Seminario Taller

EDUCOMUNICACIÓN

CAPACITADOR
Ángel Lara Noriega
 MEDIOS
 Apoyo de los medios de
comunicación: radio, tv,
video, computadoras, etc.
TECNOLÓGICA
 Sugiere aparatos, equipos de
apoyo, ayudas audiovisuales:

 Reproducirá la
unidireccionalidad,
Toma al educando como
acriticidad y la imposibilidad
sujeto
de una relación dialógica
o Epistemológica: Nivel teórico, es decir con el plano científico de
las diferentes disciplinas.
 Pedagógica: la relación de las disciplinas en el plano de la
enseñanza y la investigación. Fundamentada en la
epistemología para tener una verdadera base teórico- científica.
 Social: resultado de las demandas de la sociedad. La sociedad
entera o ciertos grupos sociales plantean de manera cada vez
más frecuente temas de estudio e investigación que no calzan
en el marco de ninguna de las existentes disciplinas.
 La educomunicación es un ejemplo en este sentido, puesto que
no puede ser estudiada o investigada exclusivamente desde la
educación o desde la comunicación y, por lo tanto, debe recibir
un tratamiento multidisciplinario.
 Para José Martínez-de-Toda y Terrero ,cultura es un
"sistema de significados y valores compartidos que
se expresan a través de símbolos"

 Por lo tanto: se debe aprovechar los elementos

positivos y estar alertas frente a los elementos
negativos de los medios.
 MESOAMÉRICA Y LA CULTURA MAYA

MUSEO CHILENO DE ARTE PRECOLOMBINO

El sujeto, en diferentes
días, edades y contextos
sociales reacciona de
manera distinta frente a
los medios. Cada una de
estas dimensiones
permite, aproximarse a
un conocimiento más
profundo de la
identidad, la
subjetividad y la
conciencia del sujeto.
 De instrucción:  De comunicación:
 Cátedra,  Voz
 Actividades grupales  kinesis
 actividades extracurriculares  Proxemia
 Libros
 INTANGIBLES  TV
 radio
 computadores.
 CANALES SENSORIALES: vista, oído, gusto, tacto,
olfato, kinestésico.
 MEDIOS ARTIFICIALES: Vehículos que llevan la
información por los canales:
 cassette, programas tv, radio, computadores,
afiches, teléfono, etc.
 TECNOLOGÍAS INTANGIBLES: Métodos de
aprendizaje: conductismo, constructivismo
 Impresos
 Visuales fijos: pizarrón, cartulinas, rotafolios, diapositivas, fotos,
filminas, acetatos. EL PROFESOR DEBE SABER UTILIZARLOS
ADECUADAMENTE
 Audiovisuales: teleconferencia (auditiva-visual), audioconferencia
(telf), videoconferencias (cátedra interactiva) Son sincrónicas.
 Radio y tv: medios masivos en un solo sentido
 Medios grabados: audio, video, CD y DVD: asincrónicos, un solo
sentido, control moderado del estudiante
 Computadora multimedia e interactiva: Combinación de varios
medios
 Enciclopedias, bases de datos, CD y DVD, simuladores, tutoriales,
Internet y WEB.
 Correo electrónico, grupos de discusión: asincrónicos
 ¿Afecta el medio al aprendizaje?
Los conductistas, se basan en la relación estímulo –
respuesta y lo más importante es encontrar el medio
que motive al estudiante. Un audiovisual estimula mas
que un texto escrito
 ¿Puede el estudiante construir el conocimiento
o resolver problemas con el medio?
El constructivismo se basa en el estudiante. Procesos
internos de construcción del conocimiento e investigan
la manera en que él interactúa con el medio. Por tanto,
lo importante a la hora de seleccionar una tecnología,
será la que brinde mayor número de oportunidades
para construir el conocimiento.
 Determina si puede ser recibido una o varias
veces
 Efímera: si solo se transmite y recibe una vez
 Permanente: Muchas veces
EJEMPLOS:
 Transmisión en TV efímera porque se pierde;
videocasete es permanente;
 Cátedra es efímera, audio casete de
conferencia es permanente.
 SINCRÓNICA: Exige que los
participantes estén simultáneamente.
EJEMPLO: Teléfono
 ASINCRÓNICA: No requiere
simultaneidad, es grabada. EJEMPLO:
correo postal = cuando se recibe no se
necesita que el receptor esté en casa
 POCO CONTROL: Grupos interactivos x Internet

 CONTROL NULO: Tv o cátedra. Imposible detener

la transmisión

 MUCHO CONTROL: video, libro. Se puede

detener, repetir o terminar en el momento
necesario
 El proceso debe constituir un diálogo
“…

entre profesor estudiante, que

opere al nivel de descripciones de
acciones en el mundo, …”
Laurillard, 1993
 La tv no es el medio adecuado para
transmitir información muy densa. Permite
observar la comunicación no verbal, lo
cual refuerza conceptos abstractos.

 Los impresos, admiten presentación de

conceptos abstractos.
La información se puede presentar:
 SECUENCIAL: Casete de audio, videocasete
 ALEATORIA: El estudiante decide a qué lugar de la
información desea accesar. Libros, cd´s, video
 CONDICIONADO: Contextualizado, ya que el
resultado de una petición del estudiante está
determinado por lo que él formule como petición.
Software, web, si se equivoca, le propone ayuda para
corregir el error.
 CÁTEDRA: Promueve la reflexión , solo el profesor
expresa sus conceptos; centrado en el profesor;
sobrecargado cognitivamente. No retroalimentación

 LA DISCUSIÓN: Mayor retención, incrementa la

motivación, desarrolla la tolerancia, implementa la
democracia, desafía actitudes y creencias al contrastarlas
con otros, mejora la actitud hacia el aprendizaje
 La introducción de ciertas tecnologías
pueden significar cambios institucionales:
 FIJOS
 VARIABLES
El problema no es de infraestructura
tecnológica sino de proyecto
pedagógico; de la concepción
pedagógica y comunicacional desde la
cual se introduzcan los medios en el aula.
 Algunos maestros muy críticos de los medios
masivos y firmemente persuadidos de la
necesidad de fomentar en los educandos una
postura crítica ante los mensajes mediáticos
pero, lo que hacen, entonces es "dar" a sus
alumnos "una clase" sobre los medios, en la
que les dicen lo que es bueno y lo que es malo
en la televisión y les prescriben lo que tienen
que ver y lo que no deben ver.
 José Martínez-de-Toda y Terrero (1999, 32) define
educación para los medios:
 “… es un proceso que busca formar en el sujeto
estas dimensiones educativas: alfabetizado
mediáticamente, consciente, activo, crítico, social,
y creativo, pero entendido según las teorías más
recientes. Tal educación le permitirá participar más
plenamente en la cultura popular contemporánea,
tal como es presentada en los media masivos"
1. Relación interactiva de los medios de comunicación con otros
componentes del currículo
2. Activadores de conocimientos
3. Alternancia con la actividad del sujeto en su realidad. Ayudan a
hacer preguntas, a orientarse para enfrentarse con el problema
sin dar conclusiones ni soluciones acabadas.
4. Integración de teoría y práctica. Los medios pueden acompañar
al proceso de acción- reflexión- acción. Fuente de información o
confrontación
5. Aprendizaje significativo: r// los intereses inmediatos
6. Rescate del entorno como ambiente de aprendizaje. Los
medios remiten a la realidad y los estudiantes la usarán
como campo experimental; presentación de contenidos
como proyectos de acción. Corroborar los elementos
teóricos con sus experiencias prácticas
7. Participación real: los estudiantes deberán generar
materiales producto de su acción investigativa.
8. Manejo autónomo y crítico de la información: convertirse
en ejercitadores de las operaciones del pensamiento
reflexivo (analizar, describir, comparar, sintetizar, relacionar,
clasificar, etc.) que posibiliten adquirir o mejorar las
habilidades intelectuales necesarias para comprender,
seleccionar y analizar la información.
 es el sitio en el que el educando estudiará
recluido, sin ver a nadie ni hablar con nadie,
sólo ofrece el suministro de un inagotable
cúmulo de información, la posibilidad de
"navegar" (¿o de ahogarse?) en un proceloso
mar de datos
 Proporcionar herramientas necesarias para que las
personas puedan percibir e interpretar las
"realidades" creadas por los medios de comunicación
desde sus propios esquemas y categorías

 Brindar la posibilidad de analizar críticamente esos

mensajes para poder tomar de ellos lo que les sirva
para crecer, desarrollarse y filtrar o desechar todo
aquello que no les sea útil para este propósito.
 Es el estudio de los medios de comunicación
y su influencia en las diferentes sociedades y
culturas

 Su objeto es introducir los medios de

comunicación en la escuela, justamente
pera impulsar procesos de comprensión y
transformación del papel colonizador de la
educación y la comunicación.
 Descolonización de la educación y de la comunicación
a través de procesos como los siguientes:
 Liberación de producción de conocimiento, de la reflexión y
de la comunicación.
 Descolonización epistemológica para dar paso a una nueva
com. intercultural, intercambio de experiencias y de
significaciones como base de otra racionalidad que pueda
pretender legítimamente alguna universalidad;
 Liberación de las relaciones interculturales de la colonialidad
para propiciar la libertad de todas las personas de optar
individual o colectivamente en tales relaciones; la libertad de
opción entre las diversas orientaciones culturales, la libertad
de producir, criticar, cambiar o intercambiar cultura y
sociedad;