DERRAMA MAGISTERIAL

TALLERES NACIONALES
2009

Dr. LUIS FACUNDO ANTÓN

Los procesos curriculares del Perú en el Siglo
XXI
Estamos viviendo los últimos años de la primera década del
siglo XXI. Y, a lo largo de estos años han ocurrido diversas
modificaciones respecto a la organización de los aprendizajes en
el Diseño Curricular Nacional.

¿Cómo es que llegamos a este momento?

 PROCESO SISTÉMICO DEL CURRÍCULUM

CURRICULUM CURRICULUM CURRÍCULUM RETROALIMENTACIÓN

PRESCRITO IMPLEMENTADO LOGRADO (uso de datos para mejorar
(Insumos) (Procesos) (Resultados de sistema y aprendizajes)
aprendizaje

Elaboración Ejecución a A nivel central y A nivel central:

Marcos nivel central regional
Curriculares y regional Responsabilidad
(evaluaciones
de política
Ejecución a nacionales e
Referencia internacionales)
nivel Medidas de
escolar política
Marcos
Normativos Ejecución a Reasignación de
A nivel de
y nivel de recursos
escuela y aula
provisionale aula Reorientaciones
s para su
curriculares y
implementa
pedagógicas.
ción
 NORMATIVIDAD CURRICULAR 2001 - 2008

a.- Los “Lineamientos de Política Educativa 2001 – 2006”, publicados en

Enero del 2002

Definían cuatro grandes objetivos estratégicos del sistema educativo:

1 Formar personas y ciudadanos con capacidades para producir bienestar,

2 Lograr una Educación Básica de calidad accesible a niños, jóvenes y adultos

de menores recursos ,

3 Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y calidad

de aprendizajes

4 Mejorar drásticamente la calidad del desempeño y la condición profesional de

los docentes

RÉGIMEN: Alejandro Toledo MINISTRO: Soc. NICOLAS LINCH

b.- Normas para la gestión y desarrollo de las actividades en los centros y
programas educativos (RM 168-2002-ED)

Se orientaban a fortalecer los procesos de descentralización y

democratización del sistema educativo nacional así como los de
mejoramiento de la calidad y la equidad educativa.
Propone además un conjunto de lineamientos respecto al los aspectos
pedagógicos y curriculares para la educación básica
c.- El DCN aprobado por Resolución Ministerial Nº 0068-2005-ED con el
nombre de “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular –
inicio del proceso de articulación”

Cubrió todo el período que va hasta diciembre del 2008 siendo Ministro
de Educación el Ingeniero Javier Sota Nadal durante el régimen de
Alejandro Toledo.
Establece logro de competencias para educación inicial y primaria y
capacidades fundamentales para educación secundaria
d.- El recientemente aprobada DCN según Resolución Ministerial
0440-2008-ED

Se implementa a partir del 2009, como consecuencia de un

“proceso técnico de revisión, actualización y mejoramiento del
Diseño Curricular Nacional” que da por terminada la articulación
iniciada en el 2006.
Establece competencias básicas para todos los niveles educativos.
REGIMEN: ALAN GARCÍA MINISTRO: JOSE CHANG E.
Desde la perspectiva del Ministerio de Educación el
nuevo DCN responde a la necesidad planteada en la
Ley General de Educación Nº 28044 de que el país
cuente con currículos básicos comunes a todo el país,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades,
y señala propósitos de la EBR al 2021 fecha en que
se conmemora el segundo centenario de la república.
La respuesta a la pregunta

¿Cómo es que llegamos a este momento?

Tendría entonces diversas respuestas según estemos

preocupados en saber el modo en que se elaboró el currículum
prescrito desde el Estado, la forma en que se implemento en los
diversos niveles de concreción curricular, los logros del
currículum expresados en los resultados de aprendizaje, o la
forma en que las ejecuciones curriculares fueron retro
alimentadas para su mejoramiento.
Sobre cada una de estas situaciones los maestros tenemos
apreciaciones críticas, pero lo que más se muestra como
expresión de logros curriculares son los resultados como
consecuencia de la aplicación de los currículos en los
logros de aprendizaje que se han difundido a través de
resultados de evaluación nacional e internacional
Desde esta orientación, podemos decir que las
diversas orientaciones curriculares no han conseguido
sus propósitos y un nuevo DCN sin una participación
amplia en su perfeccionamiento pone a la educación
peruana en el camino de una nueva experiencia cuyos
resultados dependerán no solo de la pertinencia del
diseño sino de las distintas políticas de apoyo que
garanticen las condiciones materiales, económicas,
humanas, sociales, culturales e ideológicas que hagan
posible sus logros. Contrariamente tendremos una vez
más un documento referencial que norma pero que no
logra las aspiraciones de una educación con calidad y
equidad que se propone.
 ¿CÓMO SE ORGANIZA EL DCN 2009?

La exposición del DCN 2009 consta de tres partes:

La primera contiene los fines, objetivos y organización de la educación

Básica Regular así como el enfoque educativo, los fundamentos y los
propósitos de la Educación Básica regular al 2021.

La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de

Diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes, el plan
de estudios y las horas de libre disponibilidad.

La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel

educativo con sus correspondientes áreas curriculares y algunas
orientaciones metodológicas, de programación y evaluación por nivel.
 MODALIDADES DE EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

BÁSICA REGULAR BÁSICA ESPECIAL ALTERNATIVA
A.- ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

La organización de la Educación Básica Regular comienza señalando

los Fines de la Educación Peruana descritos en el art. 9 de la Ley
General de educación 28044 y que podemos sintetizar del siguiente
modo:

a.- Formar personas capaces de de lograr su realización ética,

intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,
promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad…
……
b.- Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz……..
Objetivos de la Educación Básica

El DCN 2009 invoca aquí los objetivos de la Educación Básica

descritos por la Ley General de educación en su art. 9

a.- Formar integralmente al educando en los aspectos físico,

afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y
social……

b.- Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan

al educando aprender a lo largo de toda su vida.

c.- Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física
y los deportes….
NIVELES : Inicial, Primaria y Secundaria
CICLOS: O procesos educativos que se desarrollan en
función de logros de aprendizaje. Son siete a lo largo
de la Educación Regular
El ciclo, como unidad temporal básica, comprende una
organización por años cronológicos y grados de
estudio, considerando las condiciones pedagógicas y
psicológicas que los estudiantes tienen según el
desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes
desde una perspectiva de continuidad que asegure la
articulación de las competencias que deben desarrollar
los estudiantes
FUNDAMENTOS DEL DCN EN EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR

El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la

Educación, así como sus principios: ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, creatividad e innovación. Constituye un documento
normativo y de orientación para todo el país.

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes

previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe
desarrollar.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone
competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran
en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que
deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se
evidencien en el saber actuar de los estudiantes.
 -Principios en que se sustenta el DCN

Para responder a los retos del presente, la educación debe

priorizar el reconocimiento de la persona como centro y
agente fundamental del proceso educativo. Por ello se
sustenta en los principios de la Educación
(Ley General de Educación, Art. 8°):
 PRINCIPIOS

. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros

. La interculturalidad que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra

diversidad.

. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia.

. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y

la conciencia moral

. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginales y vulnerables.

. La conciencia ambiental

. La creatividad y la innovación
 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM

De acuerdo al DCN 2009 el c urrículum mantiene las mismas

características que las que se señalaban en el anterior currículum :

Diversificable

Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos

de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar
orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir
de un proceso de construcción, adecuado a las características y
demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, económico –
productivas y culturales donde se aplica
 Abierto

Está concebido para la incorporación de competencias;

capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a
la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo
participativo.

Flexible
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los
grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los
cambios que la sociedad plantea
 Principios psicopedagógicos
El DCN 2009 se considera que:

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el

currículo se han tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico,
que se expresa a continuación:
 1

Principio de construcción
2
de los propios
aprendizajes: Principio de necesidad
El aprendizaje es un del desarrollo de la
proceso comunicación y el
de construcción: interno,
activo, individual e
acompañamiento 3
en los aprendizajes:
interactivo con el medio La interacción entre el
social y natural estudiante y sus
docentes, sus pares Principio de significatividad
y su entorno, se de los aprendizajes:
produce, sobre todo, El aprendizaje significativo es
a través del lenguaje; posible si se relacionan los
recogiendo los saberes nuevos conocimientos con los
de los demás y que ya se poseen, pero
aportando ideas y además si se tienen en
conocimientos propios cuenta los contextos, la
que le permiten ser realidad misma, la diversidad
conciente de qué y en la cual está inmerso
cómo está aprendiendo el estudiante
y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir
en un continuo aprendizaje
 4
Principio de
organización de 5
los aprendizajes:
Las relaciones que
6
se establecen entre .Principio de
los diferentes integralidad de Principio de
conocimientos se los aprendizajes: evaluación
amplían a través Los aprendizajes de los
del tiempo y de la deben abarcar el aprendizajes:
oportunidad de desarrollo integral La metacognición
aplicarlos en la de los estudiantes, y la evaluación
vida, lo que permite de acuerdo con las en sus diferentes
establecer nuevas características formas; sea por
relaciones con otros individuales de el docente, el
conocimientos y cada persona estudiante u
desarrollar la
otro agente
capacidad para
educativo; son
evidenciarlas
necesarias para
promover la
reflexión sobre
los propios
procesos de
enseñanza
y aprendizaje
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
AL 2,021

¿ A QUÉ ASPIRA?

A modificar el sistema educativo actual que reproduce las desigualdades, la

exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las
competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los
docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la
vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones

¿QUÉ PRETENDE?

Una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto

Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el sentido de
pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente:
posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores,
reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación
 1 2
1.- Desarrollo de la identidad
personal, social y cultural en
el marco de una sociedad
democrática, intercultural y
ética en el Perú.
Constituye el desarrollo y
fortalecimiento de la
autoestima y la estima por
el otro, preparando a los
estudiantes para vivir en
una sociedad multicultural;
una sociedad que acoja a
todos con iguales derechos
y oportunidades, respetando
las diferencias individuales
y colectivas que surgen de
nuestra condición de seres
con historia, raíces culturales
y tradiciones
2.- Dominio del castellano
para promover la
comunicación entre todos
los
peruanos.
La comunicación en un país
multilingüe requiere de una
lengua que facilite la
comunicación entre todos los
peruanos. El castellano
cumple esa función, y por
tanto
debe garantizarse su
conocimiento para un uso
adecuado, tanto oral como
escrito
3
3.-Preservar la lengua
materna y promover su
desarrollo y práctica
La identidad cultural se
afirma, desde los primeros
años de vida, con la
comunicación a través de
la lengua materna, porque
ésta expresa la
cosmovisión de la cultura a
la que el estudiante
pertenece. El dominio de la
lengua, aprendida desde la
infancia, posibilita el
desarrollo de la función
simbólica de la que se vale
el pensamiento para
representar la realidad y
comunicarla a través del
lenguaje
 4 5 6
4.-Conocimiento del 5.- Desarrollo del 6.- Comprensión y
inglés como lengua pensamiento valoración del medio
internacional. matemático y de la geográfico, la historia, el
cultura científica y presente y el
El aprendizaje del inglés tecnológica para futuro de la humanidad
como lengua internacional comprender y actuar en mediante el desarrollo del
contribuye –en el marco el mundo. pensamiento crítico.
de la globalización – a
fortalecer en los El razonamiento lógico, el Permite el desarrollo del
estudiantes su aprendizaje de conceptos pensamiento crítico del
competencia matemáticos, los métodos estudiante al comprender y
comunicativa para entrar de resolución de valorar la
en contacto con otras problemas y el historia, el presente y futuro
personas que hablan esa pensamiento científico son de la humanidad y su relación
lengua, sea en su entorno desarrollos con el medio geográfico;
o en otros. imprescindibles para los permitiéndole expresar sus
estudiantes, quienes pensamientos, sentimientos,
requieren una cultura opiniones e inquietudes, como
científica y tecnológica parte del ejercicio de su
para la comprensión del libertad de expresión y la
mundo que los rodea y práctica de sus derechos y
sus transformaciones deberes ciudadanos.
 7 8
7.- Comprensión del medio
natural y su diversidad
así como desarrollo de una
conciencia ambiental
orientada a la gestión de
riesgos y el uso racional de
los recursos naturales en
el marco de una moderna
ciudadanía.
Permite la comprensión de la
naturaleza a partir de la
indagación y la investigación
de la complejidad y las
transformaciones de nuestro
planeta y los seres que la
habitan. Todo ello, para
preservar el equilibrio entre la
naturaleza y la sociedad, los
recursos naturales y los
espacios saludables que
permitan el desarrollo
sostenible y el mejoramiento
de la calidad de vida en la
actualidad y en el futuro
9
8.- Desarrollo de la 9.- Desarrollo corporal y
capacidad productiva, conservación de la salud
innovadora y física y mental.
emprendedora, como
parte de la Implica el desarrollo de
construcción del actitudes positivas en el
proyecto de vida de estudiante, mediante la
todo ciudadano. práctica sistemática de
hábitos y actividades que
Implica desarrollar en el favorezcan un desarrollo
estudiante, desde la integral saludable (físico,
primera infancia y mental y socioemocional),
durante toda su que propicie el
trayectoria escolar, su descubrimiento y manejo de
capacidad y actitud todo su cuerpo y el gradual
proactiva y creadora perfeccionamiento de su
para desempeñarse psicomotricidad
como agente productivo,
innovador y
emprendedor de
iniciativas y soluciones
individuales y colectivas
 10 11

10.- Desarrollo de la 11.- Dominio de las

creatividad, innovación, Tecnologías de la
apreciación y expresión a Información y
través de las artes, las Comunicación (TIC).
humanidades y las
ciencias. Se busca desarrollar en los
estudiantes capacidades y
El desarrollo integral de los actitudes que les permitan
estudiantes implica tomar utilizar y aprovechar
conciencia sobre su adecuadamente las TIC
identidad, la libertad, los dentro de un marco ético,
afectos, el sentido de potenciando el aprendizaje
trascendencia; para esto, autónomo a lo largo de la
deben desarrollar vida.
capacidades para la
creación y la innovación que
les permitan expresarse y
apreciar los diversos
lenguajes, técnicas y
recursos que ofrecen el arte,
las humanidades y las
ciencias en contextos tan
diversos como el nuestro.
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

Se han señalado, hasta el momento, aspectos

fundamentales sobre los que se sustenta el Diseño
Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es
necesario resaltar que ningún diseño garantiza
de por sí los aprendizajes de los estudiantes,
sino que para constituirse en un factor de
calidad, requiere estar acompañado de un
cambio real y efectivo en los procesos
pedagógicos, dentro y más allá de las aulas.
Según el DCN del 2009 se necesita una educación que
prepare a los estudiantes para actuar en concordancia
con los Fines de la Educación Peruana.

Ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo

largo de la Educación Básica Regular. Éstas se
manifiestan en una serie de características según la
diversidad humana, social y cultural de los estudiantes.
 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE AL
TERMINAR LA EBR
Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana,
los estudiantes muestren las siguientes características

1 Ético y moral 9 Organizado

2 Democrático 10 Proactivo
3 Crítico y reflexivo 11 Autónomo
4 Creativo e innovador 12 Flexible
5 Sensible y solidario 13 Resolutivo
6 Trascendente 14 Investigador e informado
7 Comunicativo 15 Cooperativo
8 Empático y tolerante 16 Emprendedor
 TEMAS TRANSVERSALES

-Importancia y finalidad

Para el DCN 2009 los temas transversales “constituyen una

respuesta a los problemas actuales de trascendencia que
afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una
atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y
reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de
relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los
temas transversales se plasman fundamentalmente en valores
y actitudes”.
-Cómo trabajar los temas transversales

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados

al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y
orientar la práctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar
presentes como lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.

Los niveles de incorporación de los temas transversales

Hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:

1 En el Diseño Curricular Nacional de EBR

2 En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular
Regional o Lineamientos Regionales
3 En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y
en el Proyecto Curricular Institucional
 TEMAS TRANSVERSALES DEL DCN

• Educación para la convivencia, la paz y la Ciudadanía

• Educación en y para los derechos humanos

• Educación en valores o formación ética

• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

• Educación para la equidad de género

TEMAS TRANSVERSALES DE LA REGIÓN

Priorización de temas transversales del DCN

y del DCR e incorporación de algunos temas
que surgen de la realidad en que se ubica la
PEI
Institución Educativa
 PLAN DE ESTUDIOS INICIAL PRIMARIA

NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS I II III IV V

AREAS AÑOS GRADOS

C
0-2 3 -4 - 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
U
R RELACIÓN MATEMÁTICA MATEMÁTICA
R CONSIGO
MISMO COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
I
C ARTE
U COMUNICA
CIÓN PERSONAL PERSONAL SOCIAL
L
INTEGRAL SOCIAL
A EDUCACIÓN FÍSICA
R
RELACIÓN
E EDUCACIÓN RELIGIOSA
CON EL
S MEDIO CIENCIA Y CIENCIA Y AMBIENTE
NATURAL AMBIENTE
Y SOCIAL
TUTORIA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
 AREAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
CICLO VI CICLO VII
Primero y Segundo año Tercero, Cuarto y
Quinto año
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y
Economía
Formación ciudadana y
Cívica
Persona, familia y RRHH
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Educación para el trabajo
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

GRADOS DE ESTUDIOS

AREAS 1º 2º 3º 4º 5º

Matemática 4 4 4 4 4

Comunicación 4 4 4 4 4

Inglés 2 2 2 2 2

Arte 2 2 2 2 2

Historia. Geografía y Economía 3 3 3 3 3

Formación ciudadana y cívica 2 2 2 2 2

Persona, familia y relaciones Humanas 2 2 2 2 2

Educación física 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia, tecnología y ambiente 3 3 3 3 3

Educación para el trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría 1 1 1 1 1

Horas de libre disponibilidad 6 6 6 6 6

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horas obligatorias 25 20 29

Incluye una hora (1) de dedicación exclusiva de

Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre 10 06
disponibilidad

Total de horas 25 30 35
establecidas
(1) La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los
asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y
conversar sobre si mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente
en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo.
 ORIENTACIONES DEL DCN 2009

1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICA

La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos,
socio afectivos y motores en relación con el entorno en el que se desenvuelven
los estudiantes.

Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta :

. Las características de los púberes y adolescentes.

. Las características y patrones culturales del contexto.

. La motivación, el diálogo y la participación activa en el aula

. Realizar un trabajo metodológico inter y transdisciplinario entre las áreas

curriculares.

. La generación de un clima socio afectivo

. Las experiencias y conocimientos previos

. El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida
cotidiana del estudiante.

. El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje

. El diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los

aprendizajes
a nuevas situaciones

. La reflexión permanente sobre los propios aprendizajes (metacognición)

. El uso de estrategias, según los ritmos y estilos de aprendizaje de los

estudiantes

. El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos

cognitivos,
afectivos y motores
 2.- ORIENTACIONES SOBRE PROGRAMACIÓN CURRICULAR

La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y

secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades
didácticas que se desarrollarán durante el año escolar.

La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y

el Proyecto Curricular Institucional. Considera, además, las características y
necesidades específicas de los estudiantes, las características del entorno y las
condiciones de la institución educativa.

En la programación curricular las capacidades, conocimientos y actitudes

constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en
cada grado. La organización de estos elementos en bloques, según su naturaleza y
la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades
didácticas.
 Programación Anual

Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se sugiere el

procedimiento siguiente:

• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.

• Priorizar los valores y actitudes

• Priorizar los temas transversales

• Organizar las unidades didácticas.

• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.

• Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.

• Sugerir la bibliografía básica.

Nivel educativo Escala de calificación Descripción
Tipo de calificación
Educación inicial A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
Literal descriptiva Logro previsto el tiempo programado.
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
En proceso previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo
C Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
En inicio previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje
Educación Primaria AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
Literal y descriptiva Logro destacado demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos
Logro previsto en el tiempo programado
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
En proceso previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
En inicio previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Educación Secundaria 20 - 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
Numérica y descriptiva demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas
17 - 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
el tiempo programado
13 - 11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo
10 - 00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
 ACTIVIDADES

ORGANIZADOS POR NIVELES EDUCATIVOS Y

ÁREAS RESPONDEN LAS SIGUIENTES
INTERROGANTES:
1.- ¿CUÁL ES SU OPINIÓN SOBRE EL NUEVO
DISEÑO CURRICULAR?
2.- LEA, ANALICE, Y DISCUTA GRUPALMENTE LA
POSIBILIDAD DE CONCRETAR LOS
PROPOSITOS DE LA EBR AL 20021 QUE SEÑALA
EL NUEVO DCN?
3.- DE CUENTA DE SUS OPINIONES EN UN
PAPELOTE