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Pertinencia de la inclusión

educativa en casos de
autismo infantil
DR. MARCEL ARVEA DAMIÁN
COORDINADOR GENERAL DE MÍRAME
(MOVIMIENTO PARA LA INCLUSIÓN Y RECUPERACIÓN DEL AUTISMO EN
MÉXICO)
El problema de la inclusión educativa
en casos de autismo infantil

 La inclusión educativa de niñas y


niños con autismo es un desafío muy
difícil de enfrentar; especialistas en
autismo argumentan que sólo el 30%
de los casos pueden ser
convenientemente incluidos.
Causas principales del problema:
 Abordaré las que a mi parecer representan las 5 causas principales
que frustran la inclusión educativa de niñas y niños con autismo al
ambiente escolar regular.

 1. El Estado y la política educativa.


 2. La falta de formación docente.
 3. El modelo de educación inclusiva es ambiguo e
inconsistente tanto en su conceptuación como en su
práctica.
 4. No se consideran las necesidades materiales y
emocionales de las familias.
 5. Las expresiones sintomáticas del trastorno y su necesaria
atención especializada.
El Estado y su política educativa
 Reducción del presupuesto educativo
destinado a la inclusión.
 Límites conceptuales del modelo educativo.
 Entrampamiento del niño y niña entre el sistema
de salud y el sistema educativo.
 En la realidad escolar y social, se pretende
incluir pero sin atender.
 Privatización de la Educación especial.
La falta de formación docente

 Capacitación y actualización docente.


 Cierre de escuelas normales de educación especial.
 Minimización hasta la extinción del nivel de
educación especial.
 Desinterés del Estado.
 Contradicción entre niveles educativos.
 Contradicción con madres y padres de familia.
El modelo de educación inclusiva es ambiguo e
inconsistente, tanto en su conceptuación como en su
práctica
 Igualdad, equidad y justicia cuando la
escuela es todo lo contario.
 El interés principal del niño es su desarrollo.
 Falta de materiales y recursos didácticos.

 Tiempos pedagógicos distintos.


No se consideran las necesidades
materiales y emocionales de las familias
 Necesidades materiales y emocionales de la familia.
 La salud física y mental de la familia.
 El shock, elaboración del duelo, depresión, etc. son
expresiones del autismo en la familia que deben ser
por fuerza y necesidad considerados por docentes y
directivos.
 Se incrementa contradicción escuela-familia,
docente-familia, familias-familias.
Las expresiones sintomáticas del trastorno y
su necesaria atención especializada.
 El autismo es el trastorno mental más severo que puede
presentarse en la niñez.
 Límites conceptuales en la comprensión del autismo (DSM-V).
 Impresionante crecimiento en la incidencia (1/2500 en 1970 a
1/100 en 2016, con un incremento anual del 20%).
 Privatización de la atención médica a niñas y niños con
autismo infantil.
 “Psiquitrización” del autismo infantil.
 Medicamentación en niñas y niños con autismo.
 La individuación del caso.
¿Qué podemos hacer?
Como sociedad
 Unirnos, organizarnos, movilizarnos, tomar las riendas en la
defensa de los derechos de personas con autismo.
 Poco lograremos lanzando globos blancos y azules al
cielo. Seamos sinceros, no tenemos que endulzar el dolor
de una tragedia; el autismo no interesa a la población sino
solamente a quienes conviven con él... y justamente por
estar directamente implicados, debemos luchar por ello.
 No permitir la discriminación, intervenir cada vez que ello
suceda, debemos atacar la indiferencia social ante la
violación persistente a los derechos humanos de niñas y
niños con autismo...
 Exigir en el Modelo Educativo su atención específica y
especializada.
Como escuela
 Valorar en cada niña y niño con autismo la pertinencia de su
inclusión; salvaguardar su interés principal: su desarrollo.
 Formación docente especializada y actualizada.
 Atención específica en casos de autismo infantil.
 Orientar a las familias, comprenderlas y guiarlas en su
correcta atención.
 Considerar al grupo de aprendizaje como un aliado.
 Humanización de la educación.
 Creatividad, conocimientos, persistencia y amor en la
práctica educativa.
Como familias

 Confiar, apoyar, contribuir responsablemente con la


educadora o educador.
 Las familias deben saber que luego de ellas, son las
educadoras y educadores quienes más quieren, se
ocupan y preocupan, por su hija o hijo con autismo.
 Informarse, dialogar con la familia extensa,
fortalecer los lazos de unión, crear redes de apoyo.
 ... Porque el autismo de nuestras niñas y niños llegó a
nuestra vida para desafiarnos, para beneficiarnos,
para hacernos mejores madres, padres y hermanos;
para convertirnos en mejores educadoras y
educadores, para ser mejores personas, mejores seres
humanos...
 ... El autismo deja de ser fatalidad cuando
comprendemos conscientemente que si ponemos por
delante responsabilidad, respeto y amor, todo será
posible...
 Primero amor, respeto y responsabilidad..., luego todo
lo demás.
¡¡ Muchas gracias !!
Dr. Marcel Arvea Damián
Coordinador general de MÍRAME.

Correo electrónico: marvedam@hotmail.com


Facebook: Marcel Arvea

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