Universidad de Chile

Facultad de Filosofía y Humanidades

Visiones
Departamento de Estudios Pedagógicos
Pedagogía en Educación General Básica
Profesora Karín González

deformadas de
la ciencia
transmitidas por
la enseñanza
Isabel Fernández, Daniel Gil, Jaime
Carrascona, Antonio Cachapuz, Joao
Praia

Carla Gómez y Fernanda Latorre

Para comenzar…

¿Qué percepción tienen

ustedes de la enseñanza
en ciencias? ¿En su
etapa escolar, se les
dificultaba el ramo de
Ciencias?
“… del mismo modo que los alumnos
poseen preconcepciones, ideas y
comportamientos intuitivos, que
interfieren en la adquisición de los
conocimientos científicos, cabe
suponer también que los profesores
poseemos preconcepciones acerca
de la enseñanza que pueden entrar
en conflicto con lo que la
investigación ha mostrado acerca de
la enseñanza de la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias”
(Fernández, I. 2002: 477)
Algunos aspectos de dichas deformaciones…

Se forman por Provocan un

impregnación acercamiento
social superficial

Visiones Se forman
Obstaculizan la también por la
enseñanza
deformadas de influencia de los
la ciencia medios
“La enseñanza -incluida la
universitaria- se ha reducido
básicamente a la presentación
de conocimientos ya
elaborados, sin dar ocasión a
los estudiantes de asomarse a
las actividades características
de la actividad científica”
(Fernández, I. 2002: 478)
 1. Concepción empiroinductivista y ateórica

Concepciones
deformadas de la 2. Concepción rígida de la actividad científica

ciencia 3. Concepción aproblemática y ateórica de la

transmitidas por la ciencia

literatura 4. Concepción exclusivamente analítica

5. Concepción meramente acumulativa del

desarrollo científico

6. Concepción elitista e individualista de la ciencia

7. Visión descontextualizada, socialmente neutra de

la actividad científica
1. Concepción empiroinductivista y ateórica

Concepción
empiroinductivista y ateórica

Se resalta el Se dejan de
papel de lado

Observación Experimentación Hipótesis Teorías

2. Concepción rígida de la actividad científica

Transmite A través del

Visión rígida, exacta, Tratamiento

Concepción algorítmica
‘‘Método científico’’
cuantitativo

rígida de la
actividad La invención,
Conceptual

científica creatividad, duda,

intuición e incertidumbre
Relativismo
Metodológico
Rechaza Se acepta
y olvida en el
3. Concepción aproblemática y ahistórica de
la ciencia

Conocimientos ya
Se presentan
elaborados
Concepción
aproblemática y Problemas que
generan su
ahistórica de la construcción
ciencia
No se exponen Su evolución

Las dificultades
4. Concepción exclusivamente analítica

Concepción
exclusivamente analítica

Sus característica

División inicial
Análisis Simplifica
de los
incorrecto procesos
estudios
5. Concepción meramente acumulativa del
desarrollo científico

Concepción meramente
acumulativa del desarrollo científico

Se refiere al

Crecimiento lineal de lo
conocimientos
6. Concepción elitista e individualista de la
ciencia
Genios
aislados
Asociado

Concepción Transmite
Conocimiento
científico
elitista e
individualista Discriminación
de la ciencia social
Se genera

Discriminación de
género
7. Visión descontextualizada, socialmente
neutra de la actividad científica
Visión descontextualizada,
socialmente neutra de la
actividad científica

Ignora Propone

Relaciones ciencia- Ciencias al margen

tecnología-sociedad- de la contingencia
ambiente
‘’…estas deformaciones
no constituyen una
especie de «siete
pecados capitales»
distintos y autónomos,
sino que se apoyan
mutuamente y forman un
esquema conceptual
relativamente integrado’’
(Fernández, I. 2002: 483)
Frecuencia con la que se menciona cada
visión simplista en la literatura consultada
Cuadro VIII
Visiones
simplistas A B C D E F G
Frecuencia 92 61 61 16 38 47 51
A. Visión empiroinductivista y ateórica.
B. Visión rígida (algorítmica, exacta, infalible).
C. Visión aproblemática y ahistórica (ergo dogmática y cerrada).
D. Visión exclusivamente analítica.
E. Visión acumulativa, de crecimiento lineal.
F. Visión individualista y elitista.
G. Visión socialmente descontextualizada.
(Fernández, I. 2002: 483)
Para reflexionar…

¿Cómo podemos
evitar caer en estas
deformaciones
durante nuestro
ejercicio docente?