SECUENCIAN

COMPETENCIAS
Y CONTENIDOS

POR ÁREA Y GRADO

CRITERIOS
Claridad – Adecuación al nivel de desarrollo – Dosificación por grados
(¿Qué competencias, capacidades y contenidos deben ir en cada grado? –
Secuenciación (¿En que orden deben ir?)
Responde a las siguientes preguntas:

¿ ES ADECUADO LO QUE SE PROPONE?

¿QUÉ SE PUEDE MODIFICAR?

¿QUÉ PODEMOS AÑADIR?


Del análisis del DCN , se sigue la atención a los
datos proporcionados por la identidad de la
institución educativa, el diagnóstico, los informes
sobre la cultura local y las corrientes pedagógicas
entre otras. Luego se deberán seleccionar los
contenidos y las capacidades y competencias del
DCN que serán enriquecidos en función de las
necesidades educativas de los alumnos, por un
lado, y de las condiciones reales y contexto del
centro; por otro, en relación con el perfil del
educando de cada institución educativa
MATRIZ DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS

AREAS
COMPETENCIAS
1º grado 2º grado 3º grado

Matemática
Comu8nicación

Inglés
Arte
Historia, Geografía y
Economía
Formación
ciudadana y Cívica
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
LUIS FACUNDO ANTÓN
luisf115 @hotmail.com
ACTIVIDADES

AGRUPADOS EN ÁREAS CURRICULARES SEGÚN NIVEL CONTEXTUALIZAR


CONTENIDOS TRANSVERSALES

1.- IDENTIFIQUE PROBLEMAS DE SU CONTEXTO LOCAL Y REGIONAL.

2.- PRIORIZE LOS PROBLEMAS ( SE RECOMIENDA TRES)

3.- IDENTIFIQUE A QUE CONTENIDO TRANSVERSAL DEL DCN LE


CORRESPONDE EL PROBLEMA.

4.- PROPONGA EL SUBCONTENIDO QUE TRATARÁ

5.- CONSIGNE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES QUE SE RELACIONAN


CONCADA CONTENIDO TRANSVERSAL

6.- PRESENTAR EN UN PAPELOTE SU PRODUCTO GRUPAL